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班主任工作要掌握好“度”
【摘要】：班主任工作要掌握好“度”。班主任对班干和优生表扬过多，有的会因此而骄傲起来，对学生要坚持表扬为主，批评为辅，滋补品补过了头补出了毛病。正确的做法应该是言简意赅，道理要讲清，利害要讲明，态度要友好，但要有严肃性、原则性。
【关键词】：表扬奖惩要求
班主任工作要掌握好“度”。真理过了头成为谬误，滋补品补过了头补出了毛病。学生思想教育工作中有很多的方法和手段，有的人运用起来驾轻就熟，效果很好；有的人运用时却总是别别扭扭、收效甚微，甚至走向反面。个中原因在于一个“度”字的掌握上。这法那法，孰优孰劣，离开了“度”就很难评说，本人做班主任工作7年了，在这方面摸索了一些经验，下面择其要者，谈些看法。
一、表扬与批评中的“度”
对学生要坚持表扬为主，批评为辅，这从一般意义上说是对的。尤其现在的小学生，家庭条件较为优越，有的父母把他们视为掌上明珠，百依百顺，他们从小听惯了好话，比较任性。因此遇事要掌握好“度”。例如班主任对班干和优生表扬过多，有的会因此而骄傲起来，如我班的王丽，就有一段时间明显感觉骄傲起来，成绩也有所下降，后来我找她耐心谈话，教她如何认清自己，她的骄傲情绪才逐渐消失。还有我班的班长张翔同学因各方面表现都很出色，经常受到我和数学教师的表扬，同学们也喜欢围着他转。不久，我就发现他在同学中间有点颇指气使，经常叫其他同学干这干那，最后甚至发展到叫学生带钱物给他。针对这种情况，我严厉地批评了他，并教育他认清自己身为班长，是为同学们服务的，是为班级服务的，不是同学们的老大，不能用权力谋私己，做好班长的工作是你份内的事。另一方面过多表扬某些人，会使旁人产生逆反心理，看不惯他们，造成对立情绪。如我原先带过的邓苗苗，她工作认真，有能力，班级纪律一直由她抓，而且抓得很好，经常受到我的表扬，可是在学期末评优秀学干和三好学生时，选票很少。因此，对表现好的学生要求要高一点，要多看他们的缺点，表扬中还应有适当的批评；对差生标准要放低一点，要多看到他们的优点和“闪光点”，即使微小的进步也应看成优点。对他们的缺点和过错，批评中要有表扬，先表扬后批评，尽量不当众批评。对他们来说，教师偶尔的一次表扬犹如一支强心剂，心里会感到热乎乎的，从此可能成为一个新的起点或转折点。二、奖与惩中的“度”
俗话说“重奖之下必有勇夫”，“棍棒之下出孝子”。它从某一角度强调了奖与惩的重要性，但并不全面，尤其不适合当前学生的教育。实际表明，对优生应以精神鼓励为主，不应有太多奖励或其他照顾；对差生要以耐心的说服教育为主，不宜重惩重罚。奖要使大家心服口服，惩要使被惩者心服口服，且有改过的回旋余地，这样效果会更好，尤其对小学生更应如此。从心理学角度分析，重奖重惩，容易引起“认知失调”和“言行失衡”而出假象。有的为了得到重奖而做表面文章，为了逃避重惩而千方百计地伪装自己造成思想与行为的严重分离或对立，这样的事例不少。如我班的张瑞同学在校表现非常好，打扫卫生时特别积极，每次都搞得灰头灰脑的，因此常受到老师的表扬，而据他父母讲，他在家里是从不干家务活的。这就是学生为了得到老师的赞赏而在行为上隐蔽得较好。对于这样的孩子，要教育他们认清什么才是优秀的品质，重在平时的思想教育中。再如我班的陈坤同学，该生学习成绩差，惰性大，每次背书，其他同学都会了，就他一个不会，作业经常不交，问他为什么不交，他就撒谎说忘了或者丢在家里了，针对这样的学生，老是批评已失去了效用，我就反其道而行之，采用经常表扬的方法。
三、严格要求与耐心细致中的“度”
对学生要严格要求，严必行，行必果，但不是说越严越好，严过了头变得不近人情，就成为“严酷”了。大多数人做不到的要求，就失去了严的作用。因此，必须严而有格。如果对学生的一言一行管制的太紧，动不动就发火。如学生上课时小声几句就斥为破坏纪律；学生偶尔犯点小错误，就经常在全班提起，周会课对全班学生大大小小的问题要当着学生的面数落一遍，时间长了，学生就会受不了了，进而就会厌烦你，对你敬而远之。这样自然治理不好一个班级。也有与上面相反的情况，对学生一味讲好话，讲究耐心细致，有的调皮学生，当作是软弱让步，毫不惧怕。这样也收不到好的效果。耐心细致不是目的而是手段，它决不意味着软弱无力和对错误缺点的忍让或放纵。正确的做法应该是言简意赅，道理要讲清，利害要讲明，态度要友好，但要有严肃性、原则性。说的话要有分量，绵里藏针，柔中有刚，这要比大声的训斥更能激起学生心灵的振荡，产生一种无形的压力，促其醒悟幡然改过。
总起来说，“度”本身也受时空制约，由于学生的情况不同，对同一件事情“度”的高低要求也不一样。因此，在具体做工作时，还要掌握好“火候”，才能因势利导，事半功倍。
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