如何利用多媒体优化语文说话训练
说话是人生一种最主要的表情达意方式，而利用多媒体电教手段来优化语文教学中的说话训练，已成为语文教学的新课题。初中生以形象思维为主要的思维方式，教师可以利用多媒体技术将图文、声像并用，产生活泼、生动的教学效果，创设各种语言情境，丰富说话内容，培养说话能力，优化课堂教学。下面，根据自己的教学实践，谈一点粗浅的认识：
一、利用多媒体动画导入，激发训练说话的兴趣
心理学告诉我们，动态变化着的事物容易引起初中生的注意，他们由感性到理性，对直观、形象、色彩鲜艳的事物特别感兴趣。根据这一点，教学中如果设计最易触动学生感观的多媒体声像系统、多彩的画面、美妙的音乐等，学生的情趣会亢奋，以此激发他们急于说话的强烈愿望。如训练以“春”为题材的作文时，可设计以下课件：展示春景动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷鸟、蜜蜂、燕子在欢唱；配以《春之歌》音乐；在实物旁打出生词、生字，并用红色显示。这样一幅声画辉映的春景图仿佛把学生带入了怡人的春光中，当学生正入神时，突然停止播放，启发学生：你觉得画面如何？看了听了你有何感受？此时学生就会争先恐后地发言，把自己的所见、所想、所感都及时说出来，自然而然地把学生带进了说话的状态。
二、利用多媒体，创设优化的语文说话训练情境
通过多媒体引发学生说的`兴趣后，并不等于解决了整堂课，选择电教媒体其目的是为了提高教学效率，因此，教师要认真地分析多媒体的价值，选择恰当的电教媒体，创设丰富多彩的说话情境，有效地完成教学任务。
1.投影的选择。在学习过程中，人的视觉感受能力最强，而投影能提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，促进学生的感知过程。运用投影创设说话情境，将一幅幅色彩鲜艳、画面清晰的图像展示于学生眼前，极易调动学生的说话兴趣。例如教学《再别康桥》一课，利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边欣赏着剑桥的优美景色，一边体会着徐志摩淡淡的忧愁，在优美景色的引导下，学生被带进了诗人笔下的情感世界，从而萌发了“我要说”的强烈欲望。
2.录音的选择。
录音能以特定的声音刺激学生的感官。教学时利用录音机把那些动听的音乐、优美的诗文带进课堂，能通过各种声音营造不同的说话训练环境，激发学生乐说之动机。例如在学习《安塞腰鼓》的时候，先播放一段《安塞腰鼓》的录音，让急风骤雨般的鼓声深深地攫住学生的心灵，然后让音乐戛然而止，学生会提出一连串的问题。带着这些问题感受安塞腰鼓的魅力，课堂效果会很好。 3.录像的选择。录像能以声、形、色、光等动静变化特有的优势刺激学生的多种感官，强化教学信息，制造强烈的教学氛围，从而与教材内容产生共鸣。例如我在教《天净沙·秋思》前三句诗“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”时，利用多媒体出示画面，并配上一段曲调低沉、节奏缓慢的音乐，让学生聆听诵读，并展开丰富合理的想象，以此激发学生说话的欲望，然后让学生进行口头描述。有的学生是这样描绘的：深秋的黄昏，荒凉的古道上，一阵阵冷飕飕的西风吹来，落叶纷飞；道旁缠着枯藤的老树上，盘旋着即将归巢的乌鸦，不时地啼叫着；不远处，在小桥流水近旁稀疏的农舍里，炊烟缕缕……可见，利用录像对激发学生的说话欲望、培养口语表达能力均起着积极的作用。
三、利用电教媒体突破说话训练重难点
说话时做到“言之有序，言之有物”，这既是训练的重点，又是训练的难点。教学时可借助多媒体把那些学生想说又不知怎么说、能说又说不好之处恰当地展示出来，指导学生大胆思考、积极发言，让“说话苗子”引路，使更多的学生在语言环境中积累大量的词汇，掌握一定量的语言表达方式。有时还可以对重点声音和画面进行适当的夸张与修饰，引起学生的注意，达到教学目的。
四、利用多媒体加大说话训练的密度
教师在教学时，可在课前精心选用、设计多媒体，训练学生说景物、说场面。教师课前可选用或录制与教学内容配套的录像片，然后运用课堂三十五分钟解决问题。这样既能训练学生的语言表达能力，又能缩短教学时间，留下五分钟让学生自由讨论的余地，加大课堂说话训练的密度。
由此可见，在语文教学中利用多媒体辅助教学，不但能激发学生的说话兴趣，创设优化的说话训练情境，同时能使学生在“说话”中突破重点和难点，引导学生对所学内容进行反思和回顾，便于教师对学生反馈的信息及时有效地作出正确评价，调整教学进度，从而优化语文教学中的说话训练，促进语文教学质量的全面提高。
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