引信息技术之活水，浇习作教学之芳园

引信息技术之活水，浇习作教学之芳园

        习作教学是语文教学中最关键、最综合反映学生能力的环节。作为从事语文教学工作的小学语文教师，我一直努力探索一条有利于促进学生思维发展、提高学生写作能力的途径。随着多媒体技术与教育的“联姻”，教学时空如星际云间一般空前拓展。将多媒体引入作文教学中将为习作教学模式注入新的内涵。多媒体犹如一缕春风，一扫以往习作课的枯燥沉闷，给课堂带来无限生机和活力。更如一渠活水，灌溉习作的芳园，使之姹紫嫣红，繁花似锦。
        一、声情并茂：催开学生表达的蓓蕾
　　（一）激发兴趣，打开思路。
　　兴趣是最好的老师。没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。声音常会引起人们的各种联想：城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音……各种音响只需轻轻触动播放按扭，就可以随意调出。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。 
　　（二）唤起回忆，再现生活。
　　作文离不开生活，现实生活是作文的源泉。写作材料的积累离不开生活体验，要想写出一篇好作文，没有足够的生活积累是不行的。习作教学要利用电教媒体唤起学生的回忆，打开他们联系生活的通道，引领学生走进璀璨的现实生活。
　　（三）调动思绪，激起情感。
　　习作课堂教学就是要唤醒学生丰富的情感体验，使之活跃起来并转化为生动、形象、具有真情实感的习作。我在习作教学上，通过声音、图象、图片语言的精心结合，制成强烈动感的三维动画CAI课件，为学生提供丰富、直观、形象的感性材料。这些画面能刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，从而迅速对感知到的事物做出积极的心理反应。
　　（四）凸现形象，学习描摩。
　　运用多媒体教学，将真实生活艺术地再现，让学生走入过去时光，记下那一个个“历史的特写镜头”。 有时在习作教学过程中教师会发现这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃的，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写。如何变“无话可说”为“有话想说”，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。 
教师可以运用多媒体，再现真切具体的活动情景，以唤醒学生的生活积淀，改变学生“无话可说”的状态。       二、例文引路：舒展百花齐放的艳丽姿态
　　传统教学中，学生习作就是“闷作文”“造作文”“抄作文”，大都“闭门造车”。而多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系。通过网络，教师可以出示下水文和学生搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个个“脚手架”， 让学生涵泳文本，学习其语言和习作形式，让学生“在池中学习游泳”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情。
　　三、互评齐改：绽放共同提高的姿态
        “把评改习作的主动权交给学生”是大家的共识。
　　（一）范文欣赏。
　　小学生受其年龄和心理特点的影响，认知和知识层次有限，因此在指导习作时，教师适时适当地引进一些优秀的范文来欣赏品析，不失是一种好方法。可范文文字过多，不容易一下子呈现给学生，成了众多教师的头疼问题。利用现代多媒体技术就可以轻松地解决这一问题，教师在课前将范文输入电脑，再在课上呈现于大屏幕上，师生共同欣赏品析，或提出修改意见，或积累优美句段，或借鉴布局谋篇，这样的学习效果很不错。
　　（二）及时评讲。
　　学生认识事物和表达对事物的认识，要反映在“作”和“改”两方面。初次作文表达出对事物的认识后，修改的过程也是对事物认识深化的过程。评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，不管是错别字、用错的标点的提出，还是不通畅的语句修改，值得欣赏的写法的鉴赏，都在全体同学专心致志中一一完成。视听结合，集体受益，培养了学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。同时，又节约大量的批改时间，此谓之曰，事半功倍也！正是有了多媒体展出的学生习作，才能让习作课堂绽放共同提高的姿态。
　　多媒体作为教学活动的辅助手段，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切、甚至身临其境之感，使教学过程形象化、情境化，诱发了学生的情感体验，丰富了写作素材，为学生习作引来活水，给习作课堂注入了新的生命。 

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