浅谈归因理论在中专物理教学中的应用
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论文关键词：
成功定位，成功长久，兴趣归因
论文摘要:
“兴趣是最好的老师”，这是每个教育战线上的人都非常清楚的一点，也是做教师孜孜不倦去追求的目标，但怎么样才能使学生具有长久的学习兴趣呢？现在只是提高自己的教育教学水平、改进实验等方法来提高学生的物理兴趣，效果微弱。对一个需要付出大量精力和时间才能完成的任务要产生兴趣，我认为主要因素有三个:崇高理想、利益、成功。对于我们的学生而言，主要是成功，所以本人让学生体验成功，正确引导学生定位成功，正确引导学生成功归因三个步骤来提高学生学习物理的兴趣，我认为归因理论应用到教学中是学生产生长久兴趣的关键。
1、论文背景
近几年来，国家高考政策调整，高校扩招引发普高扩招，抢走了中职招生的一大部分生源，大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读；我校主要招护理专业和药剂专业，药剂专业开设物理课，护理招生录取线是500分，药剂专业录取线是400分。据我调查:由于药剂专业招生情况不是很好，实际招下来的学生就是300多分、200多分和没能参加中考的'初中毕业生占了很大的比重，对于60多人的班级，物理中考及格人数每班就是3～5人，有80%以上的学生对物理学习没有兴趣或产生畏难情绪，在初中时，由于升学压力，这些学生几乎没感受过成功的喜悦，所以更谈不上兴趣。对物理老师的教学提出了相当大的挑战，没有兴趣要提高教育教学质量简直就是句空话。
2、成功是产生兴趣的主要因素
科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。当时有记者问他:“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答:“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”这个例子告诉我们，丁肇中之所以能三天三夜呆在实验室里，肯定是对物理研究的兴趣在支撑他，但兴趣不是凭空产生的，我认为丁肇中不断取得成功是产生兴趣的主要因素。
3、教师正确引导学生定位成功
首先表明教师期望的成功，并引导学生定位自己的成功。我对学生期望的成功是:成功并非是每位学生都要考到80分以上才叫成功，而是要看学生是否有进步，一个学生如果从20分努力到了30分，从第60名努力到第50名，对于整个班来讲还是比较差的，但我认为对于这个学生本人来说，这是成功。美国心理学家弗洛姆强调期望的作用，他认为:“个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望。如果个体要完成的活动比较容易，而且活动结果价值很高，那么活动的动机较强；反之，如果活动的结果没有什么价值，或者虽然目标的价值很大，但实现目标的期望很小，个体活动的动机较弱”。根据上述理论，一个学生要从20分努力到30分、从第60名努力到第50名是容易的，只有把这种成功的可能性提高，才能使学生有较强的学习动机，也才会有学习的兴趣。
4、让学生感受成功
班杜拉认为:“个体从事某项活动的动机，在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。”他把个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉，称为“自我效能感”。通俗地说，就是个体根据以往成败的经验，判断自己对于处理某一方面的任务，具有多高的能力或水平。如果学生考试长时间都是30多分、10多分，学生就认为自己无法胜任学习物理的任务，这样的学生是不可能有学习物理的兴趣。
对于在初中处于长期失败的学生我认为首先得让他们感受成功。经过长时间的应试教育，“考、考，老师的法宝，分、分，学生的命根”在学生思想中已经生根发芽了，所以让学生感受成功的方法还是考试，笔者一个学期测验四次，每个月测验一次，第一次测验降低难度，放宽改卷；第二次测验，提高试题难度，严格改卷；第三次、第四次测验，降低难度，放宽改卷。以上方法一定要在教师认真教学、严格管理、学生付出努力的前提完成，因为只有经努力后获取的成功，才能真正感受成功。本人测验四次，其中第一次、第三次、第四次是尽量让学生感受成功，第二次让学生产生失败感，这样的设计主要是考虑到第一次成功部分学生会有骄傲自满的情绪，让学生知道，不经努力是不会有成功的，为第三次、第四次成功打下基础。任课教师对平时的测验试题的难度和改卷是非常好控制的，利用这个特点让学生去感受成功，提高学生自信心，增强学习动机，产生学习物理兴趣才有希望。
5、正确引导学生对成败的归因是产生长久学习兴趣的关键
韦纳认为:“个体在完成一项重要的工作后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心健康、外部环境等几个方面进行归因。”一般来说，把行为成败的原因归结为外部和不可控制的因素，会降低个体行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。心理学研究发现，归因不仅影响个体对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力。所以正确引导学生归因是产生长久学习兴趣的关键。
每次测验结束后，学生都会对自己的考试结果进行归因，在成功的情况下，学生主要归因为:努力程度高、能力强、练习方法得当；在失败的情况下，学生主要归因为:努力不够，试题难度大，能力不够。我认为正确归因并非需要公正客观的归因，而是要看归因是否有助于增强学生的学习动机。比如第一次、第三次、第四次的测验结果进行归因，如果用客观公正的归因是: “试题难度太低、老师放宽改卷”，可想而知，会打击学生的自信心和减弱学生的学习动机。笔者认为老师引导学生作如下归因，如果学生将物理考试的成功归因于自己的能力或努力这些内部原因，而不是运气好或题目太容易这些外部原因，那么，他们会对自己将来的物理学习充满信心，并会继续争取下一次成功。相反，如果学生物理考试的失败归因于基础和能力太差等内部原因，认为即使加倍努力也往往无济于事，那么这种归因模式会对个人的学习能力产生消极影响，并削弱、打击学生以后对物理学习的兴趣。总之，对于成功，引导学生多从自身能力等自身稳定可控的方面归因，而对于失败，多从努力等内部不稳定的方面归因。
参考文献：
[1] 沈德立，阴国恩，何艳茹，等.中职攻读教育硕士专业学位考试指南[Z].2009.
[2] 刘闯.归因理论在篮球技术教学中的应用探析[Z].2009(3).
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