拨得云开见日出-浅谈英语教学中课堂追问的艺术

拨得云开见日出-浅谈英语教学中课堂追问的艺术

       爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂追问是英语教学的重要组成部分。而追问是就某一内容或某一问题，为了使学生弄懂，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。在英语课堂教学中，要求教师的课堂角色发生相对应的变化，教师要充当情感的支持者、教学的参与者、信息的咨询者等多种角色。通过对话、沟通、合作、共建等方式使师生形成一个学习的共同体，积极营造宽松、民主、和谐的气氛。英语教师要让课堂教学充满生气和乐趣，那么合理有效的“课堂追问”应该是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
        一、 追问的目的要明确 
        教师要考虑通过追问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师追问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过追问应达到哪些目的呢? 
        1. 课堂追问必须以教学目的为指南
        教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和问题，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。如果能够有效地运用追问方式，一步一步地引起他们的兴趣，相信效果是非常好的。有道是兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就是将他们引入英语之门的第一步了。教学过程中倘若学生本身缺乏学习的兴趣,缺少学习的主动性,势必妨碍学习过程的进行。因此，追问的首要目的就是要激发学生学习英语的兴趣,变“要我学”为“我要学”。
        2. 引起学习动机，唤发学习兴趣
        在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，若再以这个问题为基点，不断的追问，就能使学生学习收到事半功倍的效果。 
        3. 启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力
        还能促进学生的智力针对学生回答的情况，教师要思考判断，适时引导、点拨，切合学生的思维再次提出问题，这就是课堂教学中的追问。它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作及时的疏导、点拨，追问是促进学生学习、实现有效学习的重要教学指导策略。
        4. 加强师生互动
        课堂教学是师生双方共同活动的过程。教师在教学时,就应注意师生的沟通。教师可采用各种方法(如谈话,复述,口答等)建立流畅、迅速的反馈渠道,及时了解学生的感知是否正确,理解是否深刻,解答是否规范,应用知识是否合理等,充分调节学生的反馈效应。
        二、 掌握追问的技巧 
        1． 追问的艺术 
        (1)追问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。 
        (2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one...”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。 
        (3)尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。 
        (4)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。       2. 提问的诱导策略 
        教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。 
        (1)提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。 
        (2)重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。 
        （3）对于学生的回答应给予鼓励，要用一种赞赏鼓励的眼神去诱导他们，增强他们回答问题的信心，要学会用“good, great, you did a good job...”等等这样的话语去激励他们。
        3. 英语课堂追问要注意的事项
        (1)教师应对有价值意义的部分进行追问。对学生的兴奋点及课堂中的价值点教师要善于发现、挖掘、推动讨论进程。教学有效性是教学的生命，学生学到了什么才是追问的问题。要避免用思维含量太低的问题发问，比如“Yes or no?”，“ Is it right?”等等。再如Did you watch TV yesterday? When do you do every day? 
        这类问题比较具体，就不可能使学生回答时说较长的句子。如何使学生多说一些英语呢？办法就是提的问题不能太清楚、具体，要问题模糊一些，或者说问题提的广泛一些，即提问笼统问题。这样学生就可以多说一些内容，如上两个问题教师可以改成：
        What did you do yesterday?
        What do you do in the afternoon?
        2. 教师应尽量使用一些长句与短句表达例句，让学生模仿例句反复造句，从而理解语篇逻辑关系，再相互讨论并逐渐尝试语意表达，启发学生的观点产生。例如在教学牛津初中英语8A Unit 1 时，可以设立这样的问题，“Is that Millie?”  “Oh, no, that’s Sandy. She is much taller than Millie. And Millie is much shorter.”通过这样的句型来比较班级的其他同学。在随后的Pairwork中让学生再次使用刚才的句型和班级的其他同学展开讨论，判断和比较不同之处，最后让几组学生就讨论的结果作一个报告。通过反复的操练，学生才能够将比较级的用法落到实处。
        3．教师在追问时要注意逻辑顺序。追问旨在让学生进入思考程序及讨论判断程序，随着追问深入，让小组讨论决定表达顺序。例如在教学7B Unit 3 “A  lucky escape”时，对学生进行 “What will you do when you are in danger” 提问，让学生在回答的过程中进行思考和判断。接着再根据该部分的听力内容，创设几个问题：① What happened when the twin brother were at home？② What did they see when they got to the Hill Building? ③What place did they want to go? ④ Did they take different routes?最后让学生根据听力内容整个故事的内容进行理解，搞清楚事情的整个经过，然后再通过设立各种追问的问题，对整篇文章进行更为深入的理解和讨论。

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