试论高职院校“工学交替”现状调查及对策分析
论文摘要：“工学交替”已成为当前高职教育发展的必然趋势。目前，很多高职院校的“工学交替”模式还不够成熟，运行过程中存在很多问题，从而造成学生、家长怨声载道，企业也感觉得不偿失。通过对重庆市部分高等职业院校“工学交替”现状调查，分析目前重庆市高等职业院校“工学交替”存在的问题，并进一步提出改善现状的对策。
论文关键词：高职；工学交替；人才培养
近年来，重庆市的职业教育发展迅速，职业院校数量增多，规模不断扩大。随着教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 》的颁布，各个高等职业院校的教学改革也如火如荼，其中一个重要的改革内容就是“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。在此过程中，“工学交替”人才培养模式已成为职业教育发展的关键环节。尽管重庆市各职业院校在“工学交替”方面取得了一定的成绩，但还存在很多不尽如人意的地方，运行模式还不够成熟，影响因素众多。因此，分析高等职业院校“工学交替”的现状，总结出其中存在的问题，对促进高等职业教育健康发展至关重要。本文拟将在分析调研结果基础上，总结重庆市高等职业院校“工学交替”的现状以及存在的问题，并提出相应的建议对策。
一、调研情况概述
1.调研方法及调研对象
本次调研采用问卷调查及访谈的方式进行。调研对象包括重庆市高等职业院校的教师、学生和企业人员。所调查院校有国家示范性高等职业院校、重庆市示范性高等职业院校以及一般高等职业院校（包括民办高等职业院校）。
2.问卷设计
根据调研对象不同，项目组设计了三份不同的问卷。调查问卷为半封闭式，包括28道封闭性题目和3道开放性题目。题目的设计本着从宏观到微观、从管理到实施的原则，重点从“工学交替”的运行模式、管理制度、课程设置、实践教学、教学质量保障、教学运行、课堂教学、师资队伍建设、企业参与程度等方面进行调查。
3.调研结果简述
此次调研共发放问卷300份，回收250 份，回收率83.3%；有效问卷220份，有效比率88%，符合问卷分析的条件。其中教师卷发放120 份，回收110份、有效问卷95 份；学生卷发放160份，回收125 份、有效问卷110份；企业卷发放20份，回收16份、有效15 份。调查结果显示：重庆市各职业院校的“工学交替”人才培养模式基本上都处于摸索阶段，其中不少院校的“工学交替”只是在原来“顶岗实习”的基础上稍加改动而已；“工学交替”的运行模式也多种多样，部分院校“工学交替”的随意性较强、对学生的考核方式单一，教学质量制度化程度低；企业参与“工学交替”的积极性不高；学生实习期间的工作与所学专业相关性不强，学生的积极性不高等。
二、“工学交替”现状分析
1.“工学交替”的运行模式
通过调查，重庆市高等职业院校目前的“工学交替”模式存在以下几种。
（1）总体分段式。这种“工学交替”模式是最普遍的形式，主要是指学生前两年在校学习，后一年到企业顶岗实习，也有些学校第五个学期安排学生到企业实习，最后一学期回校进行毕业设计。
（2）阶梯分段式。这种模式存在于少数实力较强的示范性高等职业院校的个别专业。该模式类似于德国的“双元”教育，学校与企业合作深入密切。学生在三年中到企业实习的`时间较长，实习时间比例有1/3到2/3不等。实习时间安排比较科学合理，实习内容由浅入深，学生毕业前经过了“入门—入行—入职”的训练过程，学习兴趣较高，效果较好。但这种“工学交替”模式实施成本较高，需要企业支持力度大，而企业之所以愿意与学校合作，是因为他们可以通过这种方式为自己培训未来的员工，部分学生毕业后可以直接进入实习企业工作。
（3）半工半读式。这种模式主要存在于极少数有“校中厂”的学校，学校为帮助贫困生解决实际困难，让学生每周到“校中厂”工作几天。
（4）随机安排式。这种模式是根据企业生产经营的旺季，比较灵活地安排学生到企业实习，能够帮助企业解决人手紧缺的问题，比较受企业欢迎。
（5）订单培养式。这种模式的人才培养方案由学校与企业共同制订，共同开发课程，共同进行管理，企业主要是培养自己未来的员工，学生毕业后经考核可直接进入企业工作。该模式一般以企业冠名班级，如“东聚班”、“伟创力班”等。学生一个学年可分为四个小学期，交替在学校学习及到企业锻炼。
2.“工学交替”存在的问题
通过调查发现，尽管各高职院校都非常重视“工学交替”，但在具体实施的过程中困难重重，主要问题总结如下：
（1）学校与企业的合作未形成良性互动。在校企双方合作的问题上，往往是学校“一头热”，企业的参与积极性不高。有些企业明确表示，他们更看重与一些重点大学或本科院校的合作，不太愿意与高职院校深入合作，因为接收学生实习会增加企业的成本，并要承担一定的风险。有些学生来企业实习后，不适应企业的工作模式，不服从管理，眼高手低，怨声载道，增加了企业的管理难度。个别企业与学校合作虽然紧密，也只是为了解决生产旺季劳动力紧缺的问题。因此校企合作变数很多，不利于系统实施“工学交替”人才培养方案。
（2）学生的思想观念转变不够，对学生的管理存在脱节现象。课题组通过对学生的问卷调查分析及访谈过程中了解到，90%以上的学生表示“工学交替”是非常必要的，他们能够理解学校的良苦用心。但具体谈到自己在“工学交替”学习过程中的表现时，大部分学生却明确表示难以适应企业的管理，甚至抱怨自己的付出与工资收入不成比例，心态不平衡。还有些学生表示，自己在企业顶岗实习，其实就是卖苦力，所以不愿意坚持到最后，中途返回学校。而学生在企业实习期间的管理也存在脱节现象，一方面是学校派去的带队教师不能深入学生工作现场，不能亲自进行全过程监督管理；另一方面，企业对学生的管理如同对自己员工管理一样，靠制度管理，缺乏对学生的思想教育与引导。
（3）“工学交替”人才培养方案的课程设置及教学内容有待进一步改革。课题组在调查中发现，不少职业院校“工学交替”人才培养方案缺乏与企业的深度研讨，大部分都是学校单方面制订培养计划，因此，课程设置及教学内容与企业的需求脱节，需要加强改革。