小学语文论文范文精选
篇一
一、科学性
教育教学的本质是科学的传播，语文教学要以提高学生的综合素质为宗旨，扩充学生的语文知识、传达细腻准确、合乎科学的情意。教师要正确掌握词语的含义、语体及感情色彩等语言元素，并且能够深刻、准确地表达、分析与讲授语言知识。例如，在讲授小学语文课本中《落花生》文章时，教师就要注意到“落花生”是花生的别名，不要未经调查与查证，就望文生义地理解为“种花生”，造成了理论性错误。
再如“对于这个同学的解释，有人坚决不同意，而我认为是对的”这句话的理解，就有两种截然不同的思路——到底是“有人坚决不同意”我认为是对的，还是“对于这个同学的解释”我认为是正确的，教师表达不清楚，学生也就难以理解。所以，在小学语文教学中，教师务必语意明白、毫无歧义地进行语言表达。另外，语文教师在教学过程中还要抓住重点，凸显精华，不仅要做到在精处泼墨如水，还要做到在次要处惜墨如金，这样方能达到“约而不失一词”“立片言可以明百意”“丰而不余一言”的境界，才能让学生在有限的时间里获得无限的知识，真正到达以简驾繁、以少胜多的至高境界。
二、可接纳性
为了能让小学阶段的学生乐于、易于接受教学安排，并且完全理解并充分掌握教学内容，小学语文口语教学应当尽可能贴近学生的日常生活。从具体的表达手法来看，教师应该多使用小学生所熟悉的手段及方法，多使用生动形象活泼的表达形式。例如，根据低年级的小学生乐于想象的思维特征，教师教学的口语表达除了要注意语法的简单浅显、词语易于理解、表达有趣活泼外，还应有意识地拓展他们的抽象思维。而对于抽象思维能力已经有一定基础的高年级学生来说，教师则要侧重使用更加严谨的口语表达。
如在进行诗歌《瀑布》的教学引导时，我这样设计课程引入的：我的故乡有一条小河，小河里的水缓缓地流淌着;我们的祖国有长江，长江里的水向前奔涌着;大海里的水更加汹涌、澎湃。无论是小河里的水还是长江里的水，或是大海里的水，都在马不停蹄地向前流淌着。但是有一种水却一反常态不是向前流去，而是自高处的山峰上倾泻下来，同学们知道它是什么水吗?(大部分学生很快联想到要讲的是“瀑布”，心中的情绪也被调动起来。)谁见过瀑布?有的学生心里可能在想，它是水为何叫做“布”哪?或许还有学生想，瀑布从高处的山上径直向下倾泻，情景必定美妙极了!下面就让我们共同学习一首褒赞魅力瀑布的小诗吧。这种教学引导法，借助学生原有的生活体验——小河、长江等向前流动的水，来展示另外一种种流动方向的水——瀑布，引发了学生好奇的.心，使之容易接受新知识。
三、生动性
生动性指的是教学语言必须生动、形象、有活力。为了做到与小学的语文教材、小学生思维特点相适应，小学语文的课堂教学语言必须形象生动。小学教材中生动形象、耐人思考的作品俯拾皆是，为了让学生亲身体验教科书创设的意境形象、解除疑惑、领悟道理、掌握作品、培养形象思维，教师就要善于使用形象生动的语言开展课堂教学。我国著名教育家李燕杰曾说过：“讲到最为动人的事例，最为典范的人物，最为吸引人的情节，既要细致刻画，又要有声有色，使听众听之如见其人，如临其境，如闻其声。”
由此可见，生动形象的语言能化抽象为具体，化枯燥为风趣，化深奥为浅显。例如，在进行小学语文课文《月光曲》的教学时，讲解“幽静”一词，教师如若仅依照词典呆板的解释为“安静幽雅”，虽然十分准确，但是学生不能理解它的真正意境与内涵。但如果教师创设一个生动的环境来解释，效果就显而易见。“在一个月光朦胧的秋日夜晚，小镇的河边有条无人行走的小路，穿过这条小路，在闪烁的灯光下只能看到远处的茅屋，只能听到断断续续的琴声，这大概就是文中所描绘的幽静的至高境界吧。”这种形象生动的描述，调动了学生的思维，使学生沉醉在“幽静”的气氛之中，深刻体会到安静旷远的意境。
四、结语
综上所述，小学语文教学中教学语言的运用十分重要，教师要根据学生的年龄与地域特点，有针对性地采用适当的教学语言，以典范性、科学性、可接纳性和生动性指导教学语言的选取，相信长此以往必定能收到良好的教学效果。
篇二
一、如何进行游戏教学
(一)精心设计和组织
游戏是小学生比较喜欢且比较容易接受的一种辅助教学方式，然而如果设计、组织不当，很容易使一节课真正地成为“游戏”，发挥不到辅助教学的作用。所以，我们一定要精心设计和组织，不能使游戏教学变成单纯的玩。那么，如何精心设计组织游戏呢?1.做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。特别是开展像“抢字卡”这类竞赛性的游戏时，我要求学生既要积极参与，又要遵守纪律。2.游戏运用得当，时间安排合理，不要力求面面俱到。游戏过多就会影响主要教学内容的讲授和训练，使课堂教学变成游戏娱乐课。因此，教师要注意在突破重点、难点时充分发挥游戏的作用，用最短的时间开展学生最喜欢的游戏活动。3.鼓励学生积极参与游戏。我设计游戏时一般都面向全体学生，难易适中，让大家都能参加，都能体验到成功的喜悦，保持他们学习的积极性。
(二)教师及时给予帮助和指导
指导学生顺利开展游戏的途径主要有三条：一是以教师自身为媒介，主动参与游戏过程以加强指导;二是以材料为媒介，如多媒体课件、简笔画等，通过创设游戏情境以加强指导;三是以伙伴为媒介，充分发挥同伴的互助作用，互相补充，取长补短，共同提高，以此加强指导。教师要善于观察。如当游戏出现冷场的时候，教师可以亲自参加游戏，或扮演角色或作为参与一方中的成员，使游戏过程在自己的引导下顺利地进行;当学生起冲突的时候，教师要及时解决学生之间的冲突，并灵活地使游戏得以继续。同时，教师一定要注意当提问或提出建议的时候，尽量不要严肃地说教，这样会破坏学生的游戏情绪。我们可以借助某种游戏角色，置身于游戏之中，这样学生才能乐于接受。
二、小学语文游戏化教学中应该注意的问题
(一)让游戏为教学服务
游戏只是手段，目的是寓教于乐，让学生通过游戏学会课上所学的内容，掌握所应掌握的知识。因此，我们一定要注意坚持让游戏服务教学，不能一味地玩，要慎重选择游戏内容，及时把游戏中应学到的东西告诉学生，把握好时间，适时引导学生进入课堂学习中去。这样游戏才能达到“寓教于乐”的作用。
(二)注重游戏公平，客观
虽然是游戏，但是我们也要注意公平、客观，让全体学生积极参与，积极表现，将自己的优点和优势淋漓尽致地发挥出来。比如有的学生活泼好动，有的学生文静沉默，那么教师应该针对不同学生的特性为他们安排不同的游戏角色和任务，让爱表现的学生与不爱表现的学生都能互动交流，调动全体学生的参与热情。而游戏公平不仅表示对待学生要公平，也表示游戏过程中不能出现不公平现象。教师在游戏过程中要公平对待每一位学生，在游戏结束后做总结评价时也要客观公正，这样才能使所有学生保持积极性。
(三)游戏设计要点
游戏的设计要以学生的心理特征为主，只有符合学生心理需求游戏才能真正吸引学生，达到寓教于乐的教学目的。小学生都爱玩，喜欢趣味性的游戏，所以教师设计的游戏要富有趣味性，形式内容要多变。此外，游戏内容和规则要简单易懂，要注意结合实际，从生活中挖掘游戏素材，指导学生将学习内容与实际生活相结合，学以致用。
三、结语
随着素质教育的深入，游戏在小学语文课堂教学中，必将以其神奇的魅力，为激发学生的学习兴趣和提高语文素养发挥更大的作用!
篇三
一、精读课本，巧探读写交点
教学用课本由教育专家精心审编，选取优秀范文作为阅读课文。这些范文多为名家名作，语言优美精准、语法应用得当、遣词造句丰富。小学语文教师应该充分借鉴他们的优点，让学生运用课文中的优美语句，使学生能学以致用。老师的语文课阅读教学有以下几种方法:
(一)基础———词句掌握
把握课文中的重点词、句是阅读教学的关键。教师应指导学生理解词义，掌握该词应用的位置，进而学会自如的运用。同时，还要引导学生在学习文章时学会品词品句，积累词汇和优美语句，积少成多，学以致用。例如，我在《小英雄雨来》这一课的教学过程中，讲到“风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来”这一句时，讲解到“鹅毛”形容萎絮非常轻，很形象。“飘飘悠悠”用来形容落叶、雪花慢慢落下的状态，生动有韵味，这两个词运用的范围非常广泛。在学生的写作中，某些事物轻盈的、慢慢的落下时，学生就会自如地运用这一词语。
(二)技巧———标点运用
指导阅读时，文章标点符号的运用有时耐人寻味，很容易激发学生的想象力和创造力。如:在教学《桂林山水甲天下》一文时，第一段中写到:“这里的山，都是一座座的孤峰，有的像竹笋，有的像玉簪，有的像宝瓶，有的像剑戟，有的像公鸡，有的像骆驼，有的像观音，有的像老人，有的像吸水的大象，有的像横卧的花瓶……”在讲解此处时，我讲到省略号运用得很好，给读者留下很大想象空间，然后，我再通过相关图片的展示，鼓励孩子们展开丰富的想象，让他们讨论，让孩子们有感而作，同时又培养了形容景物静物应用词句的能力。
(三)重点———经典段落
在小学语文课文中，有许多经典段落，有描写景物的、有描写心理活动的、有借景抒情的等。课文《三峡之秋》的主要段落分别以时间排序开头，介绍了三峡秋景早、中、晚、夜各自不同的美景，早晨写露水和峡风，中午写峡谷、群峰，下午写峡谷里的雾，夜里写渔火、灯标。这是以时间变化来写三峡之美的写作特点。当学生们发现以时间顺序叙述的特点时，我就趁热打铁，鼓励他们尝试用此种方法描写身边的景色，叙写公园美景。我想，学生通过这样的练习，已经掌握了一种新的写作模式，这样，提高了他们的写作能力。
(四)借物喻人，小情景大道理
《落花生》的作者许地山从落花生与苹果、石榴的特点的比较中领悟到了做人的道理。通过学习这篇文章，我让学生观察身边的事物，引导他们思考从中领悟到了什么，并指导其将自己的想法通过文字表达出来。
二、课外阅读，提升读写能力
课外阅读，不仅仅是文字方面的阅读，也包括让学生品读生活。通过将阅读与写作有机结合，可以培养学生的写作能力。这不仅发掘了学生的创新意识和能力，还可以使学生更加热爱生活。鼓励学生随阅读随笔记;启发学生细心观察生活，培养学生由读而感，由感而写的良好习惯。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。相信通过课内文章的学习，课外阅读的掌握，及学生对周围事物的体会，能让学生领会阅读与写作的必然联系，使其慢慢体会读书不仅能陶冶情操，更可以提升自己的写作能力。
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