警惕学生双重人格的形成
常常看到这样的现象：以为在校的“三好学生”到校外乘车时，照样抢座位；一位在老师面前手脚勤快的学生，回到家又是一个好吃懒做的小公主、小少爷。这种“双重人格”的现象，是我们对学生进行思想教育始料不及的，但同时又说明了我们学生思想教育的效果具有表面化和虚伪性等特点。道德教育的要求无法变成他心里的自觉行动，道德教育知识没有内化为学生的道德意识。这些使我们重新考虑到思想教育中学生主体意识的培养。造成这种现象的原因是多方面的，笔者认为学生思想教育中存在的以下几种不良教育方式是导致这种现象的根本原因。一、统一包办式
多年来，在思想教育的过程中，我们更多看到的是教师对道德教育的基本概念和准则进行“”教学式的讲解。这便是常见的灌输式道德教育方法。我们习惯于将学生的心灵当成一张可以任意书写的“白纸”，教师如同“保姆”一样将学生的道德判断，道德分析等“统统包办”代替了，形成了单一固定的教育模式——讲一个故事，学习一个道理，树立一个榜样，再说一说如何去做。这种统一简单化的教育模式忽视了学生个体的存在。由于学生个体的差异性，势必要求教育方法的不拘一格和多样性。
二、立竿见影式
“十年树木，百年树人”。育人是一个长期的系统工程。然而，在校园道德教育中，常常看到教师急于求成，想立竿见影地使学生产生整齐划一的道德教育效果的思想还存在着。奖惩式的道德教育使学生在教师面前尽可能地表现出教师所希望看到的道德行为，以期得到奖励，避免惩罚。这种“短平快”的教育最终导致了学生的“双重人格”。
三、空中楼阁式
任何教育都是立足于现实生活实际的。
我们往往看到学校对学生进行思想教育的内容无论是时间还是空间，距离学生学习、生活较远，造成了教学内容与学生生活实际的脱节，这样就难引起学生心灵的共鸣，无法使他们自觉形成道德意识，道德教育效果落空。鉴于以上原因，笔者认为为避免学生“双重人格”的形成，对学生进行思想道德教育要做到以下几点：
1.遵循学生的心理发展规律
美国教育学家杜威曾经说过：“没有一种学科，它本身自然地或者不顾及学习者的发展阶段，就具有固有的教育价值。”因此，作为更为细致的思想道德教育，更要遵循学生的心理发展规律。对学生思想道德教育，就必须唤起学生主动参与思想道德教育的意识。那么，就必须“投其所好”，使他们被道德教育的内容所吸引，被道德教育方式所迷住。因此，选择道德教育内容要与儿童的心里发展水平相匹配，然后再采用学生喜闻乐见易于接受的方式进行教学，使教学具有新鲜感，唤起学生参与课堂教学的积极性。这种新鲜感，积极性的产生，必然要通过研究学习者的心理得来。
2.尊重学生道德发展的过程
任何事物的形成必须有一个发生发展循序渐进甚至反反复复的过程。同样，学生道德认识的形成也不是一步到位的。正常情况是从不成熟到成熟，从低级到高级，从简单到复杂。其中任何人的干预、拔苗助长的行为都将是影响到学生道德意识的形成，而道德意识的形成过程可能是会很慢，会有反复，但它一旦形成了学生的道德认识，便会具有持久性和自律的特点。在思想教育过程中应当尊重学生的这个发展过程，服从这个规律。教师在思想教育过程中，始终是一位帮助学生发现问题的参与者，而不是真理代言人。在教育过程中，通过一个又一个具有启发性的设问引导和讨论，鼓励学生通过自己的判断和分析，形成自己的道德认识。
3.紧密联系学生的生活实际
对学生进行思想道德教育，教材固然重要，但学生生活现实却是最好的教师。只有联系学生的生活实际，才能使教学内容为学生所熟悉，进而感到亲切，才具有很强的说服力，因此，我们要充分挖掘学生的生活，寻找具有教育价值的内容，这样才能对学生产生触动。由于课堂上评说的，讨论的都是学生的生活实际，因此容易对他们的生活产生积极作用。思想道德教育更为直接地影响学生的日常学习、生活，直至形成良好的道德行为习惯。
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