高中英语新课程改革中的困惑与思考
一新课程改革旨在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现课程价值的融合。其理念是非常好的，但在高中英语课改革过程中也产生了许多的问题。
1.理念与现实的矛盾
新理念的出现常常带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。由于旧的体制管理和舆论的影响，英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试成绩与素质教育二者中间，上课热热闹闹，下课还要面对考试，造成课改口号喊得响，穿着新鞋走老路。
2.过分依赖多媒体
多媒体有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。所以教师们蜂拥而上用而不舍。但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，只是大量堆砌材料、展示图片，冲淡了教学内容、教学目的，往往使学生的注意力转移到图片上，而忽视了教学的重点内容，这样不但劳神费力还达不到真正的理想效果。还有的时候多媒体被当成了“习题展示台”，使学生、教师身心疲惫、头晕目眩，导致了幻灯片厌烦症，还造成了资源浪费。
3.课堂活动设计形式化
新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动做精心组织、巧妙设计和具体指导。笔者听过很多节示范课、探究课，发现有些教师对内容和形式的关系把握不好，因此造成以下几种情况：
（1）片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标，把一课时任务用了三课时完成，使教学失去了真实性和魅力。
（2）活动设计过多，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，学生太累，给人以做秀、表演之嫌。
（3）课堂活动表演化，质疑问题显得苍白，不能启发学生深入思考。
4.未处理好继承与创新的关系
有相当一部分教师要搞新课改，就完全摒弃传统教学方法，好像不这样就不是在进行新课改。不能扬长避短，把传统教法与新课改理念下的`教学方法很好地统一，其实我们有些传统的教学方法还是很实用的。而另一些英语教师往往习惯于“就教材论教材”，“就知识讲知识”，自觉不自觉地把知识与技能看作是单独的目标，而不是把知识与技能看作是融合过程与方法、情感态度与价值观的载体，三者不能分割。另外，还有部分英语教师还不能适应新的英语学科课程标准的教学需求，认为新的要求“难操作”，有人听课就表演一下，关起门来就“原汁原味”。 二
面对这样多的的问题，要在有限的时间、固定的教材等诸多因素的制约下完成英语教学，难度是相当大的。英语教师迫切要求拥有浓厚、宽松的学术氛围，也希望能通过各种形式和类别的培训，提高英语综合素质，使自己顺利地完成英语教学工作，做到教学相长。为此，笔者反思了以下几点：
1.强化英语教师的语言基本功
继续教育强化口语、听说训练，就是为了帮助英语教师真正实现用流利英语进行课堂教学，达到提高学生学习英语兴趣、提高英语综合运用能力、提升个人素质，为其终身发展打下良好基础的目的。
2.处理好四种关系
一是处理好听说与读写的关系。二是处理好教师用书与备课的关系。三是处理好运用教学法与五个教学步骤的关系。四是处理好英语与母语的关系，要牢记“Use English wheneverpossible; use Chinese if necessary”。
3.基于教材，创新课堂
一是要创设真实场景，使学生学得愉快、用得自然。二是构建表演舞台，让学生体验参与，而不是作秀。
4.集体备课，提高效益
每周两节课为备课组集体备课时间。依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，集思广益，优化教学方案，提高教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，包括个人备课、集体备课、集体评课、教学反思等程序。
5.经常进行听课、说课和教法研讨讲座活动
这一类活动能够为教师们解惑答疑，帮助他们解决英语教学中的实际问题，提高他们的教学水平和教研能力。在活动中要打破校与校、镇与镇、区与区的界限，进行充分的交流，互通有无。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思，还要做好评课和指导工作。让全体教师通过集体备课，有效地促进专业素质的提升，使高中英语课堂动起来。每次校内公开课课前制定备课组教学反思计划。
6.经常进行骨干教师和新教师的培训工作
骨干教师是各校教学实践的精英和带头人，对他们进行经常性的提高培训，可以起到以点带面的作用，逐步扩大影响范围，使高中英语教学上一个新台阶。新教师是教育的后劲，新教师的培养对于教育的可持续发展起着重要作用。
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