浅析新教改形势下高中英语教学法的选择
当今世界对于人们英语能力的需求越来越高，人们对于英语教学的关注也越来越高。传统的英语教学方法已经逐渐不适应时代的需要，新一轮的教学改革正在我省各校如火如荼的进行着。鉴于当前英语教学的地位已经表现得越来越突出，英语知识表现出其重要作用，因而高中英语教学也要顺应新课改的精神，反思旧的教学理念的不足，研究新课改的精神实质，探索出符合学生和时代要求的全新的教学模式。一、 传统的英语教学方法分析
传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，但是它们也各有其优点和缺陷。
1.语法翻译法
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
2. 直接法
直接法比起古典的语法翻译法是教学法史上的一大进步，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。
3.听说法
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果、加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
4.视听法
视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法发扬了直接听说法的长处，在教学中广泛使用声、光、电的结构，听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
5．认知法
认知法是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法的对立面产生的。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际联系，在教学中广泛利用视听教具使外语教学情境化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立的外语教学法体系还不够完善，必须从理论上和实践上加以充实。
6.功能法
功能法产生于70年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。功能法最大的有点是从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
当前英语教学所采取的方法很多是在国外优秀经验的基础上加以改进或者综合所形成的，课改所提倡的教学方法也是这些优秀经验的总结，但是这些方法总是存在着这样或者那样的不足，要加以改进，如何实施呢？这就需要我们真正领会新课改的精神实质。
二、要深入解读课改精神
基础教学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，新课改的宗旨是让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变“要我学”为“我要学”，教师变“传授者”为“引导者”。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三位整合。教学中要抓住过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能。为了适应新课程，教师应该做到：
1. 建立“以学生为中心”的主体观，确认学生的`主体地位
在教学活动中，学生是主体，教师所起到的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程和方法、态度与价值观的全面发展，建立学者自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。学生主体地位的确立反映了人们认识的上升，即把“教谁（Whom）”的问题看作教学的首位。这样，学生能在教师的帮助下，明确自己在英语学习过程中的主体意识，能正确对待英语学习，善于学习，乐于学习。
2. 建立“以能力为中心”的教育质量观，培养学生的创新能力。
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂中接受现成的知识和结论。这种“应试性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。
为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传统基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，英语课堂教学应该是一个在老师引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”，把英语作为一种交流工具进行使用而教学。 以前我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。实际上语言是一种交流的工具，不能为传授知识而传授知识，而要注重语言的交际功能。因此，新课改要求教师创设良好的师生互动环境，发展学生的语言交际能力。