班级管理中对学生“自我管理”的思考与实践
学生自我管理是指在老师的启发、引领、鼓励下，学生自我评价、自我调控、自我管理、自我实现潜能，其目的是使学生学会生存、学会学习、学会创造，培养学生的社会责任感。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。” 那么我们如何实现学生的自我管理呢？下面从三个方面谈谈个人的思考与尝试。一、“分步走”，逐步转变管理方式
第一步，建章立制，打好自我管理的基础
首先，班级管理制度的制定和执行要给学生留出“空间”，这样可以更好地发挥学生的主体作用，发挥学生的创造力。在班级管理中给学生留出“空间”，一是要留给学生决策的“空间”，让学生参与决策，这会极大地调动学生管理的主动性；二是要给学生留出管理的“空间”，让学生参与班级管理，让学生既是受教育的对象，又是教育自己的主体。
其次，要充分利用集体力量进行有效的检查督促。制定了管理制度，就要组织力量进行有效的检查督促，否则，制度就会失去实际意义，成为一纸空文。在检查督促的过程中，最有效的方法，就是要充分调动学生的积极性，正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”，抓住并解决主要问题，日常工作可以大胆地让学生去管理，让学生真正成为管理自己的主人。
第二步，共同参与，做好自我管理的过渡
这一阶段，最主要的特征是班主任逐步放权，有目的、有计划地构建以班委为核心的班级管理机构。班主任的工作不再是全权负责，而是指导班委去有效地管理班级，并在这一过程中提高班委的工作能力和全体学生参与班级管理的热情。因此，这一阶段班主任工作的重点是选拔和培养班干部。
班干部的选拔方式是多样的，但我认为采用竞选或民主选举的方式产生班干部是最好办法。采用这种方式选拔班干部，有利于调动学生参与班级管理的主动性和积极性，增强班干部的责任感和荣誉感；有利于班级管理和建设工作的进一步深化和发展，为将来逐步放权，有效指导学生开展班级工作和形成良好的班风打下坚实基础。
班干部选拔出来以后，关键是培养。首先，对班干部的培养，不但要使班干部明确班级的管理工作应该做什么，更重要的是要培养班干部懂得怎样管理班级，如何开展工作。例如：遇到班里有同学违反学校纪律应该如何处理、如何教育、如何帮助；其次，还要帮助班干部正确处理好干部与同学之间、班干部与教师之间以及工作和学业之间的关系；另外，要定期让学生对班干部进行评议或投信任票，既使学生干部随时感受到同学的鼓励与监督，又以此引导学生公正无私地评价班干部；以鼓起这些学生干部的热情与信心，使他们的工作能力在自己原有的基础上能有所提高。总之，要培养班干部独立思考和大胆工作的能力，不断增强自我管理、自我教育的意识；培养他们从严要求自己、以身作则的工作作风和团结同学为同学服务的精神。 第三步，自我管理，真正放手让他们自己走
在这个阶段，其特征是充分发扬民主，更多地发挥集体的作用。
班级管理主要采取“班干部轮换”来进行，每个学生都在这个过程中得到锻炼。班级除常务班委，还有 “轮流执政”的工作小组，形成一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的'班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际，组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等等。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。
在班委中，只要班长和团支书固定，其他班干部可以采取轮值的方式进行。当然，这也是有前提的，首先，条件相对成熟，前期各班委工作开展很有成效，人人参与管理、人人为班集体作贡献的舆论已基本形成；其次，有相应的相对固定的工作小组组建。为此，在组建了学习督导组、纪律监察组、卫生监督组的基础上，将其他班委的工作以值日轮换的形式落实到各小组。对于各小组每个成员具体负责什么工作由小组长和全体组员自行思量安排，但必须责任到人。学生也十分乐意这种全员参与的管理方式，在锻炼自我管理能力的同时也能突出小组内的合作与小组间的竞争。
二、“日记式”管理，提升学生反省意识
所谓“日记式”管理，主要是：“班级日记”，由学生干部记录班级一天的大小事，并对此作出自己的评价、提出整改意见，同时也可作为班主任了解班级情况的重要依据；“小组日记”，强调以小组为单位进行每周一次的自我检查和提出改进之策，从而提升小组的凝聚力和小组间的竞争力；“个人日记”，主要让学生记录自己一周下来在学习生活方面的得与失，为自己树一面反思的“镜子”，也可以将自己的烦恼与老师交流。老师通过批阅学生的“一周之得失日记”，及时地与学生进行沟通，并进行指导。因为我考虑学生不太愿意面对面诉说心灵深处的隐秘，笔谈可能更易为学生接受。学生可以把自己心里的困惑、苦恼用笔写下来，通过周记、随笔，或者写信等形式，将内心感受传达给班主任，而我则认真读学生的“心声”，并及时给予答复，或者笔谈，或约来面谈。班主任心灵热线，以其双向互动、反馈及时、隐秘性强特点，大受学生欢迎。
三、营造自育氛围，相互激励共勉奋进
“麻生蓬中不扶自直,白沙在泥与之俱黑。”一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。教室是学生学习生活的主阵地，营造良好的自我管理和教育的氛围，对培养和提高学生的自我管理与教育能力将起到极大的促进作用。在这方面，我曾做了如下尝试：由每位学生在前面黑板上书写“每日一言”。如“心有多大，舞台就有多大。”“谁不能主宰自己，永远就是一个奴隶！”（歌德）等等。对于后面黑板的利用，那更有一片天地。主要留出两列（栏）：一为“学生自我激励榜”，在这里学生们会张贴一些小纸片，上面写着对自己的要求和目标以激励自我和接受其他学生的监督；二为“教师寄语与期望”，在这里各科老师都可以张贴对学生的期望以及对学生学习方法和心理辅导的指导类文章等等。