“研”就进步
摘 要：“自主、探究、合作”的学习方式要求每一个学生要有合作意识，而研究性学习是改变学生的传统型接受性学习方式，进行“自主、探究、合作”。研究性课堂教学追求真理，它是以观念的诞生与合作创造知识为核心的。本文从以下三个方面阐述了研究性教学在语文课堂上的重要性：1.转变观念，让研究性教学深入课堂；2.变“个体学习”为“合作探究”；3.让学生善于想象，塑造求异思维品质。关键词：语文课堂 集体合作 求异思维 研究性教学
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课程改革的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。“为了每一个学生的发展”是我国当前这次基础教育课程改革的灵魂。
因此，我认为，要开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，从而提高课堂教学质量、学生的能力。
一、转变观念，让研究性教学深入课堂
苏教版第十一册《螳螂捕蝉》一课中有这么一处描写：少年终于被吴王发现了。吴王道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的`衣裳都被露水打湿啦！”一名学生对吴王的话表示了质疑，吴王那么固执，又是一国之君，他还会关心一个“下人”吗？这个时候，我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得到了充分的展示。
作为一名语文教师，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。当教师在课堂上真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，他就开始进入教学的本质，体验教学的神圣。
二、变“个体学习”为“合作探究”
长期以来，束缚我国课堂教学的是两种知识观：一是客观主义知识观，另一个是权威主义知识观。
此二者往往一体呈现，这就要求教师转变观点。
学生是知识的创造者，每一个学生不仅天天创造着其个人知识，而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往，好表现，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。比如教学《埃及的金字塔》一课，如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下是如何垒起来的？学生对这项工程不甚理解，我就让他们通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起动手试一试，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点就会迎刃而解。讨论使课堂充满了活力，学生在理解、表达中展现智慧，透出了灵性、能力、智力、创造力。讨论的目的，不在于让学生解决多少问题、获得多少理论知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中学会合作学习分析思考，培养创新思维，发展创造力。因此，教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程，训练学生求异思维与求同思维的协调发展。 三、让学生善于想象，塑造求异思维品质
曾在某教育杂志上看过，说有人做过关于“0”的实验，幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案，而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么？我国的教学比较注重学生求同思维的培养，而忽视了求异思维品质的塑造。
在思维训练中，要注意把求同思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。教《狐假虎威》一课，我让学生讨论了这样一个问题：狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去，你知道谁在前、谁在后？为什么？学生根据插图中狐狸的话、百兽的眼睛进行分析，各抒己见。一个启发性的问题不过三言两语，便能使满堂活跃，因为提问激起学生积极的思维与兴趣，寓难点于“设疑”中，寓解疑于趣味之中。
在语文阅读中，学生借助语文材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。因此，我们要注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度思考问题。如《狼和鹿》一课结尾时，许多学生谈到狼原来是“功臣”，教师可及时引导学生打破思维定势，想象如果人们不枪杀狼，森林会怎样，启发学生的多向思维，寻求不同的结果。想象，使学生进入课文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思维呈现多元态势，培养了学生不受定势思维束缚，纵横思考的习惯。
研究性教学追求真理，一如追求自由，希望我们的语文教学能像追求真理、自由一般，并从关注学生兴趣、突出人的情感、注重对学生的情感熏陶、用全新的教学形式激发学生的参与意识、培养学生的问题意识等方面开展研究性学习，让语文课堂教学走向研究性教学。
【“研”就进步】相关文章：