多媒体课件在化学课堂教学中的实践和思考
摘 要：科学在进步，社会在发展，人类已步入信息技术时代。随着科学技术日新月异的发展，教学手段也是日益更新，传统的粉笔加黑板的教学模式已经不能适应教学改革的要求。多媒体以其丰富、形象、直观、生动的表现形式，为现代教学注入了新的活力，多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段，多媒体课件已成为素质教育下课堂教学的重要辅助手段。本文通过在中学化学教学中的探索与实践，阐述了多媒体课件在教学过程中使用的几个误区。关键词：多媒体 课件 化学教学 误区
多媒体课件具有多种媒体、超文本、超媒体的功能，集文字、声音、图像、静与动于一身，以其丰富、形象、直观、生动的表现形式，为现代教学注入了新的活力，成为教育教学的热点。但很多老师，特别是在农村许多才开始使用多媒体技术的学校，在用多媒体课件实施教学的过程中出现了很多误区，笔者简单总结如下：
误区一：多媒体课件充斥课堂，完全排斥或替代传统的课堂教学模式。
教学的决定因素是教师和学生。化学多媒体课件只是一种教学辅助手段，不是决定的因素，不能认为有了多媒体教学，传统的教学方式就是可有可无了，更不能以此来排斥或者完全抛弃传统的教学方式，传统的教学方式也有它的优势和价值。有些教师为了追求教学手段的彻底现代化而完全放弃了传统的.教学方式，把课堂制成课件，完全抛弃了课本、黑板和粉笔，一堂课下来连一个粉笔字也不写，教师的讲授也被一段段的文字课件所代替，教师只顾自己按课件顺序播放，课堂成了“放电影”，学生只是被动地看和听，有时目不暇接、浮光掠影，使课堂成了现代化的“满堂灌”。其实，不管采用什么教学手段，归根到底都是一种形式问题，形式必须为教学内容和教学目标服务。在教学过程中，只有把传统的教学手段、教师个人的特色与多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的优越性。
误区二：多媒体课件展示取代了实验，忽视了学科特点。
《全日制义务教育初级中学化学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，让学生有更多的机会主动体验探究过程……培养学生的创新精神和实践能力……” 在多媒体课件中，如果将几个演示实验翻制成图像，缺少讲解资料，学生只是看到顺次播放的实验现象，而对实验仪器、实验操作、现象描述等化学实验教学的基本内容缺乏认识，这显然不利于培养学生的创新精神和实践能力。许多化学实验通常需要动手实践操作，让学生能直接看到实验现象，如颜色变化、气体生成、沉淀生成、燃烧、爆炸等；要让学生闻到气味，如刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味等；而有的化学实验有较大的危险性、污染性严重或对人有害，可以考虑用课件代替。
误区三：众“体”皆罢黜，独尊多媒体。
有些教师认为多媒体教学具有传统教学所没有的优越性，每节课必用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。更有甚者，某些学校片面追求多媒体辅助教学的时尚，明文规定日常课堂教学每周使用多媒体课件的教学必须达到一定的比例，甚至形成了“赛教就是赛多媒体课件的华美”。而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，只需投影仪就能够实现。这样大材小用，造成了资源的大量浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦。 误区四：滥用视听效果，干扰了学生的正常学习。
有些教师课件做得太“生动”，在多媒体课件中过度采用与教学内容无直接联系的美丽的画面、动听的音乐、动感的动画，确实满足了学生的感官感受，但是学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，往往忽视了视听形象所表现的科学知识和科学思想。如有的老师在一些角落里放一个活蹦乱跳的小动物，虽然可以激发学生的兴趣，但更会分散学生的注意力，很容易产生负面效应。
以上所述，只是现阶段在多媒体辅助化学教学探索与实践中所得到的一些肤浅的认识。我们可以清楚地看到，随着信息技术的进一步发展，多媒体辅助化学教学将是21世纪化学课堂教学的主要形式和手段，随着时间的进程，它的优势将会得到越来越多的承认和运用。只要我们正确地运用好多媒体辅助教学，就一定能在化学课堂教学中达到高信息、高效益的目标。
参考文献
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