试论构建生活化的政治课堂
摘 要：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。在职业教育课程改革过程中，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生活，是课堂教学的题中应有之义。因此，在教师定位、教学目标、教学内容、教学策略、教学环境、教学手段等方面，理应成为构建生活化的政治课堂的有效注意点。本文就此浅谈一二，与各位同仁共勉。关键词：政治课堂 生活化 生命的活力
在职业教育发展的今天，传统的政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，构建生活化的政治课堂，是适应社会、满足学生的需求，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。
怎样“让课堂焕发出生命的活力”，在思想政治课中体现“生活化”的理念，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”？我认为可以从以下几个方面来着手实施。
一、教师定位：倾听与思考
从本质来看，课堂教学意味着师生间的交往，意味着人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。难怪，朱永新在《中国教育缺什么》一文中把“缺服务意识”列为第一。因此，构建生活化的政治课堂其首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立“倾听与思考”式的民主、平等的新型师生关系。
二、教学目标：从偏重于认知目标向“生活化”的`多维目标
以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。
三、教学内容：由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向
以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。因此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。 四、教学策略：创设生活情境，引导体验感悟
美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。现代认知心理学认为，学习过程里学习主体对学习客体主动探索、不断改进已有认识和经验、建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、静练来接受现有知识的过程。
五、教学环境：从封闭、专制向开放、民主转化
以往的教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定，随着思想政治课教学的生活化，就必须要为学生提供生活化的空间，教学时间也并不一定要固定在每周两课时上。教师可以根据教学的需要。让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，或可以利用网络或利用图书报刊资料。比如《半月谈》、《中学生时事政治报》等使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。
六、教学手段：由单一向多元转化
在以往的思想政治课教学中，教师大多数情况下还是使用延续黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活的，是对生活的提炼。生活化的生动的素材有时简单的语言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境。一旦平淡的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。
总之，教育不只是知识的克隆，也不仅仅是能力的强化，教育的目标是“千教万教教人求真”，是让人成就自我，超越自我。因此，让教师更正确定位，让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，不就是构建生活化的政治课堂的目标所在吗？
参考文献
1、朱永新《我的教育理想》.南京师范大学出版社，2003年5月版。
2、郭元祥 著《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》.华中师范大学出版社，2002。
3、高中《思想政治》教材。
4、《陶行知文集》，第977页。
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