探索词汇教学在英语课堂教学中的有效性
著名语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）说过：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在人们日常生活的交往中是何等的重要。尤其是把英语作为外语来进行教学的中小学英语课堂教学，在每周有限的几个课时里，如何提高词汇教学的有效性变得越发重要。在语音教学和语法教学之间具有承前启后作用的词汇教学常被誉为英语教学的“建筑材料”，因而在中小学英语课堂教学中，英语词汇教学要做到有效、避免低效甚至无效的语言训练成为许多一线教师的课堂教学主要目标之一。量变往往能引起一定范围内的质变，在外语学习中，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项能力的发展。学生只有在逐渐积聚自身英语词汇量的过程中，才能读懂和听懂越来越多的“可理解的英语输入”。因此，探索词汇教学在中小学英语课堂教学中的有效性是一线教师互相听课和学习、教研员进行常规教学视导、对教师课堂教学进行评价的一个重要课题。一、反思英语常态课中普遍存在的问题
作为教研员，笔者在近五年调研的常态课时发现，中小学一线教师在英语词汇教学方面普遍存在一些低效甚至无效的英语知识教学环节。由于颇具一定的共性，所以值得进一步的反思和深入探讨这些客观真实的`课堂教学原始语境。
词汇教学案例片段1
T: Boys and girls, now, let’s come to our new lesson, but first we must learn some new words. Open your books and read after me…(or read the new words by yourselves, hurry up! I’ll give you five minutes.)
Ss: …
教师带读完三次后，叫学生同桌互相读，然后带学生进入到对话或课文教学里。
词汇教学案例片段2
T: Boys and girls, look at the picture. What’s this?
Ss: It’s a …
T: It’s a bike, bike-bike-bike.
Ss: bike-bike-bike……
以上两种典型的机械单调、低效的英语词汇教学设计策略就是孤立地将一单元的单词通过齐读、小组读、开火车玩游戏或默读等形式，进行低效的语言训练。教师布置的作业也单调，通常是要求学生回家背单词，下节课听写等。这种原始的常态课既无启发性又无趣味性可言，有些学生虽然当堂能模仿单词的读音，但由于课后缺乏语感环境，回到家后单词就不会读了。
二、聚焦词汇教学灌输策略的根源
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