中学英语教学中创新思维能力的培养

时间：2022-11-21 20:07:30 论文范文我要投稿

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中学英语教学中创新思维能力的培养

        一、前言
        《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力”。英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段激发学生的学习积极性。“人的语言能力以他的思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。通过对学生的逻辑分析能力和思维发展的研究，抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来，这正是发展培养创新思维能力的最佳时期。”（叶上雄，1997, 57～58）
        那么什么是创新思维能力呢？所谓创新思维能力是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力。亦即在人们的思维领域中追求最佳最新知识的独创思维能力。按爱因斯坦所说：“创新思维能力是一种新颖而有价值的非传统的具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”（俞学明等，1999, 35～37）创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。那么，在中学英语教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
        二、合作互动，灵活运用教材图文，拓展创新思维能力空间
        创新思维经常体现在自主学习、主动参与方面。而自主学习、主动参与方面的最佳途径则是“分组活动，合作学习”，它表现在学生与学生之间的互补与配合。教师在培养学生独立学习能力的同时，更应在教学中通过多种途径引导、激励学生主动参与、拓展创新。(宋桂月、金莺2003:31～32)
        1. 通过讨论，激励学生主体参与，合作互动，着意创新
        组织学生就学过的内容展开讨论，这种方法既能培养学生运用语言的能力，又能让学生充分发挥主动性，提高运用知识的能力。如JEFC Book 3 Lesson 21 Who stole the necklace? 一课，可启发学生想象，让学生各抒己见，设想另一结尾后，做总结。从而打破单一的思维定势，呈现思维的多元化，这对学生想象力、思考力的培养大有帮助。
        2. 表演，互动合作
        根据课文内容分角色表演，要求声情并茂地表达文中没有直接表达的动作、表情、心理活动，这样不仅能满足学生的表现欲望，锻炼学生开口说英语的能力，还能创造出轻松、活泼的学习气氛，以此激发、锻炼学生的思维模仿创造能力。如：在学习问路对话后，为把所学语言运用到实际中，教师可以让学生扮演问路者、指路者或交警，用所学词、句创造问路情景，这样既巩固、复习了该课重点语言项目，又调动了学生的创新思维能力，变枯燥乏味为形象生动。让学生成为学习的主人，发挥其主动性，创造表演情景，形象生动地接受知识，满足学生学说的要求和表现欲望。
        3. 开发想象力，拓展创新思维空间
        “想象力是在客观事物的影响与言语的调节下，将头脑中已有的表象经过各种改造而产生新表象的心理过程，是培养学生创新思维能力的重要途经。”（贾冠杰,1999,43～56）
        例如，在学习单词时，要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。在进行这种练习活动时，事先可给一两分钟准备。进行这种练习时，可以竞赛方式展开，谁想到得多谁胜。中学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，适当地组织一些竞赛，使学生处在紧张、激烈的竞争气氛中，能激发学生的学习兴趣，提高创新思维能力。又如故事续尾，在阅读一篇文章或一个故事时，在结尾处留有悬念，要么提一个问题，或让学生把故事结尾续上，使之成为一个完整的故事。不同的学生就有不同的结尾，这种方式也给学生留有充分的想象空间，从而开拓学生的创新思维能力。
        三、“学用结合”，精心设置教案，激发创新思维潜能
        1. 增强课堂导入的艺术性，激发创新思维
        俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在一堂课中，导入新课是教学过程中的重要环节，导入环节如果安排和设计得好，整个教学过程就会收到先声夺人，事半功倍的效果。（贾冠杰，1999,43～56）因此，增强课堂导入的艺术性，激发学生的创造思维尤为重要。根据不同的课文设计，可采用不同的导入方法。
        （1）图片、影像导入。课文的插图是静的，我们可以利用计算机辅助成幻灯片显示，合理应用图片、录像片段创设更多的交际情景，锻炼学生的观察力，培养他们的思维能力。例如：学习天气时，可利用地图、气候分布图、出门时应带的衣具等，激活学生记忆中相关的知识网络，使他们产生强烈的阅读愿望和心理准备，为下一步阅读铺平道路。如教JEFC Unit 3 Lesson 10 Make our world more beautiful 时，我让学生在预习文章后分别勾画出I，My friend’s father and a cleaner, 一辆垃圾车，以及此垃圾车在一排楼房前运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发学生的兴趣，扩展他们的思维，开动他们的思维：作为一个现代公民，怎样做才能更好地保护环境，使我们的世界更美丽。也可以让学生发挥创新思维和创造意识，让学生设想发明更好更理想的垃圾回收器和回收方案。这样能扩展学生的思维，培养学生的创新思维和创造精神。
        （2）音乐、欣赏导入法。音乐不仅深受学生们的喜爱，也是学生审美教育的重要途径。教师可事先准备好有关于课文的磁带，通过放音乐导入。如JEFC Book 2B Lesson 82 The Moonlight Sonata一课，通过放一段优美的贝多芬乐曲，带给学生轻松的课堂。这种导入方法，能提高学生的积极性，培养他们的生活情趣，活跃课堂气氛，调动学生们的兴趣，使他们积极思考、开拓思维能力。
        （3）设疑导入。通过学生七嘴八舌的讨论，对学习内容进行一番联想、拓展，既对相关词进行了复习，又能引起学生对相关内容产生兴趣，为课文的顺利学习做好铺垫。如JEFC Book 2B Unit 22 The Sports Meeting一课，可先让学生讨论自己参加过的校运会情况，学习课文中的比赛过程。这样，既活跃了课堂气氛，又吸引学生了解课文内容，从而培养学生的思维能力。
        2. 在课堂中巧设疑问，引导创新思维，增进创新思维深度
        传统的教学模式和方法总是“一言堂”，学生始终处于消极被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈，自然而然就会逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。因此，教学中应为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发创新思维能力。（严烽庆,2005,9）
在教学中，教师要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识去创造、去探索，改变“要我学”、“逼我学”为“我要学”，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，根据教材的语言材料，设置疑点引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
（何孟华,2000,45～63）
如教JEFC Book 3 Unit 12 Lesson 46 The Universe and Man –made Satellites时，在学生学习课文内容的基础上相对提问：Why is our country getting stronger and stronger? When did our country send up the first man-made satellite? Do you know who invent the first man-made satellite in our country? Would you like to fly to the space one day? Do you know who the first man fly was? What do you know the universe? 这样学生的思维就插上了想象的翅膀，加上“神舟5号、神舟6号”的事迹，学生们一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
        总之，只要教师在课堂上围绕教学重难点，巧妙适时地创设问题情境，提出一系列富有思考性、启发性的问题，不仅能让学生巩固新的知识，刺激学生的求知欲，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，那么，学生的思维创造性便能充分发挥。       四、根据课文内容，设置开放性问题，培养发散思维能力
        发散思维是创新教育的结果，是创新思维的核心。研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求导，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情景，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。（余国良，1996, 35～37）
        开放性的问题，能激励学生独立探索，启发和培养学生多向思维能力，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是多样的，甚至是无穷无尽的，以此培养学生思维的广阔性和灵活性，而思维的广阔性和灵活性是创新思维必不可少的构成要素。
        如教JEFC Book 3 Unit 13 Lesson 50 Standing room only时，要求学生根据故事可能的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能发生的结局，同时设计问题：What will the worlds’ population happen in many years if we don’t do something? 让学生展开讨论。在上阅读课时，尽可能地把更多的时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall时，组织学生就What’s the useful of the Great Green Wall? 让学生采取答记者问形式进行辩论。由一个学生或两至三个当新闻发言人，其余学生在下面当新闻记者，新闻记者根据森林方面的有关知识可以向发言人随便提问，发言人则必须逐一做出回答。这样，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维推向了一个新的高度，语言的创造思维在不知不觉中得到了训练和提高，从而培养学生的创造思维。
        五、改进教学方法，发挥复述效应，提升创造思维层面
        学生要掌握好基础知识，与教师的指导是分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要提高课堂教学效果，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的兴趣。
        1. 创造性复述
        复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，在课文教学过程可让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工整理、归纳、改写后进行复述。这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力。（何孟华，2000, 39～43）复述有变更性复述、续篇复述和概括性复述三种。变更性复述就是让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述；续篇复述就是根据故事可能发生的变化，利用原有的知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识；而概括性复述是根据材料所给出的内容进行分析、概括、推理、总结全文大意或段落大意，这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。
        2. 发挥性演讲
        在上听说课时，教师要尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分发挥自己，争取说话的机会。如教JEFC Book 3 Lesson 54 Shopping Online时，在让学生听完课文后，可组织学生就网上购物的好处与坏处进行辩论，学生积极性很高，场面热烈。
        综上所述，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力、激发学生创造性思维能力的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平和不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
        六、进行积极评价，体验成功喜悦，鼓励创新思维
        “中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。”（俞学明等，1999, 23～25）在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉批评、指责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。“在课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动，这就要求教师对学生行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，应该注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。”（胡春洞主编, 1994, 54～55）评价方式有如下两种。
        1. 鼓励性评价
        鼓励学生“异想天开”，“标新立异”。对于回答错误的学生，不是马上说“No, you are wrong”，而是说“Please think it over again”。对于作业中的错误，也不是单单划“X”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。
        2. 分层次评价
        不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点的学生，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
        教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展，尊重、理解、宽容地对待学生，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维能力才能得以发展。
        七、结束语
        总之，课文内容丰富多彩，课外活动形式多样，都是培养中学生创造力的广阔天地。因此，教师要充分挖掘教材中的创新性因素，通过各种途径，从各方面培养中学生的创新思维能力，把素质教育真正落到实处。

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