浅谈任务驱动教学法中的任务设置问题
教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出：信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，应注重学生解决问题能力的培养。可见，以任务为“载体”培养学生解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一。“任务驱动式”教学模式是从完成某一“任务”着手，引导学生提出问题或目标，吸引起学生的兴趣，使课堂教学在师生共同研究讨论和完成任务的过程中实现既定的教学目标。在任务驱动法的教学过程中，教师设置好任务的内容是非常关键的，具体操作时应注意以下几点。一、趣味性与成就感的统一
爱迪生曾说过：“兴趣可以创造出人间奇迹。”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为原则，以完成教学任务为最终目标。
以浙江教育出版社《信息技术》七年级上第一课《网络教室》为例。这节课技能目标中有一项是掌握鼠标的基本操作：单击和右击。针对这一目标，笔者设计的任务是用最短的时间完成扫雷任务。利用学生对游戏的`兴趣来驱动学生学习，学生兴致很高，每个同学都积极去完成任务，一节课下来班上所有学生的鼠标操作技能基本掌握。
二、任务要有层次性
知识有难有易，在任务的设置过程中应该以层次的形式进行突出。做任务的整个过程应该是知识点由易到难的推进过程，这让学生一层层、一级级地去掌握知识。一个任务要能分解成若干个子任，子任务之间要有层次性，子任务的顺序要先易后难，层层推进，这样才符合学生的认知规律。
以设置个性化桌面这节课为例。上这节课时，笔者设置的任务是给桌面添加动感图片。学生在做这个任务的时候感觉吃力，无处着手。分析原因是任务太笼统，应该将任务分成几个子任务，由易到难。笔者把任务分成两个子任务，第一个任务是给桌面添加静止的墙纸，第二任务是在桌面上添加动态的图片。学生很快完成了第一个任务，体验到成就感，信心充足并迫不及待的要去完成第二个任务，整节课下来学生顺利完成两个任务。
三、任务要具有可行性
在设置任务的过程中难度要适中，如果太难，学生在教师的帮助下还是无法完成任务，这时会挫伤学生的学习积极性，打击他们的自信心；如果任务太容易，学生会觉的缺乏挑战性，失去兴趣，不愿意动手尝试。在上八年级《信息技术》上第二十一课综合实践———制作班级网站一课时，设置任务是要同学们在一节课给班级制作一个网站，这个任务重，时间短，牵涉的知识点多，难度性大，学生在做这个任务时愁眉苦脸，不敢动手操作。
、任务要有明确的目标
在设计任务的时候，目标一定要明确，即学生在完成任务后将会掌握何种知识和技能要明确。笔者以“浙江名胜”这一节教学为例。这节课要求学生会保存网页及网页的图片以及进一步理解搜索引擎的知识。笔者设置的任务是利用百度搜索浙江乌镇的主页并保存到“D:\ 网页”，在这个网站中找到有关乌镇的图片并保存到“D:\图片”。这个任务包含本节课的教学目标。 五、设置的任务要从学生日常生活中来
真实的任务能够将学生引入生活的情境，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习动力。例如，在上电子邮件这节课时，任务是给教师发送一封电子邮件，邮件内容是给教师提问题。这个任务能很好地将学生带入生活的情境中，满足了学生的实际需要。这节课学生积极地围绕这个任务，进行探索研究，下课时每个学生都顺利的完成任务。
六、任务要具有整合性
设置的任务最好要和相关学科的知识、技巧结合起来。例如在给学生布置打字任务时最好能和英语单词练习、语文课中的美文赏析相结合，学生既练习打字又熟读美文。这样的任务就融入到学习生活和娱乐当中。
七、任务要具有拓展性
教师在设置任务的时候不要面面俱到，只规定些基本的要求，要给学生留有自主发挥的空间。例如有的教师在布置网站制作过程中对网页的素材、网站的布局、色彩的搭配、网站网页的数量都作统一的规定。这样的任务留给学生自主权太少，学生被禁锢在狭窄的思维空间中，做起任务就会索然无味。如果放开让学生充分发挥自己的创造力，学生根据个人的喜好决定素材、布局、色彩搭配，学生积极性就会迅速的被调动起来。
八、每节课都要设置具有可考核性的基本任务
基本任务的设置是为了保证基本教学目标的完成，教师要及时的进行跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。学生是否完成任务教师要一眼能够认出，以便及时进行记录，为下次课教学提供参考和依据。因此基本任务一定要具有可考核性。例如，在《介绍我自己》教学中，如果在介绍汉字和特殊字符的输入后就让学生自由发挥，在记事本中输入自我介绍，那么学生输入的自我介绍是五花八门的，有些学生可能根本就不会输入特输字符，教师也就无法根据任务判断学生是否掌握知识。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
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