高中英语课堂教学中所存在的误区及改正措施
[摘要] 本文着力研究于解决教师对提高教学效率的误区，进行教学反思，提高课堂效率，使学生明确英语学习目的,促进学生个人发展。[关键词] 英语教学 教学目的 反思 效率
使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效学习策略，培养学生的综合语言运用能力是《高中英语课程标准》提出的总目标。但是目前情况下，高中英语课堂教学效率不高，并且影响到英语学科的新课程改革。其中原因之一是，有不少教师对提高课堂教学效率理解上有误区。
误区之一：增加课堂教学容量 相当一部分教师认为，只要加大课堂教学容量，尽管学生只了解了其中一半的内容，其效率也是相当高的。这种想法主要是教师到高考指挥棒的影响，想当然的认为，高考考什么就教什么，高考怎样考就怎样教，唯“考”是从成了高中英语课的主旋律。这种教学，让学生变懒了，因为他们不需要思考，不需要创造，因为老师把所有的问题都解决了。面面俱到的教学不仅磨光了学生的学习兴趣，也有悖于现代教学理论。
误区之二：认为指导学生学习浪费时间，不能完成既定教学任务。教师为了利用有限的课时量，完成教学任务，在备课时重点更多的'是放在教学上，他们认为，只要自己课堂上讲解认真细致，课堂效率自然就会提高，而不乐意在指导学生学习方面多投入对一点的时间，唯恐浪费自己的备课授课时间。由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环，教学效果总是不尽如人意，课堂教学效率自然不高。目前，在高中英语课堂上，学生始终是学习行为的被动者，而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课，总有讲不完的课，所以，教师还应该着重教学生怎样去学，给学生一把打开知识的钥匙。
误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法。一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。遗憾的是，由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。他们认为提问效果怎样是课堂上的事，备课时没有深入钻研教材，提问偏离教学目的，不利于学生理解。
误区之四：把课堂教学当作一个纯技巧问题 一些教师认为注意了教学技巧便可提高课堂效率，他们十分注重教学环节的花样翻新，其实不然，那种“作秀式”的课堂教学根本无益于效率的提高。
误区之五：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系? 有的教师认为，教师在课堂上的表达设计与课堂效率没有必然的联系。
所以他们在课堂不注重表达设计，随意性强。
为此，教师应从一下几个方面来提高课堂教学效率： 一、掌握先进的教学理论，深刻领会教学大纲，实现教学内容和教学方法的优化组合
有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中却既难以创新，教学水平上不了台阶，关键在于缺乏以先进的教学理论作指导。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有认真领会大纲精神，明确教学目的和要求。提高课堂教学效率的另一个重要方面是，必须实现教学内容和教学方法的优化组合，优化教学手段与教学方法。教师必须在教材的取舍组合上下工夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定，诸如听录音、看录像等。
二、重视师生之间的双边交流，注重课堂教学形成性评价，充分发挥学生的主体作用
所谓教学过程是教师与学生相互作用、相互影响的过程。教师要重视用自己的思想观念、情趣爱好、行为举止等良好品质去影响学生，使学生的情感与教师的情感产生“双向交流”。只要师生之间架起信任的桥梁，学生就能“亲其师，信其道”，从而有效提高教学质量。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，在课堂教学的过程中，教师通过课堂观察及时捕捉从学生传递来的有关课程发展效果、课堂活动效果、学生状况、学生学习认真、师生互动状态、各种训练措施已经达到的结果、教师指导有效程序以及学生学习问题方面的丰富多彩的信息等，因材施教，以保证课堂教学效率的整体提高。这个课堂教学过程就是一种形成性评价过程。学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是学习策略的指导，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
三、进行教学反思
1、对教学目标进行反思 教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。
2、对教学内容进行反思 （1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。
3、对教学结构，教学方法，教学管理进行反思 首先，反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。其次，反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。另外，反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。以及能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。最后，反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。