谈地理学习兴趣的培养
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。我国古代的大教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣。在中学阶段由于地理学科长期得不到足够的重视，导致地理教学相对比较薄弱，大部分学生对地理缺乏兴趣。在这种情况下，教师用多种方法和手段激起学生的浓厚兴趣就显得格外重要。那么，怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？一、精心设计课堂引言
教师应注意导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的语言激发学生浓厚的学习兴趣，使学生进入最佳求知欲状态。如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海？如果你用手捧起海水，仔细品尝海水的味道，你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，让学生做好接受新知识的心理准备。
二、充分利用直观教学手段
地理教材中有的`内容比较抽象，还有大量的内容无法让学生直接感知。对学生来说，他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学习地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在地理教学中，根据唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理课的兴趣。地理直观教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理素描和漫画及地理图表的绘制，还有现代教学手段中的幻灯、电视片、电影片等。在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，引导学生从感性认识开始，激发学生的好奇心，帮助学生克服知识和心理障碍（如不重视，担心学不好、怕困难），理解和掌握教材，对提高学习好的自信心和积极性有巨大作用。
三、恰当运用语言，增强知识的生动性和感染力
苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养较大程度地决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师的语言对课堂教学的重要性。描述地理现象时形象生动、有声有色，讲述地理规律、地理原理时由浅入深、层层递进，提出问题时有的放矢、富有启发，解释疑问时深入细致、举一反三。恰当地运用语言不仅为课堂增添亮色，增强课堂教学的感染力，而且利于促进学生积极思维的发展，加深知道的印象，使记忆更加深入和持久。 如引用“早穿皮袄午披纱，围着火炉吃西瓜”来讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，一定富有感染力。讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽，这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。再如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，边画图边描述：每年5月份，源于太平洋的东南季风趁机登陆，在南岭一带受到冷空气的阻挡，冷暖两种气团在此交锋，这里首先进入雨季，珠江水位开始上涨。而后，夏季风的“援兵”赶来，势力增大，于6月份向北挺进到长江流域。冷暖空气又在江淮之间交锋，势均力敌，相持摆动一个月左右，造成长江中下游地区阴雨连绵天气，因此时恰逢梅子成熟季节，人们称这时的降水为“梅雨”。“梅雨”结束后，夏季风乘胜北去，势如破竹，于7、8月份连克华北和东北，夏季风一统神州。可是天有不测风云，冬季风不甘失败，马上气势汹汹，天兵压境。在9月份，夏季风被迫退到长江流域，10月份无可奈何地离开大陆。就这样锋面雨随夏季风有规律地移动，造成我国南方雨季开始早、结束晚，而北方则开始晚、结束的特征。
四、穿插趣味故事的教学
在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。如讲授“地球在宇宙中”一章时，学生对“宇宙”的概念是难以理解的，但教师只要把孙悟空一个跟头十万八千里的故事一讲，然后问“孙悟空是不是到了天边呢？”没有，他翻百个跟头也不能到达天边。这样给学生形成“无限大”的概念。“天”就是“宇宙”，那么“宇宙”就是无限大的空间，无限长的时间。
五、联系生活实际，活化课堂教学
新课程标准强调学习对生活有用的地理。教学中要通过大量可亲身感受的事例让学生体会到地理知识无处不在、无处不用。如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生们熟悉的但又解释不清的现象进行分析。如晴朗时为什么天空呈蔚蓝色？阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳七色光散射状况不同而造成的。这也正是红色光作为停车信号的道理，它使人们的较远处可看见，以减少交通事故。再如讲气旋、反气旋、气团和锋面活动时，在讲清基本原理的基础上，结合在民间广为流传的观云看天的谚语和当地的天气变化，让学生观察分析，用所学知识解释。这些身边的地理现象使学生感到学习的兴趣和学好地理的信心。
实践证明，学生的学习兴趣需要在教学实践中培养，需要学生主动参与，针对新课程标准与教学的具体要求和学生的个性差异，精心设计地理教学计划，尽可能采用不同的教学手段和方法，创设良好的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生爱学地理、会学地理、学好地理，促进地理教学质量的大幅度提高。
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