充分利用学习小组，将课堂的主体还给学生

充分利用学习小组，将课堂的主体还给学生

        教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生，根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。 
        现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。在学习过程中注重引导学生开展大量形式多样的小组合作学习不失为一个行之有效的方法，以此可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
        在我们课改之初，同学们很不适应，我采取了很多措施来帮助同学们对小组合作的模式有了更深刻的理解。
        首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
        一、课堂小组合作活动要从点点滴滴课抓起，形成一定的规范
        开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。这样做学生练习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少有人分散注意力。我们可以在课前、课中、课后都进行小组合作学习的培养。
        1、课前的合作 
        课前的小组合作学习活动可以有预习课文、查阅资料，或思考问题和提出质疑等。1） 教师可以提出一些带有挑战性的学习要求。比如：教师可先让学生独立预习课文，让其找出难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学。2）教师可要求学生完成一些课前任务，便于上课利用。如：让学生整理或归纳相关知识，还可让他们一起制作教具，使学生的创造性得以发挥。学生在制作教具的过程中，不仅学到了相关知识，也使他们对英语学习产生了浓厚的兴趣，还不时地迸发出思维的火花。在学习身体部位名称时，有的组学生拿来了自己的布娃娃或照片，在各部位贴上纸片，再写上名称，非常直观，学生用这样的教具互相交流，气氛活跃，效率非常高。3）安排 Daily report。先由老师确定内容，（比如天气、学生的出勤、学习课程、班级情况或名人故事等话题），让学习小组在个人准备的基础上，进行集体加工，在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
        2、课堂中的合作
        课堂中的小组合作学习应自然融入教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设情景，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地进行思维。初中英语教材中有许多课文适合学生进行角色表演，每一课都有根据情景所进行的Sample，是学生合作学习的好素材。1）利用课文中的Sample进行合作表演。Sample A是以对话形式呈现，教师在引入此Sample后，就可让学生在小组内练习，并当堂合作表演。2）将课文改编后表演。有的Sample 是以课文的形式呈现，教师可以让学生先对课文进行加工创新，改编成Dialogue来表演，或改变人称进行讨论。3）以某一个话题展开讨论。在教学Book 3 At the sports meeting 一课时，教师要求学生先说出运动会的项目，如：the long jump， the high jump，the relay race，the 400-meter race…,然后对这些话题展开讨论，合作小组各尽所能，表演了一个个有意义的对话，讲述了运动场上激动人心的一幕一幕。4）在课堂上展开比赛。让学生进行就某一话题的会话比赛、单词接龙比赛、问题抢答比赛等，这样不仅活跃了课堂气氛，而且增强了小组间的合作能力。 
        在课堂活动中，教师要鼓励学生大胆开口，多说英语，补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。教师还应认真观察各小组的学习活动情况，及时注意发挥好“导学”的作用，以“与学生一起探究”的姿态，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，引导其竞争机制，并对学生及时进行激励性评价。
        3、课后合作
        教师可通过多种形式指导课后的小组合作学习活动。例如：布置小组间的词语听写、对话和课文的朗读与背诵，进行会话练习，检查书面作业；让学生利用课外时间分头查阅资料，相互讨论；通过阅读书籍，观看电视英语节目，上网等各种途径，来增加词汇量，开阔视野，提高能力。        由于初中教材题材多样，内容贴近学生的实际生活，因此，教师可根据其兴趣和爱好的不同，给他们留下一些较难的、较灵活的话题，让他们先在组内讨论，然后根据自己的体验和语言知识，设计完成，并在课上汇报结果。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
        二、在英语教学中，不再是教师一味地讲解，要引导学生们通过小组自己去分析
        在以前的课堂中，往往是老师讲解，然后练习这样单一的模式，同学们往往处于被动的接受中，同学们缺乏思考的过程，学的知识不够扎实，运用能力也很差。
        在实行小组合作之后，教师提出问题，引导着学生一步一步的思考、讨论、提问，使学生对原句的理解逐步深入，他们在参与教学活动中经过对问题的分析，就会觉得原来很复杂的东西已变得简单明了。
        小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索，相互学习，逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，小组合作学习促进学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
        三、课文教学出现了巨大的变化，课文学习方面要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文
        我们课文教学的目的就是要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。
        对于课文背诵，让同学们在小组内互帮互助，由组长负责检查，提高了课文检查的范围和广度，改变了以前课文检查中检查范围很小的缺点，每个人都有人督促检查，课文背诵效率有了大幅度的提高。
        通过小组讨论，学生在集思广益中，进一步理解篇章内容，同时也运用语言知识和技能进行语言实践。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。有些任务学生很难独立在较短的时间内完成，这时可以组织小组合作学习，四人各尽所能，共同努力，合作完成。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。这样有利于合作学习小组成员博采众长，优势互补，共同提高，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
        通过一段时间的小组合作模式的应用，发现了有些问题需要我们加以重视。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，在小组中有很多发言的机会，他们的能力得到了很大的提高。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，在小组中处于“看客”的地位。对于这部分学生应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。在小组合作中，我们要根据不同的学生提出不同的要求，在保护所有同学积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。 
        外语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。我们要更好的组织学生结成小组进行合作学习，以增加语言输入和语言实践机会，提高学生学习语言的能力和运用语言的能力。 

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