《大学计算机文化基础》教学思路探究
论文关键词：事务驱动 教学活动 动态演示方法论文摘要：《大学计算机文化基础》是非计算机专业学生掌握计算机科学技术的入门课程，授课的对象覆盖全校各个专业，旨在培养学生的计算机基础操作能力与计算机技巧。该课程是大一新生的一门考试课程，通过一个学期的学习，旨在让非计算机专业的学生掌握计算机基础知识与技巧，并灵活地运用计算机专业知识到本专业，这是一个学以致用的过程，更是学生的学习能力与应用能力相结合的过程。本文首先分析了该课程的特点，及其课程在整个课程中所处的角色；针对该课程教学所存在的不足，探讨了基于小组事务驱动+动态演示的方法，用以《大学计算机文化基础》课程的教学活动之中，以提高学生学习能力及其运用的能力。
0 引言
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。在每个高校，该课程开设十分普遍，其主要目的是培养大学生计算机文化技能与技巧，使学生掌握计算机科学的基础知识，重点掌握操作技能；在以后的学习与生活中，学生能够把计算机作为一种有效的、可行的工具，应用到本专业之中，以解决某一问题或促进本专业的学习。
在教学过程中，应以尊重学生的主体地位为着眼点，以激发学生的学习兴趣、增强学生的学习自觉性、培养和提高学生的动手实践能力为目的，在坚持理论与实践紧密结合的同时，突出教学的实践性。因此，我们采用“任务驱动”为主体，“教师演示”为辅的教学模式贯穿于整个《大学计算机文化基础》课程教学过程。
以下分三个方面进行说明：首先，分析该课程教学特点；其次，依据计算机技术的知识特点，遵照基于“任务驱动”[1,2]为主，教师“动态演示”为辅的教学思想，提出了适合我院生源情况的教学模式；最后，总结全文。
1 课程特点
1.1 课程自身的特点
《计算机文化基础》课是一门操作性很强的工具性学科，它要求学生学会巩固计算机科学的基础知识，并要求学生学会如何亲自动手操作，以独立完成各个实验。因此，该课程不像其他课程，要么侧重理论，要么侧重实践，而这门课程最大的特点就是二者兼顾。
另外，该课程对教师一定的要求，对于理论知识，教师要讲解的清楚，思路清晰；对于实践操作，教师要示范相应的操作，并辅以一定的解释。只有这样才能让学生掌握操作的步骤、方法与技巧。因此，教师演示什么例子，如何演示，演示过程中注意什么，有什么样的技巧，这些都需要重视。对于这种理论与实践结合很紧密的课程，单一的教学方法往往难以取得理想的教学效果。在《计算机文化基础》教学过程中，把教师动态演示与学生实践巧妙结合，才能够收到相得益彰的教学效果。
1.2 生源特点
当前，计算机的应用已日益深入到社会生活的方方面面，推动计算机知识的普及，已成为我国各级学校一个重要的教学任务。在当前形势下，放眼看去，我国地域广阔，经济发展东西不平衡，这样计算机知识的普及程度也各不相同，这种现状造成了大学新生计算机基础知识水平的较大差异。即使是同一个班上的学生，计算机知识及应用能力也相差很远，有一部分学生已经掌握计算机的基本操作，而有的学生从没接触过计算机。程度好的学生反映吃不饱，希望教师多讲、讲深；而程度差的学生对教师的正常授课都难以消化，师生双方都有怨言。学生基础知识层次参差不齐的现象明显的加大了教学难度。此外，随着计算机知识的普及，会用或用过计算机的新生比例也越来越大，如果还采用以往的教学模式，很容易产生一些负面影响。
再次，高校内，不同的专业有不同的教学目标。这种现状势必越来越不适应各种专业的个性教学特点。如果不对以往的教学模式进行改革，难以实现不同专业的教学目标。因此，在计算机基础课程的教学内容上应有所侧重。
2 任务驱动+动态演示教学
2.1 任务驱动教学（针对学生）
英国思想家培根说过:“如果一个人以肯定开始，必须以疑问告终;如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束”。先讲后练的授课习惯剥夺了学生主动探索知识的机会，压抑了学生的创造性思维。所以鼓励学生带着任务去尝试、去探索、去创新，这将是未来授课的模式[3]。
任务驱动教学法（Task-basedLearning）是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。该方法将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生。学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识[3,4,5]。
《计算机文化基础》课程的教学可从学生感兴趣的知识点切人，采取“任务驱动”的方式为主动， 运用“任务驱动”教学法时候，首先，我们应该把知识分解成若干个知识点，包含在各个上机实验的“具体”任务中，让学生在以完成具体“任务”的基础上学习计算机科学技术相应的理论知识。
其次。另外，在教学过程中，教师的教学与学生的学习都是围绕着一个共同的目标、那就是学以致用，通过几项任务，着重培养学生的自学能力，动手能力，独立分析问题和解决问题的能力，这符合我校提高学习的主动性，积极性与创造性；并能够根据学生的专业特性，灵活地运用计算机基础知识来解决本专业中一序列的问题。因此，针对学生的专业不同，我们具有针对性的设计了不同的、基于任务驱动的教学模式进行《大学计算机文化基础》课程的教学。
2.2 动态演示（针对教师）
在任务驱动教学方法中，还应该强调教师的重要性，教师应该采用动态演示方法辅助教学，动态演示方法包括以下几个方面： 首先，教师应该根据每节课的学习内容要设计相应的任务，由于学生的专业不同，因此，任务与学生所学专业应该尽可能的吻合，这样有利于学生明白“我为什么要学这么课程，它在我们专业课中具有什么样的作用”，这样势必可以提高学生的学习兴趣与积极性。
其次，针对每一个教学任务，教师应该从遇到问题、分析问题、提出解决方案、实施解决方法等几步一步步告诉学生：我们应该如何解决这一类的问题，它有什么样的解决思路，如何具体实施解决方法。引导学生在遇到类似相关问题时，学生应该如何寻找其解决问题的方法与途径。“授之于渔”而不是“授之于鱼”。
在实施动态演示方法的时候，应该注意解决问题的思路，教师以自身如何解决此项任务为基础，一步步演示解决问题时各个步骤。如如何收集相应的资料，第一步应该如何做，第二步怎么做等等。演示过程中应该开拓学生的思维，激发学生的求知欲与创造性。
再次，教师动态演示了如何解决相应的任务之后，教师还需要引导学生学会如何对知识进行归纳与总结，由一个任务，通过教师的动态演示，加上学生自我的动手实践，学生应该可以深层次的掌握相应的知识。
3 实施过程
课堂上，教师首先应该制定各项具有针对性的任务。学生得到了老师所分配的学习任务后，应该尝试独立分析任务，尽可能地独自解决此项任务,并记录实施过程中所遇到的问题与难点。
学生在观摩教师的动态演示之后，在电脑上进行操作。通过教师的指引，体验任务的成功与失败。这样对课堂的理论知识理解更深，更牢固；在遇到难点或疑惑不解的问题时，可以向老师与同学寻求帮助，并尽可能独自完成任务，这样可以培养学生独立分析问题与解决问题的能力。
另外，有些任务，虽然老师一个人可以动态演示，但是，学生独自解决可能会有些困难，这时就需要培养学生的团体合作能力。这种合作可以是师生之间的，也可以是同学之间的。对于师生之间的合作比较简单，而且比较容易，因为老师在动态演示时就注意过此类问题，老师也知道如何解决这样的问题。因此，我们有必要让学生之间进行团体合作。
同学之间的团体合作，更能培养学生的团体精神，培养学生的大局观。在实施过程中，应该进行分组搭配，学习成绩好的搭配一些学习成绩中等或差的，通过小组分析讨论，小组交流，小组辩论等方式来解决问题，分析问题，并提出解决方案。这样即可以促进学生之间的交流，更可以促进学生团体合作精神。学生可以在小组中开拓自己的思路，激发自我的灵感，从而完成任务，巩固了所学的知识，加大了学习的热情，
在任务完成之后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，教师还应周期性的对学生的学习效果进行评价，根据学生学习情况及时地调整教学方式。一般而言，学生的成绩包括2部分：笔试成绩和机试成绩，而机试成绩=各个项目成绩之和/项目的个数。
4 结束语
本文主要探讨了基于“任务驱动”+“动态演示”教学方法，采用该方法提高了学生的主动性和积极性，充分锻炼了他们的动手能力，激发了他们的学习兴趣，开拓了他们的学习思路。因而该教学法的应用成功。
但是，在教学过程中也存在着一定有待改进的地方。如何检测学生的学习效果，如何评价学生的学习能力。
参考文献：
[1] 娄红.“一主三学”的教学模式在《计算机应用基础》课程教学改革中的应用.新西部[J].2007(6)：208-209.
[2] 谢小艳.浅谈公共计算机课中的协作式教学.中国校外教育[J].2007(4)：158-160.
[3] 李海莲.基于问题学习的教学模式探讨[J].计算机教育, 2005(增刊), 88-89.
[4] 吴丽华.建构主义与计算机教育理论的新发展[J].海南师范学院学报(教育科学版)，1999(4).
[5] 李秀明，武怀生．“任务驱动”教学法的教学应用.中国电化教育[J]，2007(1)：88-90.
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