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谈英语对话教学策略
做任何事都要讲究策略，英语对话教学也不例外。20世纪70 年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习的困难。下面就英语对话教学谈点看法。一、对话教学的特点
初中英语新教材在对学生听、说、读、写技能的全面训练过程中，把书中口语和书面语两部分紧密联系，融为一体，以听先于说、说先于读、读先于写的顺序，完成对学生各种技能的培养。听和说是以对话的形式展现出来的。对学生的听说训练主要通过对话课来完成。初中英语教科书在各个阶段都强调在对话中使用语言，这样才能使学生感到真实，把学到的语言知识和实际生活相联系。同时对话有助于学生充分地参与活动，并有助于加强全方位的交流，为教师培养和提高学生的听说能力提供了更大的空间和更多的活动依据，为读和写打下良好的知识基础，同时也是检验学生使用语言的直接途径。
对话课在语言知识方面侧重于日常交际用语的学习；在语言能力培养方面侧重于日常交际用语的学习；在语言能力培养方面侧重于听说能力；在文化知识方面侧重于了解本单元日常交际用语的文化背景和语言运用的恰当得体；从知识操练、交际能力培养到文化氛围的渲染，教师都是主要利用听说活动来进行的。因此，对话课是通过听说训练实现的。
二、对话教学的步骤
对话教学的方式多样，根据语言遵循先听、说、后读、写的原则，对话教学应采取以下几个步骤：
1．教师通过提问，启发或有目的的展示，旨在指供与对话内容相关的背景介绍，吸引学生的思路，并提出一两个简单浅显的问题。
2．学生带着问题收听录音，进一步留心对话中的其他信息，完整回答教师的问题。
3．分角色朗读对话。此步骤一为加深对话材料的理解，二为学习新的交际用语。
4．设置新的语境，将刚学过的用语充分运用，自编自演对话。
以上这种对话教学步骤使学生真正进入用英语思维的学习状态中。
三、对话教学策略(strategies)
1.图画排序(picture sequence)
该活动可以增加学生说的机会。具体步骤如下：
⑴将学生分成三个小组；
⑵分别给各小组的同学一张图画、一个表格和故事的发展逻辑顺序；
⑶各小组同学讨论故事内容，确定故事发展的顺序，然后用图排出顺序；
⑷学生听原文，检查所排顺序是否正确；
⑸各小组同学根据图画轮流复述故事。
2.找伙伴(find your partner)
该活动用于对话教学。具体操作如下：
⑴将对话制作卡片；
⑵将卡片剪成若干个小卡片，分给同学；
⑶学生拿着卡片在班内寻找对话同伴；
⑷将学生按对话卡片组成两两的小组，根据自己对话卡上的信息，继续进行对话练习。
3.流程卡(flow-chart)
该活动属于半控制对话，要求学生根据自己手中流程卡的提示完成对话。具体操作如下：
⑴将所学材料编成流程卡；
⑵将学生分成两两小组，然后将两个不同的流程卡分别分给两人一组同学；
⑶各组同学按流程卡的提示完成对话；
⑷对学生的活动情况进行抽样检查，如邀请部分小组到前面去表演。
4.角色小品（role card play）
这是一个鼓励学生自由进行交际的策略，小品中学生可以根据角色卡的提示随意发挥。操作时可以采用下列方式：
⑴将学生按角色分组；先将同一角色的同学编成一组；
⑵将不同角色的同学编在一组；
⑶学生根据角色卡的提示进行小品排练；
⑷各小组同学在全班同学面前汇报演出。
各角色的提示可多可少，具体要求以便于学生操作。
5.图画信息沟（picture gap）
信息沟是听说教学中经常采用的手段，信息沟采用的方式很多，可以通过图表、卡片、实物，也可以利用图画。图画可以给学生提供一个情景，便于交际的开展，当然，信息沟方式的选择要根据具体情况而定。
画图信息沟的操作方式如下：
⑴选择与学生感兴趣话题相关的图画；
⑵将该图画做成两个信息互补的图画；
⑶将学生分成两两小组，然后将其分到各组学生手中；
⑷学生根据图画进行对话，获取信息完成自己的图画；
⑸抽样检查学生活动情况。（注意学生之间不互相看对方的图）
6.补全对话（half-dialogue）
补全对话可用于培养学生的问题应答能力。可单独完成，也可在小组内完成。该话题还可用于检测阶段。操作比较简单。 ⑴将课上所学内容编成半个对话；
⑵将学生分成两两小组讨论补全对话；
⑶抽样检查。
7.链锁复述（chain retelling）
该策略用于故事的阅读教学中，具体教学步骤如下：
⑴组织学生阅读故事，可采用自由阅读的方式；
⑵根据学生的情况将学生分成五到十人不等的小组，各小组同学围坐在一起；
⑶各组同学按顺时针方向逐个复述故事，每人说话时间不超过一分钟，前后衔接成一个完整的故事（教师可参与进去，给学生示范如何开始）；
⑷各小组选一名同学将自己小组复述的故事面向全班复述，或者全组同学共同向全班同学复述故事。
8.围圈发言（talking circle）
当学生需要交流感受时，当所讨论的问题没有正误时，围圈发言则是一个十分有效的教学策略。采用这种方式进行的讨论主要是创造一个安全的环境使学生可以畅所欲言，毫无顾忌地交流自己的感受。具体操作如下：
⑴学生围坐一圈；
⑵圈内同学采用"传球"方式，持"球"者可以说话，其他同学只能仔细听，不能说话；
⑶“传球”一直进行直到每个同学都得到说的机会。如果学生选择沉默，应尊重其权利；
⑷教师应提供必要的语言帮助，如建议学生使用I believe…，In my opinion…，you are right in…，but I think…，应避免类似I don’t think anyone will agree with me ,but… I’m not very good at…之类的语言；
⑸归纳各位同学的意见。
9.采访（interview）
采访是一种十分有效的获取信息的方式。在组织采访时可按下面方式操作：
⑴决定采访的人选；
⑵指导计划采访时提问的问题；
⑶监控学生的采访；
⑷采访者整理采访结果；
⑸将采访内容向全班同学汇报。
10.纸条指令（slip instruction）
该策略可以用于学习“祈使句”或各种语言交际功能，尤其适合初中学生。具体操作方式如下：
⑴将所学内容写成一张张小纸条，每个纸条上写一个指令，比如：
Tell Jack to sit down.
Ask Li Ping to pass you his pen.
Invite Tom to your birthday party.
⑵学生从教师手中抽出一张纸条，然后按纸条上的指令行事；
⑶该抽纸条活动一个学生一个学生地进行，争取大部分同学都能有抽纸条的机会。
该活动中纸条上的指令针对的是真人真事，所以学生会比较喜欢，课堂也会比较活跃。但教师在书写纸条上的指令时，应注意指令的难度变化，不管是谁抽到纸条发指令，应保证指令所针对的同学能够听懂指令，这就要求教师掌握班内学生的学习情况。
四、对话教学对教师素质的要求
教师是对话课的指导，教师的语音、语调甚至姿势、动作都会成为学生模仿的对象。由于对话课的特点，对教师英语口语的要求就跟更高了。
⑴在课堂上，教师应使用典型的英语口语，而不是课堂英语。
⑵教师应使用多种教学手段对学生进行引导。如讲故事、看图片、简笔画、幻灯、放录像等。
⑶教师要充当心理医生的角色，了解学生的学习心理，帮助学生克服在听说过程中的各种有害情绪，引导学生养成良好的听说习惯。
⑷教师还需要多了解一些英语国家的风俗、文化、历史等各方面知识，帮助学生通过学习英语而掌握语言文化的内涵。
另外，对话教学应格外注意，不能只注重口语练习，而忽略语言知识的传授与应用。对话中所出现的短语、习语和句型是英语中最实际，应用性最广泛的内容。为此我们只有注重口头练习，重视多种形式语言知识的传授与运用，才能取得对话教学的成功。因此对话教学是一个自然的学习过程，教师自然，学生自然，场景自然，应在"润物细无声"的情景下进行。
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