新课改呼唤“质疑”型学生
随着课程改革的不断深入，我们地方课程改革的大潮也浪起云涌，搞得如火如荼，为初中教改提供了一片广阔的天地。而新课改的核心目标是培养创新型人才。质疑则是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。所以，根据新课改精神，笔者认为在教学中培养学生的质疑能力迫在眉睫、势在必行。通过多年的初中语文教学，我发现大部分学生在课堂上不爱发言，尤其是不爱提问。有家长也反映，孩子在家作业时遇到不会做的题目让其问老师，结果也就不了了之了。
经过一个阶段的观察，发现主要有以下几个原因：
一是有些学生爱面子，即使有问题也不敢质疑，总怕问错了会引起同学们的讥笑。
二是有些学生不善于质疑，他们只是认真地接受老师传授的知识，不善于思考和怀疑，也就无问题和无疑问了。
三是有些学生不会质疑，受应试教育和学习功利主义的驱使，他们很少与老师探讨知识性问题。
四是有的教师不鼓励、不支持学生质疑，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
这种种迹象表明，学生在学习中缺乏主动性，自主学习能力得不到发展，主体地位被忽视，与新课改的要求恰是背道而驰的。所以，借着新课改的东风，在教学中我们要致力于培养学生的质疑能力。
“学起于思，思源于疑。”以“疑”激思，发展学生思维，正是培养学生自主学习、积极探究的主要途径。古人云：“为学患无疑，疑则进也。”由此可见，质疑在学习中有着怎样重要的地位。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成了无源之水、无本之木。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。在语文教学中引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文、提高阅读能力，而且有利于学生的思维，促进思维的发展，开启新思维之门。学生的质疑蕴含着创新的萌芽，作为教师的我们务必精心呵护。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”可见，培养学生的质疑能力是时代的需要，是新课改的心声。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学氛围，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑、敢于质疑，而且善于质疑、习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功。对于那些善于思考、敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧，因为教学质疑的目的不单纯是引导学生化未知为已知，更重要的是让学生获得一次思维训练，培养创新能力。 同时教师在教学中应努力做到常让“质疑”深入课堂，重视开发学生的智慧潜能，处处以学生为中心，甘愿做人梯，激发学生积极主动地思考，使学生在质疑、解疑的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的'新天地。教师还要尊重学生的权利、意愿，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，课堂上允许学生质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师要用激励性的评价帮助学生相信自我，充满自信，让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做；还要运用多种方式调动学生的积极性。 只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生创造、创新的火花才会迸发、闪烁。
当然，把质疑作为改进教学、让学生积极参与教学的一种举措也不可忽视，此举能使学生养成爱思考、善于质疑的良好习惯。同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构；对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。要时刻谨记：要提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。
总之，培养质疑能力需要教师的激发引导、培养训练，这是一个长期的过程，我们教师在实践中要抓住契机，开启学生的好问思维，培养学生的创新精神。要有效地培养学生的质疑能力，一方面必须努力提高自身的素质，做到随机应变、伺机指导，并有不断创新的开拓精神；另一方面必须根据教学中的实际情况，采取行之有效的方法，千方百计地为学生创造质疑的时空条件与学习气氛。只有这样，学生才会既乐于质疑，又能够善于质疑，其质疑能力才会逐步提高，创新的意识才会逐步形成；也只有这样，才能使我们的学生适应时代的发展，在新课改的浪潮中成为勇敢的弄潮儿。
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