英语教学中如何“课前问课”
在一次校本培训的讲座上，我们的校长让我们接触到了一个新的名词：课前问课。这个词对我们而言是既熟悉又陌生，熟悉是因为我们都知道课前要备课，备课本、备学生，这跟课前问课很相似；陌生是因为我们做得还远远不够，课前问课是课前备课的提高与升华。听完讲座后，我深深地回味了一番，联系到英语教学实际，就校长所提到的如何自问的六个方面，我将下面所要教的一课8A Unit 4 Wild animals Comic strip & Welcome to the unit好好思考了一遍，下面是我的一些想法。
这一课四导四学稿不是我主备，因此所考虑的问题可能会有所不同，于是我将本课内容与如何自问六点相结合。
第一，学生已经知道了什么？学生通过预学会知道，这一课讲的是一些野生动物的名称和自己最喜欢的野生动物的表述句型。
第二，学生想知道什么？学生可能觉得书上内容很少，他们想知道更多的关于野生动物的知识，包括它们的体型特征、生活习性、与人类的关系等等。
第三，为什么要上这节课？其实想想学生们通过预学已经知道了很多，基本上了解了文本大意，那为什么还要上这节课呢？首先，学生有想要知道的但却由于自己能力而无法知道的，比如第二点所说。其次，学生预学过后，只是知道了一些表面的知识，还有深层次的内容他们无法通过预学达成。因此，这样一想，我就知道了，学生自己能够知道的，我就可以一带而过简略讲；而学生能力以外的知识和他们想要知道的知识，我就要重点讲。
第四，应该怎样上这节课？在预学作业这一版块，我基本就可以略讲，只要指出错误让学生订正就行了。而预学成果这一版块要重点讲，因为四导四学稿上要求学生“试写出尽可能多的你所了解的野生动物名称（不少于十种）”，学生可能就写出十种以上的动物名称，但是通过这一点，课上可以深层次挖掘每种动物的特征、习性，让学生更了解他们所列出的野生动物。导问研学这一版块设置了这样一段对话，要求学生“谈一谈你最喜欢的野生动物”，上面给出了例句，学生很容易操练，但是我觉得在这里可以深层挖掘，因为本课虽然说引导学生表述自己最喜欢和最不喜欢的野生动物，但是这也是培养学生正确表达对别的事物的好恶的能力。因此，这里可以添加野生动物以外的事物范围，让学生自由发挥。
第五，还可以怎么上这节课？我在想是否可以让学生自己担任野生动物的角色，从野生动物自身的特点入手，把课堂交给他们，让学生自己在各种野生动物的表演中总结体验。当然这就需要学生充分预学并有查找资料和英语应用的能力，可能有部分学生感觉有难度。
第六，这样上课后哪些学生会掌握到什么程度？如果按照我所设想的方法去上，学生在自己理解的基础上加上我引导的活动，会加深对所学知识的印象，并能联系到实际，轻松地对话，运用所学结构表达自如。除基础很薄弱的学生外，绝大部分学生应该都能表达自如，掌握对事物喜欢或不喜欢的表述方法，并且更多地了解了野生动物之后知道要热爱自然、保护动物。
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