渗透数学文化,激发学生学习数学的兴趣
教师在从事数学教育时常会碰到这样的难题：有部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧。那么，如何解决摆在我们数学教师面前的这个难题呢？课程标准要求我们不仅要注重对学生数学知识的传递，还要重视数学文化内涵的渗透，更需要我们教会学生用数学的眼光去认识世界，真正促进学生的可持续发展。因此，在我的课堂教学中，我努力把数学作为一种文化数学来教，取得了良好的教学效果。一、充分揭示数学发明和发展的历史，激发学生学习兴趣
学习数学，是从学习数学符号开始的。每一个数学符号的产生都有一段鲜为人知的经历。让学生通过查阅资料，对它们寻踪探源，在了解数学发展史的同时，体会到数学符号并非枯燥乏味，而是充满着智慧灵光，闪烁着生命活力。如学生学习分数的时候，查到分数的记法：在我国古代的计算中是作为除法运算出现的，这样显得非常麻烦。而后印度人把分子记在上面，分母记在下面，带分数的整数部分排在最上面。最后，阿拉伯人创造了分数线，用一根横线把分子、分母隔开，形成了现代分数的形式。一个个数学符号故事，引发了学生对数学的强烈好奇心，增强了学习数学的兴趣。
二、及时渗透数学思想方法，激发学生学习兴趣
要让学生明白能够让人们终身受益的是思想方法。在小学阶段，有好多内容蕴涵着丰富的思想方法。在平时的教学中，我们要重视和渗透这些思想方法。另外，在数学活动课上，我们要根据学生掌握数学的程度，适当地安排介绍古今中外数学史上的一些名题。如向学生介绍中外数学家解决“幻方”的不同策略:杨辉法、巴舍法；介绍斐波那契的“兔子问题”、牛顿的“牛吃草问题”等。这些数学史名题，因其精妙的解题思想与策略，向人们展现了数学的无穷魅力，深深地吸引了学生，启迪着他们的心智，激荡着他们的心灵。
三、将相关的数学史适时引入课堂，激发学生学习兴趣
数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史，教师要将数学史引入课堂教学中。比如，讲述符号的历史，介绍某一个数学问题解决的艰辛历程，介绍数学家的名言和故事等。对此，我有自己的一些做法。我经常带着孩子们通过多种途径一起去欣赏古今中外的数学史料。祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等数学大师成了孩子们经常讨论和崇拜的人物；介绍给孩子听数学史上的三次危机、哥德巴赫猜想等。虽然学生还不太懂，但是通过这些补充，学生了解了数学原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。通过一些积累以后，我还在教室里开辟了一块数学角，创设了浓郁的数学文化氛围，给学生提供了表达的园地。每天由不同的学生讲述自己眼中的`数学，与同学们分享自己课外的数学知识和趣事，讲述自己崇拜的数学名家故事等。孩子们眼中的数学是美丽的、精彩的。我坚信，只要我们坚持不懈地去做，通过这些文化的沉淀，一定能够影响到他们今后的学习和工作。
四、运用传统数学游戏，激发学生学习兴趣
教师要在新课标教学理念的引领下，通过转变教学理念，合理营造民族文化氛围，运用传统数学游戏，激发学生学习的兴趣，同时以民族文化精神为学生的生命奠基，让学生在动手、动口、动脑的过程中，感受祖国数学文化无穷的魅力，点燃现代数学的创造火花。第一，收集传统数学游戏的资料，如：猜灯谜、接龙、字谜等，使学生体会到民族传统文化的魅力。第二，将民族传统游戏渗透到课堂教学中去，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的心情下合作、探究，掌握学习方法，培养学习能力，促进思维的发展。第三，课外组织学生进行游戏，利用猜数字谜、口算接龙等游戏，使学生在游戏的氛围中学习数学，积累数学，渗透民族文化，让他们沉浸在民族气息中。
综上所述，我们教给学生的数学知识不仅是一套概念体系和方法，还应当把它作为一种文化来传播，让数学教育在每个学生的身上能够有更多的沉淀和积累。学好数学是一种能力，享受数学是一种体验。如果让学生将数学文化融入生活，就达到了一种“独上高楼”的境界。伴随着丰富的数学文化，数学教学定会变得生机勃勃、光彩照人，使学生在学习数学的过程中受到人文熏陶，产生文化共鸣， 领略数学的博大精深。
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