浅议作文导写的几点做法
作文写前指导是作文教学的重要组成部分，它可以调动学生作文的积极性，刺激学生的写作兴趣，促进学生发挥认识、实践的自觉性、能动性，使学生从“要我写”转化为“我要写”、“我爱写”。也只有调动起学生“要写”、“爱写”的积极性，变“苦差”为“乐事”，变被动为主动，作文水平才能大幅度提高。作文教学中，教师经常遇到学生怕写作文的情况。究其原因，是很多教师忽略了作文教学中“导写”这个重要环节。所谓导写，就是教师在写作之前激发学生的写作意识，为学生创造“一吐为快”的契机。它要解决的问题是：“导学生想写，导学生写什么，导学生怎样写。”
在作文教学实践中，我们发现科学的导写确实是调控学生作文心态，变消极为积极的一条有效途径，我们的具体做法如下。
一、导写作情趣
学生怕写作文，其主要原因是无话可说，没啥可写，这是怎么造成的呢？传统的作文教学观往往单从生活的积累方面找原因，其实这很片面。事实上，青少年大脑里储存的信息量比我们想象的要大得多，但由于缺乏写作的激情，思维受到阻塞，主动写作的意识还在沉睡。所以，我们认为，一篇作文的成功与否，在一定程度上取决于学生写作热情和兴趣是否强烈。作文前，教师应善于用生动、具体、有感染力的方式来刺激学生，引导学生去追忆、联想、思考那些与作文有关的生活、知识、从而触动学生的情感，唤起学生的积极思维，敞开学生的材料仓库，使他们确实感到“有话可说”，而且“不吐不快”，生发急欲表达的愿望。这样，学生原来怕写作文的烦恼、忧虑、压抑的心理状态，自然能进入最佳的写作情境中。
在平时的作文教学中，我们很注意抓“诱写”激发兴趣这个环节。按计划要写一篇作文了，于是在这之前的课文教学中，我们便加强分析“范文”的写法，讲其优点，让学生暗生“欲尝试”的念头。这样再写作文，学生不但不感到突然，反倒认为是得到了一次展示的机会。
在课外，我们引导学生记日记，写周记，鼓励学生向各类报刊投稿。一旦发现“杰作”或“成功”，我们便大张旗鼓地宣扬，促成一种竞赛局面，通过多种形式，有力地激发了学生的写作兴趣。
二、导精心选材
语言华丽、技巧高妙固然也是好作文的标准，但更重要的是在于题材是否有说服力、感染力，是否能有效地打动读者。因此，教师应引导学生充分认识精心选材对于表现中心、提高表达效果的重要意义，从而努力“追忆、比较”自己亲历或耳闻目睹的素材，根据表达的需要，筛选出自己满意的题材，写进自己的文章中。选材应“求新、求实、求美、求奇、求趣”，概括起来，就是引导启发学生从已积累的材料中选出那些别开生面、出人意料、生动感人、具有审美价值和积极思想意义的材料。当学生会用自己的眼光去判断、筛选题材时，写出来的文章自然会有感人的力量。 我们曾做过这样的尝试，一次让学生以少先队的名义写一篇以假期注意交通安全为内容的广播稿。动笔前我们给学生写出十几个不同性质的交通事故案例，让学生选择最恰当的写进广播稿中。通过讨论，引导学生把那些与学校无关的，有偶然性的，属于意外原因的全部排除掉，而留下那些有普通性、有现实意义、足以引起震动的例子。结果写出了很多说服力较强的习作。还有一次，命题写一篇立论文，写前先给学生分别提供了十多个名人事例和十多条名言警句，让学生把能用的`全选上作为论据，看谁用得恰当，这样以来，写出来的文章自然好。
三、导形象思维
要写好一篇作文，有了积极的立意和典型的材料，还需要进行艺术加工，使之形象、生动。这就要借助于想象。想象是一种形象思维，是思想的翅膀，是灵感闪现的动力。运用想象可以开辟作文的新天地。当学生学会想象时，文思就开始涌动，作文就开始有了色彩。所以培养学生的形象思维品质是作文课“导写”不能忽略的一个内容。因而在进行导写时，我们注意启发学生在原有生活材料的基础上进行开拓思考，充分展开联想，由此及彼，由表及里，从而使写作思路变得顺畅、广阔。这里应注意的是，当学生进行形象思维时，教师应注意启发引导学生将多种信息或材料“集中比较”、“多向求异”，充分体现形象思维的广阔性、灵活性、创造性的特点。只有这样，写出的文章才会生动、形象、令人耳目一新。
不过引导学生借鉴时，教师应注意强调，模仿不是抄袭，不是改头换面，要有自己的东西，要有创新，因为我们“导”模仿借鉴的目的是：在模仿中领悟，在模仿中创新，在模仿中提高能力
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