引进英文报刊阅读，促进英语阅读教学

引进英文报刊阅读，促进英语阅读教学

        《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”英语报刊阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，以实现英语教学的最优化。阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有很好的听力，没有阅读就更谈不上写作，没有阅读也不可能很好地去表达……因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，高考阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了教育界已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于高中英语教学来说，是一个比较大的进步。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。笔者认为在课堂阅读教学中引进报刊阅读是解决此问题的好办法。
        一、英文报刊的特点
        近年来，我国自行出版的英语报刊如雨后春笋般涌现出来，如：《中国日报》、《21世纪报》、《学生双语报》、《学英语》、《英语周报》、《英语世界》等等。英文报刊不仅知识覆盖面广，语言地道生动，而且内容贴近学生现实生活，适宜不同水平的学生阅读。一般说来，英文报刊具有以下特点：
        (1) 时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。
        (2) 知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。
        (3) 趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。
        (4) 语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。
        (5) 词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(the two-day offs)；物质文明(material progress)；跳槽(job-hop)。缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，CEO (Chief Executive Officer)， WTO (World Trade Organization)， IT(Information Technology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。
        《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报，该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。教师在课堂阅读教学中可以充分加以利用。
        二、英文报刊辅助英语教学的必要性
        1．英文报刊是现行教材的有效补充
        目前我们使用的是人教版的NSEFC教材，尽管它以模块的形式向我们呈现了丰富的内容和纯正的语言，但是每学期只有两本书，对于丰富多彩的社会生活来说真是沧海一粟，远不能满足学生日益增长的求知欲和阅读需求。《高中英语课程标准》要求“除英语教材以外，学校和教师还应该积极开发和利用其他课程资源，如广播、影视节目录音和录像资料、网络资源和报刊杂志等”。英文报刊作为一种重要的课程资源，对现行教材进行了有效补充。 
        2．英文报刊符合高考选材需要
        近几年高考阅读选材更趋多样化、现代化、生活化，阅读材料更趋于“原汁原味 ”。英语报刊本身内容丰富，形式独特，图文并茂，语言地道真实，栏目设置巧妙，紧跟时代，贴近生活。
        3．英文报刊有助于激发学生学习兴趣，培养自主学习能力
        美国心理学家杜威认为：“以兴趣为基础的学习与仅仅以努力为基础的学习在效果上有质的不同。”学生长期面对形式单一的阅读理解题势必兴趣索然，他们希望通过一种轻松愉快、活泼新颖的阅读形式去猎取更多的信息，去接触和学习各类题材、体裁的英语文章。当英文报刊满足了学生的这种需求，学生对报刊材料产生浓厚兴趣时，他们就能集中注意力，情绪高涨地发挥潜能，阅读不同题材的能力也随之得到了提高。外语教学的一个重要目的就是使学生获得主动学习的能力，并最终摆脱教师的帮助独立地学习和掌握语言。实践证明，提高语言应用能力的有效途径是使学生对自己的语言学习承担一定的责任，并在语言学习中发挥其主动性与独立性。高中学生的心理和生理发展均趋成熟，高中阶段是学生智力发展的黄金时期。这个时期的学生已具有相当的思维水平和独立意识，这是他们自学的有利条件。报刊阅读课给学生提供了一定程度的时间和空间上的自由度，使他们能够发挥其主观能动性，从各方面提高自己的学习能力。
        4．接触西方文化 增加背景知识
        众所周知，了解英语国家的文化是英语教学的主要目的之一。英语教学要能使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。报刊的时效性、新颖性让我们时刻感受到国内外的最新政治、经济和文化动态，为学生开辟了一个了解各国社会文化的窗口。而对英语国家背景知识、风土人情、文化习俗的了解是提高英语阅读效率的非语言制约因素。这些也是单纯的课本知识远远无法满足的。
        5．培养学生拓展探究式学习能力
        现代教学理论以认知学习理论为指导，认为学生在教与学的过程中是一个有个性的主体，他们应该通过探索去发现、去建构知识，并注重各种能力的发挥，学会从多角度思考问题。作为认知主体的学生，他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望，课外学习活动培养了他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的能力，使他们能够通过探索和意义建构途径获取知识，从而由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。可见，报刊选读课的尝试使学生对报刊学习保持了积极的心理状态，增强了自学能力，真正成为学习的主体，从而为自己的学习负起责任来。
        6．体现了以学生为主体的教学理念
        学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为报刊活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能。每个学生都有不同的兴趣、情绪以及语言技能的特长，如果教师在教学中一味的只注重教师讲，学生听，不利于发挥学生的学习主动性，学生没有主动学习的愿望，就难以接受更多的知识。因此学生应是课堂学习活动的主体，教师应注意培养学生学习的能力，让他们更多的自主学习，有更多的独立思维的时间和空间。主体性的课堂教学是师生共同参与的，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的关系，能使课堂更自由、更开放，更有利于学生的主动参与。    
        7．提高学生的人文素养
        由于报刊课上有许多活动是要求小组配合或是双人合作的。因此在活动中我们还可以培养学生的集体合作意识；报刊上的信息量大，包罗万象，利于学生了解各国文化，关注社会，从而提高他们的人文素养。 
        三、如何开展英文报刊阅读辅助教学
        英文报刊的阅读分为两部分，一是课外阅读部分，一是课内阅读部分?课外阅读部分一般是文章难度不大，学生感兴趣的话题，是学生拿到报纸后迫不及待就要读的部分?如“明星聚焦”“开心驿站”都是学生有强烈愿望阅读的栏目?课内阅读部分(报刊阅读课中使用)是指难度较大的文章或对学生有教育意义的文章?笔者采用课内阅读的方式，每周利用2课时，在课上进行限时阅读，一般每节课2-3篇文章，具体操作如下?
        1．培养学生的背景知识
        缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一?英语阅读又属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中?西方文化差异因素的影响?根据语言学的有关研究，阅读理解有两种图式：内容上的和形式上的?内容图示是指文章的内容可以有许多主题，如科技、医学、经济、时事?形式图式指文章的题材特点，如议论文、说明文、传记、书信、广告、新闻等?不同体裁的文章选用不同的词汇范围、句法结构乃至篇章结构(程晓堂，2002)?因此，要提高阅读速度?加深理解程度，教师除了向学生教授一定的语言知识，还应向学生提供理解所必需用的背景知识?这是阅读活动的导入阶段?在阅读前教师简单介绍背景知识或让学生提前查询与所读文章有关的文化背景知识，这对激发学生的阅读兴趣，减少学生的阅读障碍有极其重要的作用?
        2．以学生自读和小组合作阅读为主，教师为指导　　
        语言是教不会的，非通过自己的亲身实践不可?阅读也一样，只有通过学生亲身参与阅读过程，自己亲身思考、体会、分析、归纳、总结，才能提高自身的阅读能力?教师可以留出时间让学生自读，然后以小组的形式进行分析、探究?在这个过程中，教师要给予适当的指导——明确阅读要求、引导归纳阅读技巧和解释学生共同存在的疑难问题?同时，教师还要做好阅读过程的监控：监控学生阅读的速度，学生的阅读习惯，指导学生对自己的阅读评价?
        3．精选阅读篇目，提高学生阅读的兴趣和意志品质
        在选择精读篇目时，要以学生的学习兴趣、学生的个人经验与文化背景、学生的阅读水平为基础，阅读篇目要有一定的挑战性，能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，使学生在阅读的同时，能体验到成功的快感，使学生产生持续的阅读欲?任务的设置要多样化，力戒题海战术，不要使学生误以为阅读就是做题，以至对阅读产生厌倦情绪?另外，教师还要精选有助于培养学生意志品质的文章?例如，文章“Newyear’s bright star”引导学生学会自立、勇敢、拼搏;“Forget self-esteem”有助于学生克服盲目自信和过度自卑，都应是教师精选的文章?
        4．强化阅读策略训练
        教师在阅读前要根据高考阅读速度的要求限定学生的阅读时间?根据文章的内容设置阅读任务，这些任务一般包括理解主旨大意；寻读具体信息；根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解；简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构等?一般以单项选择、是非题、按指令完成文段、简答题或排列顺序的形式，来培养学生的阅读技能和阅读技巧?要求学生做到通过阅读，不但掌握文章的字面意义，还要深入理解作者的意图及文章的价值；不但要理解字里行间所传递的信息，还要通过分析、比较、联想等思维方式，用已有的知识、经验对这些信息进行消化、吸收，使之置入自己的知识系统，从而真正汲取营养，提高能力?针对不同的阅读内容和阅读目的，笔者分别从以下几个方面对学生进行不同的阅读技巧的训练?       (1) 培养学生的预测技能
        词句的解码和歧义的消除，既离不开阅读者已有的背景知识的参与和运用，更离不开阅读者根据所读的上下文而进行的假设?预测?验证?确定等大量而复杂的逻辑理解活动?“阅读是一个语言心理的猜测过程”，一般来说，报刊文章的标题简洁明了，画龙点睛，用词独具匠心，耐人寻味，教师可引导学生体味其中的语言特色，培养学生根据标题猜测文章主旨大意的能力?再有要充分发挥文中插图的作用，让学生观看插图，展开想象，猜测主旨大意?　　
        (2) 培养学生通过略读 (skimming) 对文章的整体感知能力　　
        略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意、主题句或作者写作的意图?所以，读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读?笔者通常都要求学生在以尽可能快的速度跳跃式地浏览一篇文章后，回答一些与整体理解相关的问题?久而久之，学生也就养成了通过略读抓主旨的习惯
        (3) 培养学生通过掠读(scanning)查寻具体信息的能力
        掠读同样要求快速阅读，但目的性更强(Scanning is looking for the exact answer to a specific question.)，要求寻找时间、地点、数字等非常具体的信息?在掠读训练开始前，笔者一般都要把这些具体的问题给学生展示出来，主人公的姓名、故事发生的时间、地点或一些重要的数据等等，然后让学生在很短的时间内通过掠读迅速找出答案?比如:在阅读文章“New year’s bright star”时，任务是这样设计的：Read the passage and then fill in following table to make a profile of the star LiuYifei. (1) Actress:LiuYifei (2) Birthplace:______(3) Year of birth:_____(4) Motto:____(5) Things about her:_____a) When she was 7 years old_____b) At the age of 10，____c) Four years later，_____d) In2004，_____. 通过训练，学生对文章中的信息敏感度大大提高?　　
        (4) 培养学生利用构词法知识以及上下文线索猜测词义的能力
        在阅读过程中猜测生词是扩大词汇量的有效方法之一?学生在报刊阅读之初，会不可避免地遇到生词多的问题?教师应教会学生利用构词法知识以及上下文线索推测词义?通过对一个词的前缀?后缀的分析，猜测这个词的词性或词义?比如，in-accurate，en-rich，avail-able，re-view，glob-al，history-ian等等?此外，利用上下文线索推测词义也非常重要：有些单词的词义作者已经作了解释，例如，Rubiesand sapphire sare colored forms of corundum. 有些需要学生从本句的其他部分或邻近的句子中寻找线索?如If Americans chose their national symbol deliberately，the symbol of English arose out of history. 还有的需要根据自己直接或间接的经验来推测：In fact，there are two known diamond deposits within 300 kilometers of the burial sites. 利用对比猜测词义：如“I used to be a girl like that. I dared not say“no”because I didn’t want to disappoint others. From then on，I have never hesitated to say“no”whenever it is needed.”与其他阅读技能一样，这方面的专项训练也非常必要?学生在阅读过程中，预先根据线索猜测词义，读完文章后，再通过查字典或教师讲解检查自己的正确率?　
        (5) 识别指代关系，提高理解的准确性
        识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一有效手段?作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词?然而许多学生对于像it，he，them，that，these，those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索(程晓堂，2002)?因此，正确地识别指代关系有助于学生把握文章的脉络?如在阅读文章“Pillhelpsforget”时，笔者设计了这样的活动:Find out the following words refer to. A.they (Para1) B.which (Para2) C.that (Para3) D.it (Para4) E.they (Para4) F.it (lastparagraph). 这样学生在阅读的过程中，可以领悟到指代关系的作用和区别，从而提高对所读文章理解的准确性?　
        (6) 理解文章深层含义
        学生的理解能力不仅包括理解文章的字面意思，也包括理解文章的深层含义，包括作者的态度、意图等?由于某种原因，作者不能鲜明地表达自己的观点，而将其隐含在字里行间，流露于修辞手法之中?读懂这种“言外之意，弦外之音”，要求考生具有“无障碍”的阅读能力、“锣鼓听音”的敏锐感觉以及合理推断的思维品质?如在阅读文章“Changing science”，笔者设计了这样一个问题：The story does not say this，but from what we have read，we can tell that we should not believe the facts that a reprinted in books or in order to find the truth. We need to test it for ourselves. 指导学生进行合乎逻辑的思考、分析，按上下文提供的线索，从字里行间的信息挖掘出文章的深层涵义，从而正确理解了作者的言外之意，把握了作者整体思路?　　
        另外，对于重点选读的篇章，笔者要求学生不仅了解大意，获取信息，还要达到有助于学习词汇、句型知识，掌握篇章结构的目的?《学英语》报的语言比较自然、地道，这就不可避免地会出现一些结构比较复杂的长句，它们往往成为学生阅读中的障碍?在阅读过程中经常让学生分析一些长句或语法难句并注重提高其难句理解能力，对提高学生的阅读能力乃至整体语言能力有一定帮助?如在文章“Father’s letter from the heaven”中有这样一个句子:It was not until George finishes reading the letter that he finally realizes that the Orange Girl is his mother. 为帮助学生理解和掌握此句型，笔者把原句变为:George does not realize that the Orange Girl is his mother until he finishes reading the letter. 此句还可用于倒装句:Not until he finishes reading the letter，does Georger ealize that the Orange Girl is his mother. 这样学生对原句有了清晰的了解，并掌握了此句型的不同表达方式?
        (7) 培养学生的跨文化意识　　
        文化背景知识对阅读理解很有帮助?语言是文化的载体，文化是语言形式所赋予的内容?语言和文化密不可分，不了解英语国家的文化，不了解一些词语的社会意义和语用意义，就不能真正掌握一种语言，不能真正读懂英语文章?如学生在阅读文章“Dreams of driving”中，了解到在美国学会开车才是成年的标志，开车和做人一样首先要遵守规则；阅读文章“Parties for dead”让学生了解了万圣节的来历；而文章“Family plans to get away from festival”展现了圣诞节的变迁?　
        (8) 巧用生词，扩大学生的词汇量　　
        词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分?词汇量的大小预示着阅读能力的高低(BarnettinGrabe，1991)?在阅读文章时，除了培养学生具有猜测词的能力及方法外，还要充分利用练习记忆、巩固?如英语释义、单词配对、语境填空、编故事，适当的时候进行单词归类?如此反复，学生对报刊中出现的生词就会被学生内化，成为学生掌握的词汇?
        四、引进英文报刊阅读的收获与反思　
        将英文报刊阅读引入课堂，对教师和学生来说是双赢的选择?学生通过报刊阅读，扩大了词汇量，用他们自己的话说“阅读中的拦路虎越来越少了”?而且学生已经把报刊阅读看作是英语学习过程中不可或缺的一部分?英文报刊阅读调动了学生的学习积极性，拓宽了学生的视野，学生的阅读水平有了明显提高?教师在通读报刊、精选题目、精心设计任务的过程中，增长了知识，练就了能力，提升了自己?为使英文报刊阅读教学在英语课堂教学中有新的突破，我们在教学实践中应不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在教学过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生，才能在英语教学方面取得新的突破。 

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