浅谈高中英语“三段五步”高效课堂
自山东省进入新一轮课程改革以来，按照省里对新课程改革提出的要求，肥城市第三中学在实现课堂教学由以讲为主的“被动注入式”到以自主、合作、探究学习为主的“主动获取式”的转变，减轻师生过重负担的同时，切实提高课堂教学效益。面对新的形势和要求，学校深知“高效课堂”是新形势下提高教学质量最重要的途径。结合学校学生实际，学校于去年九月推出了“三段五步”高效课堂教学模式。这种高效课堂模式不仅调动了学生学习的积极性，而且充分挖掘了学生学习的潜力。同时，在这一模式的实践过程中，教师本身也得到了提高，真正做到了教学相长。一、“三段五步”教学模式的内涵
“三段”是指学生学习或复习一个完整学习内容时的三个阶段，即课前预习、课中学习、课后巩固运用。三段主要体现在教师要设计三种学案，即课前案、课中案、课后案。这就需要教师提前备课，吃透教材；学生也要提前预习，才能达到最好的效果。
“五步”指的是课上的五个教学环节，它包括：情境导入、合作探究、精讲点拨、当堂达标和总结提升。这五个环节紧密相扣，层层递进，可以达到高效课堂的效果。
二、“三段五步”教学模式的课堂应用
(一)情境导入
在英语课堂上，有效的导入可以很快将学生的注意力吸引过来，使他们的情绪进入最佳状态。良好的开端可以迅速拉学生与学习材料的距离。富有艺术性的开端可以使学生自然地进入学习新知识的情境。
以人教版必修2 第一单元阅读Women of achievement 为例，课上导入时先引用一句谚语Women are half of the sky以引起学生兴趣。然后进行一个“10 questions”的游戏。由教师出题，学生竞猜。教师选择好一个名人，猜的`学生可以用10个问题，但只能用一般疑问句，如“Is it a man?”“Is he a foreigner?”等。对学生的答案，教师只可以回答Yes或No。如果问了10个问题还猜不出来，就算学生输了；反之教师输。教师使用导入自动过渡到新授课。
(二)合作探究
合作的目的是学生相互帮助，质疑解疑，共同提高，探究主要是指课堂上的集思广义，充分辨析，达到学生对知识认识准确、清晰、理解深刻、透彻全面的目的。通常在课堂上的合作探究有如下过程：自主探究，独立思考———进行组内合作交流———进行组间交流共享。
(三)精讲点拨
本环节主要强调教师的精讲，讲学生合作探究后仍有疑惑的问题。仍以人教版必修2 第一单元阅读Women of achieve原ment 为例，在此环节主要讲学生难以理解的长句。如：Onlyafter her mother came to help her for the first few months wasshe allowed to begin her project.教师帮助学生理解句意，分析句型结构，帮助学生提高理解能力。 (四)当堂达标
当堂达标就是通过训练的形式让学生对本节课所学知识进行全面的检测反馈。体现在英语课堂上，还可以用其他的一些形式，比如用所学词汇自己想句子，概括一段文章的大意等。像这节阅读课中，通过一个完形填空题和一个仿写句子的题目，让学生巩固所学知识。
（五)总结提升
在此环节中，学生主要是根据学习目标进行自我反思和总结，梳理归纳，查缺补漏，质疑内化。通过这一过程，学生的自我学习能力得以提高。同上例，为了锻炼学生的概括能力和写作能力，在这一环节中设计问题：What made Jane Goodall agreat success?让学生尽可能地运用所学知识完成一篇文章。这样，学生本节课的学习活动圆满结束。
三、“三段五步”教学模式的课堂效果
通过“三段五步”教学模式的课堂实践，学生的学习方式、教师的教学方式以及教学目标都发生了较大的转变。
(一)学生的学习方式发生了根本性转变
学生的自主学习能力得到了提高，由传统教学模式下的被动听讲、机械模仿、死记硬背，转变为在教师指导下的自主合作、主动探究获取知识，较好体现了“三维目标”中“注重过程与方法”的要求。学生通过提前做学案，达到了先学的目的，教师通过检查学生预习的情况，做到了知情而后教。学生通过课堂展示自己的学习效果，口语得到了锻炼，学习英语的兴趣得到了提高。学生在高中英语学业水平考试中的过关率提高了20%。
(二)教师的教学方式发生了较大转变
教师由传授者变成学生学习的促进者，学生成长的指导者。教师的讲解由注入式讲解转变为问题引导、合作探究、点拨归纳，教师成了学生学习的合作伙伴，实现教学相长。
（三）实现了教学目标的较大转变
教师首先根据新课标要求明确学生的学习目标，制定出高水平的预习学案。学生依据学案看书、预习，这就实现了学习重心前移。然后，教师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”，在这个“教”的过程中，教师要做的就是一个倾听者、指导者。教师对于学生合作探究后的展示进行充分的肯定，并加以引导和补充说明。