试论高校交往教学模式的实践探索及其功能
[论文摘要]本文首先从基本内容、实施条件、操作过程三个方面分析了交往教学模式的基本结构，在此基础上探讨了交往教学模式的主要功能，即有利于发挥高等教育的真正功能、培养学生独立人格和白信心、学生个性的自由和全面发展。
[论文关键词]高校交往 教学模式
目前传统的教育理念和教学模式在大学课堂仍是主流，教师作用是单一的知识传授者，面对注意力分散的学生，教师上课是“要我讲”，而不是“我要讲”，也缺乏激情和兴趣，加之学校轻教学、重科研，大班授课，课堂讲授的问题不能转换成学生经验层面和知识层面的问题而引起学生共鸣，而且学生的非主体性不利于调动其学习的积极性。目前学生为主体、教师为主导的新理念还没有转化为具体可操作的教学模式。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”这为高校教学改革提供了原则性指导。而交往教学模式集讨论、探究、参与方法于一体，为学生提供了发现、研究和解决问题的空间和机会。交往教学模式的心理学基础是人际关系心理学，它认为良好的人际关系是有效学习的条件，在良好人际关系条件下，学生个性受到尊重，把学习作为一种乐趣，而非负担，不但有助于调动学习积极性和主动性，还有助于提高学习质量。
一、交往教学模式的结构分析
交往教学活动基本要素主要有教师、学生、教材以及仪器等中介系统。课堂设计着眼于教学过程中的师生交往关系，把发展学生个性、激发创造力作为学生学习的最高目标，强调学生价值“自我实现”。这种教学模式是针对传统教学模式中交往缺失、学生非主体等弊端提出来的。我国学者张广君认为：“教学与交往同一，教学本身也只能是交往，或者说是一种特殊的交往。教学是专门组织的以特定文化价值体系为中介，以人的文化建构为核心，以完成预定任务为目的的师生交往活动。”美国教育心理学家林格伦在研究了各种教学模式后肯定了交往教学模式的良好效果，即师生单向交往效果最差；师生双向交往效果尚好；师生交往同时，学生之间有一定的交往效果较好；师生在集体交往中均是一个参与者，效果最好。
(一) 交往教学模式的基本内容
1.教学内容的互相交往。教师设计讲授内容，如何处理教材是关键，实践中有“照着教材讲，顺着教材讲，自己讲”三种模式，实践证明前两种方法教学效果不好，都缺少对问题的分析与重构，很难吸引学生；第三种方法要求教师以丰富的经验和理论知识为基础，结合教材并联系现实提出问题，运用相关知识分析问题并解决问题，对教材知识进行重构，讲课具有创新性，引人入胜，效果最好。为此，课堂要有吸引力，就需运用智慧创造性地处理教材。
2.教学中介交往。这是教学的延伸，即师生分别对教材、仪器、实验活动、社会调查等表征的信息进行解读、思考、问与答。经验性知识是知识的逻辑起点，而对仪器工作原理、显示含义、实验过程进行释义，教与学双方互相感应与启发，增强知识的可操作性和学生学习的积极性。
3.人际交往。指在课堂及课堂外进行的认知和非认知的广义交流。学生通过自主组织或参与的一些学习活动，或通过社会实践、参观、考察等形式加人另一个共同体，变换角色，展示特长，与不同知识结构的人进行交流，培育各种能力，激发兴趣，增强动手能力，开阔视野，完善知识结构，促进其全面发展。
4.环境交往。教育学家把知识功能定义为人的行为能力。培养行为能力一靠知识，二靠实践，各门知识产生于实践，并在实践中得到发展。学生要参与观察、实验、模拟、社会调查，积累经验性知识，对所学经验进行总结，上升为定律性知识和原理性知识，并在条件许可时进行验证。对实践中的问题提供解决方案，能体验知识的价值，增强解决问题的能力。
(二) 交往教学模式实施的条件
1.教师在教学行为中起主导作用，应具备的条件是：(1)教师应创新自己的角色。不仅传播知识和经验，而且要组织、管理教学活动。教师的每一节课都是高智商的创造性劳动，在交流中会不断遇到新问题。只有勤奋敬业、全身心投入才能承担这一角色。(2)有合理的知识结构。教师不但要具备专业和背景知识、理论和经验知识、教育和心理知识，还要有组织管理能力、决策和创新能力及解决问题能力。由于课堂是教师艺术化教学、充分展示智慧和经验的平台，为此要不断丰富教学内容和形式。更重要的是教师还要用多种方式研究学生内心世界，认识个性，所制定的教学方案能使学生打开心扉，不仅能传授知识，而且能教会从业及做人的道理。(3)良好的表达能力。语言简洁、准确、幽默是交往教学模式的基础。教师要以交往教学理念为指导，吃透教材并有驾驭知识的能力，同时了解学生的知识结构，探讨适合不同对象的教学方法。而且语言表达要准确、生动、有感染力，体现个性和人格魅力。(4)以学生为本。教师在课堂上不要照本宣科，要结合社会实践和学生实际创造性地解读教学内容，并针对学生实际设计教学模式，使学生有所学、有所获。
2.学生主体应有的素质。(1)学生要自我强化主体性。中国传统文化中的学生非主体性地位不利于积极参与教学活动。根据观察，笔者发现课堂上主动发言的学生约占1／5，不过现时的学生已有较强的自我表现欲望，经过引导，相互感染，可以激发群体主动参与的热情。因而，交往教学模式课堂要改变过去的非主体性，需用民主平等师生关系替代传统的等级关系，鼓励学生各抒己见，在交往教学模式中展示自己的个性和能力。学生由于认知结构不同形成个体意识的差异性能营造多元化思想氛围，各种思想取长补短，达成共识，从而增强自主性和创新能力。(2)培养自主学习能力。学生在课堂上不仅要接受知识，而且要培养自我学习能力，学会如何学习，如何提出问题、分析问题、解决问题的方法。正如教育家所言，学习知识的道路像在旷野或森林中探索回家的道路一样，要有“凡事怀疑”的精神，不迷信、不盲从，敢于挑战权威，富有开创精神和自主意识。(3)促进个性全面发展。“教学过程应重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展的差异性”。充分利用课堂发现学生理性和非理性因素的潜力，积极引导，弘扬个性，促进其和谐而全面发展。
3.教学管理者的制度导向。对高校来讲，教学与科研如鸟之双翼，缺一不可。而当今的许多高校，不管是科研型、科研教学型还是教学型，管理层偏重科研、轻视教学倾向越来越严重，衡量一个教师水平不是看学生是否欢迎，而是看承担课题和发表论文的等级和数量，这是被社会认可的“硬性指标”。在科研任务重压下，教师很少有精力进行教学研究。而且高校管理层并未认识到中国教育观念、管理体制、教学内容和方法的滞后性。两院院士潘家铮认为，中国传统的教育模式在今天没有什么改变，这一模式不利于大思想家、科学家和工程师的培养，教育追求数量忽视质量必将影响现代化建设对人才的需求。教育行政部门及学校管理层要把培养高素质创新型人才作为根本任务，制定工作重点向教学倾斜的政策。(1)高度重视教育教学理论和教学模式的研究、宣传和推广，坚持以学生为本，以教学改革为中心，以培养人才为根本目标，为新的教学模式推广创造条件。改大班为小班授课，“从组织行为学的观点来看，团队成员想要面对面交流，那么规模最多为12人”，而现在一百人以上教学班级不具备交流条件。(2)改革考评制度。考评制度是教学质量的保障体系，体现教学活动的价值取向，决定教学双方追求的价值目标，只有改变重分数轻能力、重共性轻个性、重理论轻实践的考评制度，交往教学模式才能充分展开。(3)营造活跃的课堂氛围。课堂上引导学生要有坚定的自信心、强烈的创新愿望，培养其观察、思考能力，同时要引导学生观察社会，关注生活，参与实践，尝试用理论分析现实，积累经验知识，增强学生动脑、动手能力，培养观察实践的敏感度，使其有较强的表现欲和表达能力。
(三) 交往教学模式的操作过程
1.设计交往教学方案。教案设计的核心是要在教师、学生、单元教学内容之间找到知识和经验交叉，即在三者之间找到平衡点。传统教学教师只重视把教材知识如何传授给学生，不重视学生经验、兴趣点及参与意愿。课堂教学中的交往活动应该是有目的的活动，是为了实现教学目的、完成教学任务而进行的有意识、自觉的活动。因此，在教案设计时，应注重交往课题的选择、交往环节的设计、交往方法的思考及交往效果的预期，而课题的选择能否激活课堂气氛是成功与否的关键。应结合教材单元目标、学生经验和兴趣及知识结构与社会问题，预先向学生征集问题，由师生共同讨论教学内容的选择问题。问题选择要以学生经验作为切入点，不能选择纯理论性问题，也不宜选择特殊、极端、偏执的问题，这些问题不但有碍于证实理论，还可能引发与教学目标无关的激烈讨论，冲淡教学主旨。这样，课堂效果就存在了多种可能性：有的可能完全达到预期目标，有的可能部分达到。当然，不宜过分追求效果的完满，可通过学生反馈信息加以修正和完善。
2.交往准备。教师可以在开课之前制作背景资料的幻灯片，也可根据学生认知结构和关注问题，结合教学内容打印相关背景资料、不同观点或课题前沿信息发给学生，给学生充分准备时间，包括书面准备时间，如果学生准备不足，仓促应答，会挫伤积极性。开始前教师运用语言艺术或行之有效的方法，创设课堂轻松愉快的氛围，不仅传递必要信息和调动激情，还容易产生共鸣，而且有助于交往活动的展开。教学过程是：教师提问或自学提问一讨论交流一教师启发一总结评价一练习巩固。交往准备的步骤，要求教师有很高的组织能力和业务水平，避免详尽讲解，要给学生更多的思考空间和展示自身价值的机会。
3.平等探究。交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作、互动过程，如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学任务就难以真正落实。因此，合作探究是交往教学模式中的重要环节。合作学习是一种促使学生之间人际交往和合作互动的基本形式。“建构主义认为，教学就是建构知识，教师不是直接把认识对象的规律和价值告诉学生，而是创设一种教学情境，让学生去发现对象的规律和价值，知识不是预先确定的，而是学生在教学互动中在已有知识经验基础上感悟、发现和探究出来的”。当然，在合作探究过程中，应注意角色互补，实行角色轮换，以弥补其不足，保证学生综合能力的提高。此外，在合作时，师生还应共同创设情景，提出假设和问题，进行探索、发现和创造。这种合作探索的过程，打破了传统的学生被动接受的过程，而非常重视学生对解决问题方法的获得，重视学生创新意识和创新能力的培养，从而在合作探究发现的过程中，使学生之间的交往更加频繁，方式增多，学习质量不断提高。
4.反馈调节。信息反馈可以说是对课堂教学过程交往实效的总结，它主要考量交往主体行为和交往过程活动的效果。交往教学模式论认为，学生是交往的主体，课堂交往质量，要观察、评价学生作为交往的主体是否在课堂中处于激活状态，是否主动地参与了教学全过程，是否全身心地投入课堂交往中。此外，还要评价教师作为交往的主导作用，是否创造了有利于学生参与交往的条件和方法，是否是以平等身份与学生讨论交流。对交往活动的评价，主要是看课堂教学交往有没有从根本上实现教学互动的过程，有没有通过师生间、学生间的合作交流，让学生在平等、自主、和谐的学习氛围中达到个体与群体的协调发展，实现课堂教学交往中的教学相长。所以，只有不断地进行评价反馈，才能不断地改进课堂教学交往的内容、形式、方法，更好地实现交往教学模式的预定目标。交往教学模式论把教学过程视为交往过程，把学生看作是具有主体性的人，是发展中的、富有潜力的整体的人，强调应在交往中解放学生、发展学生的个性；交往教学模式显示着教学过程中的任意一个环节，都应着力体现教学与交往的关系，强调教师在教学中应创造条件，让学生在交往中学习，在学习中交往。
二、交往教学模式的功能
(一) 有利于发挥高等教育的真正功能教育的重要功能就是培养受教育者的各种能力。教育不只是传播知识，正如香港岭南大学校长陈坤耀教授所言，仅有技术是没有用的，我们需要的是全人，他要有三种能力，即适应能力、思考能力、创造能力。交往教学模式确立了教与学双方平等的主体地位，给学生自由思考和交流提供了空间。交往教学模式着力培养聚合式思维和发散式思维，因为这是培养以上三种能力的基础。
(二) 有利于培养学生独立人格和自信心
传统教育培养顺从意识，强化教师权威，加之通过考核划分等级，挫伤了学生尊严和自信。而交往教学模式尊重学生个性，变被动为主动学习，有利于培养自信、自强、自尊的人格，也体验了探究问题的乐趣，并能从中发现学生潜能，因材施教，提高教学效果，为将来展示创造力奠定基础。交往教学模式也十分重视学生良好认知结构的建构，但并不以此为目的，而是把建构认知结构过程作为发展学生主体结构的基础。首先，通过认知建构过程发展学生的主体意识和自我展示意识。诸如参与意识、创新意识、合作精神以及学会尊重、学会合作、学会关心等人格特征。其次，通过认知建构过程发展学生的主体能力。学生的主体能力是构成学生知识结构的核心，有了自主学习能力学生就能处理好自身与环境的关系，不断超越书本、超越教师，自主建构认知结构。有了人际交往能力，学生就能处理好自身与社会环境的关系，通过交往不断丰富自己。总之，发展学生的主体能力是交往教学模式的基本任务，反过来说，学生一旦有了较高的主体能力，就能充分利用各种外部条件去发展自己，实现自身发展的良性循环。
(三) 有利于学生个性的自由和全面发展
“交往理论本质上是关于人的全面发展的理论”。教师在与学生互动中激发想象、鼓励质疑，课堂上引导学生探究原因、预测结果、总结规律，通过多角度、全方位思考问题、解决问题，使学生在获取知识的同时创新知识。同时，还能培养学生丰富的想象力、敏锐的直觉思维能力及捕捉机遇的能力。通过师生对话交流、合作探讨，师生互相尊重、取长补短，既发挥个性，又展示团队精神，为未来与他人进行竞争与合作打下基础，从而促进学生的全面发展。
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