区域幼儿教师专业化发展的现实问题与对策论文
摘要：作为学前教育事业发展核心力量的幼儿教师队伍，存在着专业化水平不高的现实问题;如果不采取有效的改革对策，它将成为区域幼教事业发展的“瓶颈”。因此我们必须改变这一现状，多措并举加强幼儿教师队伍建设，完善幼教师资培养培训体系，努力建设一支质高量足的专业化幼儿教师队伍。
关键词：专业化水平;教育投入;培养培训
2010年，国家先后出台了一系列大力发展学前教育的政策，学前教育事业得到史无前例的重视。然而我们在山东省临沂市调查发现，作为学前教育事业发展核心力量的教师队伍，却存在着专业化水平不高的现实问题;如果不采取有效的改革对策，它将成为区域幼教事业发展的“瓶颈”。
1幼儿教师专业化发展的现实问题及原因
一是文化素养偏低，教育理念落后。大部分幼儿教师初中毕业后直接就读幼儿师范或职业幼师，他们虽然有幼儿教师必备的能力和素质，比如动手操作能力较强，有较好的弹唱舞美基本功，有耐心、童心等。但也有不容忽视的弱点，表现为知识结构单一、文化功底薄弱，语言表达能力差等。更重要的是许多幼儿教师没有树立正确的儿童观、教育观，没有建立先进的教育理念，因此在教育活动中她们不能平等对待儿童，不尊重儿童，不重视幼儿在教育教学活动中的地位和作用，不能使每个儿童获得充分的发展，等等。
二是专业素养偏低,综合素质不高。已获得幼儿教师资格证书的只占27.4%，幼教专业的只占38.7%。这说明绝大多数的幼儿教师是非专业的，很多教师没有经过专业培训就直接进入了幼教行业。
究其原因，一是因为近几年学前教育事业的发展需要大量的幼儿教师，二是由于幼儿园教师的培养渠道减少，学前教育专业毕业生数量严重不足，远远不能满足需要，三是由于一些职业学校开设的学前教育专业，专业性不强，教学质量不高，学生毕业时无法拿到幼儿教师资格证。因此他们虽然经过了职业培养，但专业思想并不牢固，综合素质较差。大部分幼儿教师对自身专业发展的意识淡薄，对职业规范、职业价值取向等问题认识不清，没有树立终身从事幼儿教育的观念，在专业学习上存在急功近利的思想和浮躁情绪，这些严重影响了幼儿教师专业的长远发展。还有些教师仅把自己定位为“教书匠”甚至是“保姆”，这显然与当代幼儿教育的专业发展是不相适应的，离“专业型教育家”和“研究型教师”的要求有较大差距。许多长期工作在保教第一线幼儿教师，因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论及现代信息技术的'冲击时，感到力不从心、束手无策，因此他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
三是教育实践能力偏低，教育研究能力较差。由于幼儿教师的文化素质和专业素质较低，加上工作的繁忙和琐碎，他们的实践能力和研究能力较差。表现在许多幼儿教师不会分析、评估和反思自己的教育教学实践活动，不能够根据儿童的需要、具体的教育情境以及长远的教育目标进行有效地教育教学活动。科研能力是提高教师教育教学水平的重要途径，然而大多数幼儿教师科研意识不强。
由于受科研能力水平能力的限制,在对幼儿进行教学、开发智力、培养创造能力的过程中显得力不从心，因此教育能力的偏低势必影响幼儿教育质量的提升。
2幼儿教师专业化发展的改革对策
幼儿教师较低的专业化水平严重制约着临沂市学前教育的健康发展，也限制了幼儿教师的专业化发展。因此我们必须改变这一现状，多措并举加强幼儿教师队伍建设，依法落实幼儿教师地位和待遇，完善幼教师资培养培训体系，努力建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍。
2.1加快培养步伐，提高幼儿教师的综合素质
山东省教育厅《关于规范五年制小学和幼儿园教师培养工作的通知》中指出“将根据全省小学和幼儿教育发展的实际需求情况，科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径。承担小学和幼儿园教师培养任务的各有关高等学校要严格执行招生计划，采取有力措施保证五年制小学和幼儿园教师的培养质量。”根据这一指示，我市的幼儿师范学校和举办学前教育专业的院校，要根据当前学前教育对师资的需求，采取灵活多样的方式，有计划地培养合格幼儿教师。把培养实践型高素质幼儿教师作为学前教育师资的培养目标，制定合理而完善的课程体系，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，优化课程结构。只有设置合理的职前教育专业课程，才能培养出更多适应幼儿教育需要的人才，才能提高幼儿教师的综合素质，才能最终实现幼儿教师的专业化。
2.2健全培训体系，加快幼儿教师骨干队伍的建设
山东省教育厅张志勇厅长在山东省农村学前教育研讨会上提出，到2012年，我省农村幼儿教师专业合格率达到80%以上，专科及以上学历达到30%以上。幼儿园园长、教师持幼儿园园长岗位培训合格证书和幼儿教师资格证书率分别达到80%和60%以上。现在，我市的幼儿园园长持证上岗率只有53.2%，幼儿教师资格证的只有27.4%，离省里的要求相距甚远。因此，除了严格引进新师资外，更重要的是加强在职教师的培训。首先要加强学前教育师资培训基地的建设，充分利用现有幼儿师范、教师进修学校等作为固定培训基地，积极建立形式多样的学前师资培训中心。把幼儿教师的培训工作纳入中小学教师的培训和继续教育规划，建立幼儿教师继续教育证书制度，对从事学前教育的师资有计划地进行轮训，并逐年扩大培养数量。其次，要充分发挥教育行政部门、教师任职学校和教师个人等方面的积极性，开展脱产、函授、业余面授、在岗自学、教学教研等多种形式的在职培训。在培训质量上，要注重文化基础知识、专业知识、教育教学技能多方面结合，强调实践。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质，加快学前教育骨干教师队伍的建设。再次，要通过请进来(聘请专家辅导、定期举办专题讲座)、走出去(走出去参观学习、取经)的方式和相互观摩活动,加强幼儿园之间的联系与交流,取长补短,共同提高。
2.3强化队伍管理，保证幼儿教师队伍稳定而健康的发展
要进一步明确和健全管理权限，确保幼儿教师有机构管、有人管;要完善各项管理制度，使学前教育师资的培养、培训、调动等有章可循。要对学前教育师资队伍进行必要的清理，使一部分不具备教师资格素质又较低的教师随时调离教师队伍。同时，通过经济、行政甚至法律手段，制约教师不合理的流动，减少学前师资特别是骨干教师的流失，保证学前教育师资队伍的稳定而健康的发展。
参考文献
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[2]鲁洁,赵志毅.幼儿教育现代化的关系———观念现代化[J].学前教育研究,1995,6.
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