浅谈高中生英语听说能力的培养
为适应新的教育形势的发展需要，我省实施新一轮高中课程改革以来，英语教学内容的更新和教学方法的改变可能是所有学科中步子迈得最大的。现在使用的人教版《高中英语》教材采用分模块教学的编写体系，围绕新的教学理念和教学目标，在学生完成义务教育阶段英语学习的基础上，结合英语学习时代性、基础性和任务性的特点，进一步明确英语学习的目的，采用有效的学习策略开发学生自主学习和合作学习的能力，从而达到提高学生语言综合能力的教学目的。语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。因此，这套教材编排的内容着重让学生通过学习，用英语来获取各种语言信息,然后筛选并处理信息，以培养他们分析问题和解决问题的能力。这一理论性的要求和目标，贯彻到课堂教学和日常交际中，就是英语学习中的“四会”能力，而“听”与“说”两方面的技能训练则显得尤为重要。一、“听、说”教学的关系
众所周知，在英语教学中，教师培养高中学生交际能力的实质是培养学生“听、说、读、写”多方面的综合技能。从认知的角度来看，“听与读”被认定为语言信息的输入途径；“说和写”将输入的语言信息经过内化后，建构出一种结构比较复杂的语言知识输出途径。其实，学生听说能力的培养既是英语教学所要达到的目的之一，又是评价英语教学成果的重要手段。听、说是基本的言语活动之一，学生的感觉器官耳（听觉）和嘴（动觉）同时参与学习活动。与其它言语活动相比，听说活动对感官刺激强度最大，是语言载体摄入的主要渠道之一。无论是口若悬河的雄辩，还是脍炙人口的佳作，都源于充裕的语言知识的输入。中国学生学英语,听力是一切语言输入的有效途径。由于中国学生在英语学习时缺乏学汉语所具有的语言环境和基础，要使他们经过了多年的艰苦学习后，能达到娴熟地运用英语进行交际这一终极目的，提高学生听说能力的工作应引起高度重视。黄源深教授曾指出：说是在语境中学习外语，所学到的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快。大量听说又能培养学习者的语感，而语感对外语学习又是非常重要的。因为，语感能让对语法与语篇尚未完全弄懂的部分学生写出较通顺的短文。写作通常被学生认为是英语学习中最难提高的技能。它是一种创造性能力，是学生在整合大脑储存的语言信息的基础上，加工出新的文学产品，是语言学习两种输出功能之一。高超的学习能力不仅是满足“应试教育”的需要，更是“素质教育”的要求。要掌握这些能力，学生就要大量地听、大量地说，当然，还需大量地阅读与写作。然而，在当今中国的外语教学中，各方面均未引起足够的重视。一方面，阅读是扩大词汇量的一个必要手段，读得越多，词汇量就越大。没有充裕的单词基础，怎能读通一篇文章，更无从谈起对文章内容的理解。
阅读还能拓宽学生的知识面，提高他们的文学欣赏水平。另一方面，如果学生经常读到的一些信息涉及到某些话题，会使学生了解真正的书面英语的特点，以免出现运用中的“汉式英语”(Chi-English)。
总之，通过阅读，高中学生摄入了教材以外的新的`单词、短语、句型结构和交际功能等知识，能够帮助学生在日常学习中灵活地使用熟练而地道的英语语言与他人沟通，为书面写作准备有益的素材，去建构出完美的语篇。 二、“听、说”教学的实施
左焕琪认为：“听是通过听觉感知语言信息后由大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。”高中学生应通过听的活动培养各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。因此，教师在组织听力教学时，除了认真抓好课文内容的教学外，还应选择一定的课外材料，扩充学生的听力范围，如英语广播、电视等，提高他们的听力技能。当然，教师务必注意所选材料的适应性、梯度性和有效性，由浅入深，从易到难，把语言知识和生活知识有机地结合起来，贯穿到听力实践中去。当学生开始听时，教师要指导学生仔细体会作者表达文章思想的方式、遣词造句的技巧以及文章的主旨大意，对于一些精彩片段要注意听语音语调的运用。完成听力任务后，教师可以要求学生根据听力材料，再提出新的问题，让学生深层次地理解材料。听力状况的改变非一朝一夕所能凑效，所以，教师得有打持久战的心理准备，系统而经常性的听力训练才能取得教学效果。
有了这个输入性前提，教师可以依据语言教学的规律，制定周密的口语训练计划，先从控制性口语练习（controlled-speaking）入手，过渡到指导性口语练习(guided-speaking)，再发展到自由性表达(free-speaking)的高级阶段，这是一个循序渐进的过程。中国英语教师常发现自己的学生要创造性地运用已知的语言表达比较复杂的意思，在词汇、语法及修饰格等方面语言基本功扎实，并且带有纯正的英美风味和深厚的文化底蕴，这可是一件罕见的事。交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段（体态语、面部表情等）来达到某一特定交际目的的能力，无论是书面还是口头都如此。综合分析学生的懒散性、被动性、盲从性和兴趣等因素，教师一开始就应该采取积极主动的引导措施，使学生步入口语训练的良性轨道。在高一年级，由于学生词汇量有限，且初中时期缺乏系统的口语实践，教师应以课本教学内容为依托，完成听说教学后，提供给学生一些关键词、必用的句型结构，让他们在课余时间练习口语，进入高二后，教师就可以适度设计与课文学习相关的课后话题（topic），先开展简短的课堂讨论，归纳要点，罗列提纲，从事指导性口语交流（guided-writing）。由于各类学校学生的基础不同，教师的教学方法存在着差异，课程负担普遍过重，听说能力的培养的确是任重而道远。
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