浅谈数学教学中新课导入的艺术
教学是一门科学,也是一门艺术。新课导入是教学的重要环节和必要环节，精彩的新课导入，不但会引发学生的学习动机和兴趣，还能达到承前启后、建立知识联系的作用，从而提高课堂效率。在创设情境导入新课时，可运用讲故事、直观演示、做游戏、设悬念等丰富多彩的方式，让学生感受学习情境的有趣、有意义，从而激发学生主动学习。下面我简单介绍几种在平时数学教学中常用的导入新课的方法。
一、“数学故事”导入法
教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。学生大都喜欢听故事，因此在教学中，为了激发学生的学习兴趣，我往往创设一定的故事情境来激发学生的兴趣，促使其积极探究。例如，在《有趣的七巧板》一节课中，我先给学生讲了一个有关七巧板起源的故事：宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究，他热情好客， 发明了一种用6张小桌子组成的“宴几”——请客吃饭用的小桌子。后来有人把它改进为７张桌子组成的宴几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，这样用餐时人人方便，气氛更好。后来，有人把宴几缩小改变成只有七块板，用它拼图，并演变成了一种玩具。因为它十分巧妙好玩，所以人们叫它“七巧板”。 到了明末清初，皇宫中的人经常用它来庆贺节日和娱乐，拼成各种吉祥图案和文字，故宫博物院至今还保存着当时的七巧板呢！18世纪，七巧板传到国外，立刻引起极大的兴趣，有些外国人通宵达旦地玩它，并叫它“唐图”，意思是“来自中国的拼图”。讲完这个故事后我问：“你想不想来玩一玩有趣的七巧板？”“想！”学生情绪高涨，异口同声地回答。在这种气氛下，学生动手、动脑，很顺利地完成了教学任务。
在初中数学教学中,讲故事能有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。
二、“趣味”导入法
数学教学中可用学生日常生活中遇到的一些“趣味问题”、“趣味游戏”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的.知识，感悟深奥抽象的数学道理。
例如，在初一讲授《你今年几岁了》时，我安排了一个“猜年龄”的游戏，规则如下：请一名学生将他的年龄乘以2再减去9，然后把结果告诉我，我就会立刻说出他的年龄。假如某个学生得出的结果是15，通过解方程2x-9=15得x=12，即可“猜出”此学生是12岁。这个游戏我们进行了一会儿，“猜出”了几个同学的年龄，有的学生为了进一步检验老师的“功夫”，把家长的年龄也拿来让我“猜”，结果全部“猜中”。这时小初一的学生便纷纷表示很佩服老师，同时又很想揭开其中的秘密，顺势我就告诉他们：学完了这节课，你们就会掌握全部“猜年龄”的本领。学生们顿时兴趣十足，开始了很投入的听课，最后取得了良好的教学效果。
把游戏引入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识、开发了智力、培养了创新意识，可谓一举多得。
三、“设置悬念”导入法
新课标提倡学生“主动参与、乐于探究、勤于思考，以培养学生获取知识、分析和解决问题的能力”。针对中学生好奇心强的特点，教师讲学生未知的数学规律、法则、关系、事实等，可先展示数学的非凡魅力，创设新奇的悬念式情境，诱发学生产生揭秘的问题意识，激发学生探究新知的欲望。
例如《相似多边形》一节，我是这样引入的：
师（指着黑板）：同学们，我们整天都与这块黑板打交道，经过测量，这块黑板长3米，宽1.5米，镶在其外围的木质边框为7.5厘米，你认为边框内外边缘所成的矩形相似吗？ 生：相似。（学生异口同声地回答）
师：你能说明为什么吗？
学生：因为看起来相似。
师：但是直觉往往是不可靠的，事实证明，这两个矩形并不相似。学生一脸的惊诧，师引出课题。
让孩子们带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识规律，既保护了他们的好奇心，又培养了他们的探究能力。
四、“实验”导入法
《数学新课程标准》在其基本概念中提出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，实践操作是学生获取感性知识、发现数学关系的重要途径，能激发起学习的兴趣，从中发现问题，能培养学生的探究精神。
如《菱形》一节，我是这样引入的：
师：同学们，我们先一块儿来剪纸好吗？
生：好！（学生非常兴奋，纷纷拿起剪刀和纸做好了准备。）
师指导学生剪纸：将一张长方形的纸对折、再对折，然后沿图（图略）中的虚线剪下，打开即可。
师：请观察你剪下的图形，你感到熟悉吗？
话音刚落，许多学生抢着回答它是个菱形。
师顺势板书课题，并让学生继续探究，收到了良好的效果。在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”，让学生在动手操作中发现问题、探究问题，并想办法解决问题。