多元化作业设计 全面提高学生的素养
作业是课堂教学的补充和延续，起着巩固与发展的作用。然而，在抓好课堂教学主阵地改革的热潮中，作业成了一种点缀和摆设。形式单一，内容狭益，脱离学生生活是作业（特别是家作）的通病，在新人才观的指导下，在课改理念的统率下，学生的作业应该体现什么特点？又该如何操作？在大语文观的指导思想下，我做了如下的尝试。一、生活性作业成为学生关注生活的一股激流
陶行知先生很早就提出“生活即教育”。我们的教育无非是为了使学生更好的了解生活，适应生活，改造生活。因此，我们应该努力挖掘生活中丰富的教育资源，去提高学生的学习水平，使学生受到做人的教育。如电视中曾播放过这样一则公益广告 ：一个小男孩看见妈妈在为奶奶洗脚，于是小男孩懂事地打来一盆水，为妈妈洗脚……有教师就根据这一题材设计了这样一项作业：给家长洗一次脚，再完成一篇“洗脚”日记 ；我也曾设计过这样一项作业 ：做一次一月家庭“财政大臣”，记录一个月家庭的收支情况，统计出一月家庭盈亏结果，然后对收支情况进行分析，向爸爸妈妈或自己提出改进措施，并以此为题材写一份调查报告或感受……这些作业，由学生亲身体验生活，他们有话可言，有感可发，更重要的是他们的情感得到激发，心灵受到启迪。
二、趣味性作业成为学生参与教学的一个阶梯
兴趣是最好的老师，它是孩子乃至成人完成任务的最好“催化剂”，在作业设计中，从学生的身心特点出发“投其所好”，激发学生的积极情感，让学生带着一种自身需要与感受乐趣中去思考，完成作业，往往能起到事半功倍的作用。有一次下课，我发现几个学生突然背起一首“打油诗”：今天我上街，看见一兜兜，上面的豆豆数也数不清……与他们一聊，是电视上的广告，我发现学生对广告的兴趣非常浓厚，于是在学完《只有一个地球》后，我给他们的作业是设计一条关于保护地球的公益广告。学生们兴趣盎然，设计了诸如“保护地球就是保护人类自己！”，“你爱你的家吗？请爱护我们共同的家——地球”，
“母亲在流泪，请停下愚蠢的手”等颇有创意的公益广告。另如学完《新型玻璃》后，让学生为新型玻璃创作一条广告向大家推荐——考虑到作业内容趣味性的同时，我们同样可以把作业的形式设计的丰富多彩。如学完积累运用中的成语后，我摒弃了传统读、背、抄的作业，让学生选择其中感兴趣的成语演一演，让其他同学能根据动作猜出成语。
交流时，学生上了讲台时而捧书作“书声琅琅”状，时而指衣指帽比划“衣冠楚楚”，时而奔跑作劳累装喻“千里迢迢”，班级里气氛热烈，笑声、抢答声……充溢了整个教室。
三、开放性作业成为学生感受成功的一把钥匙
卢梭说 ：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这种秩序，我们就会收获一些早熟的果实，他们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些幼稚的博士和老态龙钟的儿童，”“儿童的样子”是什么样子？我想好奇、天真、活泼、充满信心、渴望成功和关注该是他们的特点之一，但是单一、机械的训练，使他们过早地“成熟”了。在搞开放式课堂教学研究的同时，对于作业内容与形式的开放化，我也作了如下尝试 ：如我布置了这样一道作业 ：设计五种以上不同形状或不同功能的的茶杯，要求是自己的创意，同时付上你的产品介绍，五种以上多种加二十分。于是，“太阳能杯”、“可以吃掉的杯”、“调温杯”、“恐龙杯”、“足球杯”等等这些连我们成人也不一定想到的'事物，在一个个闪着灵光的小脑袋中应运而生了，一个个“小发明家”介绍着自己的产品是多么兴奋多么自豪 ；我还设计了这样一道题，根据“~~~~~~”、“○”，说说它像什么？谁想的越多，就授予他“智慧大王”称号……这些作业激发着学生的思维、想象力，满足了学生渴望成功，渴望表现的愿望，鼓起了学生创造想象的信心。
四、实践性作业成为学生体验感悟的一盏明灯
小学生的直观形象思维占主体地位，他们开始知事晓理，思考是非因果，但他们更多的是需要具体事实，实践感受。在作业中，变革机械的写、读，背为说、做、尝试、实践，他们往往更愿意接受学习，完成作业。如在一次写建议书的训练前，我结合学校学生吃零食仍废纸的现象组织班级学生开展了一次活动 ：收集一周学校中的零食废纸。一周结束后，学生都收集了各种各样的零食废纸，我让学生作了这样一项统计 ：１、一周内共收集了学校中多少零食废纸？２、有哪些零食是合格产品？有多少零食对我们的健康有益？３、这些零食共计多少元？统计数字得出后。我组织学生开展了一次讨论，然后让学生把最想说的话写成建议书择优在学校橱窗展出……这一作业，既达成了训练目标，又成了一个教育学生的很好素材；又如教学《景阳冈》一课，作者把武松打虎那一片断写得惊心动魄，栩栩如生。学生兴趣盎然，我设计了这样一道作业 ：把武松打虎这一片断边说边演一下。在交流的过程中，学生宛如一个个“小武松在打虎”，我知道，关于武松打虎时动作词语的理解，人物品质的体会也无需多花时间了。
在新课改的浪潮中，确立大语文观，让学生走出学校、课堂、书本，走向生活、走向自然，张扬个性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的体现。“学海无涯一定得‘苦’作舟”吗？把学习变成儿童迷恋的游戏方式，带领儿童在实践中打造创造生活的钥匙，在满足儿童需要中实现教育的价值……这些灵动的理念，是我们追寻的真正的教育，也值得同行们在学生的作业中去思考、去探索。
总之，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。
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