试析大学外语口语教学策略研究

试析大学外语口语教学策略研究

　　论文摘要：大学外语口语教学的任务是培养学生外语表达能力和交际能力，使学生能按照目标语的语言习惯和语言情景进行得体的交际。外语交际能力的培养是一个长期的过程，而教师教学策略是帮助学生实现外语口语交际目标、提高大学外语口语教学的一个重要环节。文章通过分析大学外语口语教学存在的主要问题，探索符合教学特点的口语教学模式，积极引导学生自发和自由的口语学习态度，以提高学生外语口语交际能力。

　　论文关键词：口语；交际能力；教学策略
　　
　　外语教学的目的是培养学生使用外语进行交际的能力。口语教学是大学外语教学中的重要内容，口语交际问题也是近年来教育理论界关注和研究的问题之一。只有在教学活动中对口语交际能力的培养有一个充分和全面的认识，才能全面实现外语口语教学的目的。
　　在语言交际学中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，在这个过程中除了语言及非语言手段之外，还包括交际活动的对象和交际环境等多重因素。由于缺乏必要的教学策略、方法和手段，大学生外语口语交际能力仍然较差。外语交际能力的培养是一个长期的过程，而教师教学策略是帮助学生实现外语口语交际目标、提高大学外语口语教学的一个重要途径。目前我国大学外语口语教学存在着诸多问题，我们需要探索符合教学特点的口语教学模式，积极引导学生形成自发和自由的口语学习态度，才能切实提高学生外语口语交际能力。

　　一、外语口语教学的现状

　　大学外语教学过程中，口语教学始终是一大难题。大学教育一般都以教授为辅，学生自主学习的授课方式。但外语学习有其特殊性，口语教学需要大量的课内外实践，在缺少语言环境的条件下，难以让学生通过自主学习达到提高口语交际能力的目的。因此，口语教学研究教学策略是提高学生口语能力的关键环节。目前我国高校外语口语教学中存在以下一些问题。
　　1.学生的问题
　　学生外语语言基础功薄弱。几年的专业外语学习过后，大部分学生的语言表达能力不尽人意，语音语调不规范，语法错误，词汇量小，词汇和句型不会运用，不知道怎样运用准确的词汇和方式将意思表达出来、不知道怎样用目标语解释目标语，以致在交际中常导致中国人听不明白，外国人也糊涂的现象。此外，心理问题也是影响外语口语教学的一大因素。学生语言表达能力差，在课上就怕张嘴，越怕就越不敢说，语言流畅度就越差，越不说就越张不开口，导致恶性循环。长此以往学生容易对口语课产生心理障碍，严重影响口语教学和学生口语能力的提高。此外，外语口语教学不单纯是口语交际的问题，它也受外语文化和语言表达差异的影响。我国文化和其他国家的民族文化和风俗习惯都有巨大的差异，而文化差异又导致语言的表达形式、思维方式等差异。因此，从跨文化交际的角度来讲，学生要重视文化差异对口语交际能力的影响。如果不了解目标语言的文化和历史，就很容易造成文化休克，从而影响口语交际的顺利进行。
　　2.教师的问题
　　首先，教师的教育意识不足。教育者只有将所从事的职业与自身联系起来，真正懂得教育需求和要求，才可能谈得上身体力行。而当前受诸多因素的影响，许多大学教师只是把教学工作当成一种赖以谋生的职业，缺乏对教育本质的理解，从心理上没有产生情感上的共鸣，这也是当前教育实际存在的较普遍现象。其次，教师的敬业精神和语言能力有限，而这恰恰是影响我国外语教育水平的决定因素。教育是个大工程，教师的责任是培养德才兼备、全面发展的人，视野开阔、胸怀宽广的人。肩负这么重要的责任，这就要求教师必须具有全面的良好的素质，对教育工作的敬业是教师敬业精神的首要内容。同时，教师只有不断提高自身的文化修养和语言能力，才能培养出社会需求的复合型外语人才。再次，由于传统外语教学模式的影响，我国传统的外语课堂教学模式存在一些缺陷和弊端，当今大学教学基本都是“以学生为中心”的教学模式。“师傅领进门，修行在个人。”教师认为学生都是成年人，有判断是非的能力，不需要教师的督促。尤其是外语教师对口语教学重视程度严重不足，认为学生应该自己找机会进行语言锻炼。外语教师应该意识到外语教学的特点与特殊性，切实调整教学方法，以达到教学效果最大化，帮助学生提供口语交际能力。
　　3.学校的问题
　　大学外语口语教学在大学外语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到重视。在不少高校中，口语课只占到每周1～2节，并且是大班上课。听力课由于受师资、班级规模等制约，内容大都是进行听力训练，学生的口语能力依然得不到充分的训练。其次，教师和设备资源匮乏，教师整体素质不够理想，口语教学效果存在不尽人意之处。大学外语教师的学历结构和教学任务要求严重失调，教师的语言能力有限，不少教师在语言语调、汉语文化、外语文化、教学方法等方面都有待提高。虽然中国高校引进外教资源，以其给学生提供真实语言环境，但是外教自身的素质良莠不齐，授课时间短，很难在短时间内达到满意的结果。

　　二、外语口语教学的策略

　　外语口语交际能力的培养与提高是一个长期的过程。在交际过程中，教师要帮助学生正确地认识交际策略从而实现语言教学的目标，用目标语言进行有效的交际。现代的口语教学要密切联系实际，培养学生进行实用的语言交际活动。这就要求口语教师必须掌握一定的教学策略才能有效地进行口语教学，切实地提高学生的口语交际水平与能力。
　　1.培养语用能力, 教会学生正确表达
　　口语交际的基础还是语言的综合能力，教师首先要培养学生正确的语音、语调，其次要加强语法的培训。语法是语言的结构，很多学生说出的外语不符合语法逻辑，导致中国人和外国人都听不懂。再次学生要常记多记些日常用语、常用词汇、短语、句子结构和表达法，但在记忆的同时要明确知道词汇和句型的使用环境和范围，尤其是多义词。很多学生在说话选词方面都模糊不清，就是由于不知道在什么情景下该用什么词汇。

　　2.促进学生的主观能动性，鼓励他们参与到口语实践活动中
　　随着就业形势的日益严峻，有外语需求的单位把注意力放在了求职者的自身素质和能力上，他们对应聘者的口语能力要求也逐渐提高，这无形中增加了学生的学习压力，让学生自己亲自感知只有真正掌握和熟练运用外语口语，才能在激烈的人才竞争中有自己的一席之地。因此，危机意识教育和指导会有助于提高学生学习口语的积极性。只有学生真正意识到口语的重要性，才能有效地克服心理障碍，更多地参与到口语实践中去，提高自身的口语表达能力。
　　3.采用多种教学方式，活跃学习气氛
　　教师在教学活动中可采取创设情境，模拟交际情景要求学生进行演练。此外短剧表演、小组对话等多样化授课方式让学生于轻松、愉快的气氛中在语气、语音、声调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高，培养和激发学生口语表达的兴趣和热情。随着现代科技的不断进步，尤其是电子信息产业飞速发展，为课外口语练习提供了丰富多样的物质技术手段，高校也为学生购置了各种先进的语言学习设备，如语言实验室、多媒体教室、视听室等等。再次，积极开展第二课堂教学及网络教学也能促进学生学习的兴趣，活跃学习气氛。
　　4.理解和掌握文化和语言思维差异
　　外语思维是指排除本族语的干扰，用外语直接理解、判断和表达的能力。教学过程、教学环节与思维密不可分。很多学生在外语学习的过程中都习惯先将自己要表达的内容以母语的形式储存在记忆中，然后再翻译成外语，这样说出的外语不可避免地就受到了母语的影响，导致了外语汉化的结果。因此，在外语口语教学中要让学生听地道的外语，养成直接用外语表达的良好习惯。
　　5.适时纠正学生口语表达中的错误
　　在教学过程中，教师要加强学生外语思维能力的训练，规范学生的语言表达，让学生的外语使用起来更地道，更接近于目标语言。教师在纠正学生的语言错误时，要注意采取鼓励的原则，消除学生的心理顾虑，提高学生表达的积极性，让学生敢于说。不能对学生任何一个小错误都及时指出，这样不仅打断了学生的思路，使之不能连贯地表达，同时也会让缺乏自信的学生失去表达的愿望。教师要适时地纠正学生口语表达中的错误，积极有效引导他们集中注意力，使学生养成独立完整表达的习惯。
　　6.不定期进行口语测试
　　测试对于很多学生来讲都有恐惧心理，这就要求外语教师设计好考试模式，消除学生紧张心理，让学生能够进行流畅的口语交际。外语测试是外语教学的一个重要环节，使教师和学生都能将重点放在提高语言运用能力上。不定期的进行口语测试还有助于学生在以后的口语交际中克服紧张情绪，有条不紊，思路清晰地进行交流。
　　7.培养学生汉语学习的习惯
　　外语口语交际的实际能力和汉语的表达能力关系密切。汉语水平也直接影响外语的表达水平。因此，教师要鼓励学生课余时间多看汉语书籍，提高自身的汉语水平和汉语文化修养，扩展知识面，让学生在交际的过程中做到有话可说，使口语交际能够长效地进行。

　　三、外语口语教学中应注意的问题

　　1.要有针对性地确定口语教学目标
　　人们对口语教学的目标有不同的看法和理解。对低年级学生和高年级学生的语言实际情况有针对性地确定教学目标。交际能力不是一朝一夕就能培养和提高的，需要专业外语教师程循序渐进地教授、指导、训练才能实现口语交际能力的目标。
　　2.要注意激发学生的表达意愿
　　教师要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生饶有兴趣地参与练习。另外要鼓励学生充分地表达自己的思想，不要打断说者讲话时的思路，引导其流畅地说出需要表达的内容，训练学生思维能力。
　　3.要注意适时指导、纠正、规范学生的表达方式
　　教师可以对学生的口语表达是否准确生动、内容是否丰富、思维是否清晰进行评判并给予纠正，使学生的口语表达能力在教师的指导下有所提高。同时，教师还要善于发现学生口语交际的不足，引导学生自我发现语言表达的错误和问题，自觉进行改进，从而加深正确表达的印象。
　　4.要注意口语教学材料的选择
　　目前高校中的口语教学材料都和口语教学的目标有一定的差距。现在口语教材普遍使用视听说教材，而教师更多侧重听说训练，而口语交际能力不同于其他的语言技能。这就要求在明确培养口语教学目标后，在选择教材方面就应该针对口语教学的特点进行认真的辨别和选择。
　　5.要注意口语教学策略
　　外语教师，尤其是口语教师自身的外语水平和教学策略直接影响着学生对语言的理解程度和言语交际能力。照本宣科地授课很难引起学生的兴趣，漫无目的地进行口语练习反而达不到需要的结果，因此教师教学策略尤为重要。

　　四、结论

　　近年来，教育界对大学生口语能力的培养与提高非常重视。大学外语教学在提高学生听、说、读、写、译能力的基础上，更加重视他们的交际能力的培养。外语口语能力的提高非一日之功，需要长期、艰苦的努力。要在深度上推动口语教学，仍有诸多问题亟待解决。
　　丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”在教学过程中，教师要帮助学生正确地认识口语交际的重要性，加强外语口语交际能力的培训，从而实现语言教学的目标，即用目标语言进行有效的、流畅的交际。

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