浅谈小学英语教学中评价的多元性
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。传统的英语教学评价体系对对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，忽视学生在学习中的感悟、困惑、体验，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价。《英语课程标准》明确指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。教师应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用多元化的评价手段和方法,点燃孩子们智慧火把，培养孩子们的兴趣，促进学生的英语学习。
(一）评价内容的多元
对学生的评价，教师应当从学生知识与技能的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观等方面来评价学生。新课程改革更注重于培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，运用多媒体技术进行搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力，灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间、师生之间交流和合作的能力。多元评价所覆盖的内容是多方面的。
（1）学习兴趣的评价
学习兴趣对他们的学习有直接影响。英语教学的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，对学生在唱歌、回答问题、表演、游戏读书等活动中的表现给予及时评价，要赏识孩子，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心
（2）评价学习态度和情感
教师对每位学生学习态度和学习情感，做到心中有数，对个别学生要“对症下药”给予有目的的帮助和指导。一段时间后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感态度有何改进，并将结果告诉学生。这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。对英语成绩不好的学生来说，点点滴滴的进步足以让他们找回自尊和自信，从而激发他们学英语的兴趣。
（3）评价学习行为
学习行为的评价应包括：学生注意力是否集中、是否积极参与课堂活动；是否能将所学知识用于朗诵、角色扮演、做游戏、与同伴合作表演等，教师对学生参加活动的次数与频率作记载和评价。在教学中教师可以利用小学生表演欲强和重视教师奖励这两个特点，设计“课堂发言记录表”，激励学生在每一节英语课上能大胆回答问题，使他们敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演。在一节课中，学生每回答一次可获一颗星★，能就所学内容进行对话表演可获★★分，如能在所学内容基础上加以扩充，进行有创意的表演，可获★★★分，然后请课代表每周五进行一周的统计，达到10颗★及以上的可以获得一张“英语发言积极奖”，每周一颁奖一次。
（二）评价主体的多元
教师要改变单一的评价主体的现状，可采用学生自评、互评、教师评、家长评相结合的方法。
1、学生自评、互评。
学生有不同的特长，如有的爱唱英语歌、有的喜欢对话表演、有的会模仿等，教师要根据每个人的特长和喜好，尽量为他们提供表现的机会，让他们充分地展示自己，培养他们学习英语的兴趣。学生自评能培养学生为自己的学习负责的能力，教师要鼓励他们勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足。学生在开始进行自评时，往往只说缺点，不好意思说优点，特别是“后进生”，看到比自己好的同学也在进行自我批评，就更是如此了。殊不知，这恰恰使学生看不到自己的闪光之处，损害了小学生爱表现的天性。而评价的目的之一就是放大学生的亮点，激发学生的学习热情。让学生自己评价自己的学习态度、学习习惯、学习兴趣。
教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。
学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往技能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省技能大有益处。在互评中常听见学生对同伴的夸奖---你的英语真棒/下学期，我们要追上你/你的英语说得真好听，跟录音机里的差不多/以后，你能不能教教我们，让我们大家一起进步。通过评价促进小组成员之间能互学、互帮、互补、互促。2、家长参与评价。
家长参与评价更大地发挥了评价的作用。家长可以通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案或填写家校联系本等，全面具体地了解孩子的学习情况，从而更有针对性地协助老师督促教育好孩子，成为教师的教学伙伴，与教师、学生一起体验到成功的快乐。例如，为了培养学生每天在家自觉听读英语的习惯，可以采用“英语家庭听读记录表。”及时评价孩子的听读情况.
3、教师的评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。教师在评价中，对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所。对于一些后进生实行“暂不打分”、“舍得送分”；对于一些特优的表现，实行“突破满分”。
（三）评价方法的多元
单一的评价方法，使学生感到枯燥无味，久而久之会失去对学生的吸引力，教师要采用多元化的评价方法。
1、“形象评价法”
“形象评价法”的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与英语教学各个环节的有机结合。小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。这方法特别适用于小学中低年级的教学评价。例如运用红星、花朵、小动物(植物)、儿童卡通人物形象，让学生从获得的形象中得到愉悦的感受。
2、鼓励评价法
“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师的鼓励就像“兴奋”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。因此教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。
3、称号评价法
在小学生学习过程中,评价无时不在,无处不在,教师可根据平时活动内容,采用称号评价法,对学生进行及时评价。如：英语单词擂主、英语进步之星、英语表演家、英语朗读小能手、课堂积极分子、作业百分王等称英语小老师等，这些称号都是学生感到十分自豪、无上光荣的称号，事实证明获得这些称号的学生学习兴趣更浓，劲头更足。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。小学英语教学评价一定要建立以人为本的、动态的、多元化的评价体系，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神，为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：《英语课程标准》
《小学英语教学法》
《学习评价研究》
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