英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文（精选12篇）
在个人成长的多个环节中，大家总少不了接触论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是小编整理的英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇1
论文关键词： 英语课堂教学；心理健康教育
论文摘要：英语教学是一门语言教学，它需要学生不断地去实践语言，在实践中学习，在学习中提高，从而灵活自如地应用语言。师生之间、生生之间互相用英语进行交际，就是一种情感的渗透。因此，在教学中，教师要不断渗透心理健康教育，适当地使用英语和他们进行交流和沟通，让他们在积极的情感体验中对英语学习产生浓厚的兴趣。
中学英语新课程标准中明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。积累多年的英语教学实践经验，初步探索了一些如何在英语教学中渗透心理健康教育的路子。
1 提高英语教学艺术性，培养学生的学习兴趣
学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有了浓厚的学习兴趣，就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。
1.1 要灵活新颖地揭示教学内容，把学生引入英语学习的氛围中来。我们可以通过各种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。例如：在学习What’s in ...? There is / are ... .句型时，在课堂上进行了这样的猜测表演：一个学生手拿一个里面装有几种物品的盒子，向其他同学发问：What’s in this box? Guess， please! 学生可以用There is / are ... .或Is /Are there ...? 进行猜测，每人五次机会，先猜对者可以得到小奖品，并给予掌声祝贺。这样做，学生感到轻松愉快，在娱乐中掌握了所学的知识。
1.2 要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景。如：在教“Make A Telephone Call”话题时，请学生说出自己，同学、亲朋的电话号码，然后呈现有关打电话的基本框架的基础上，引导学生进行有关内容的操练活动。虽然操练的基本框架是稳定的，但由于操练的内容是源于周围的人或事物容易引起学生的兴趣，学生乐意在真实的情景操练中展现生活，在展现过程中，培养了自己的能力。也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。
在课堂教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。
2 让学生体验成功，增强学习的动机
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。
2.1 要用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。鲁迅先生曾说过这样一句名言：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力，对学生的热爱、理解、尊重，是教育成功必不可少的条件。
2.2 要更多的激励启发学生。对许多学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立英语学习的心理优势。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助。在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Well done!（做得好）” “You did a good job （干的很好）”“Go for it!（试试看！）”，“Not bad!（不错！）”，“Very good!（很好！）”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。
3 充分利用课堂教学活动，对学生渗透心理健康教育
把心理健康教育渗透到各个教学环节中，要避免形式化，使学生在思想、道德和心理品质诸方面受到教育。
3.1 在课堂上要有意识的加进一些名言警句，来激励学生的学习热情，增强学习兴趣，培养他们的综合素质 。如：It is never too late to mend（亡羊补牢，犹未为晚），He would climb the ladder must begin at the bottom（千里之行始于足下），Pride goes before a fall（骄者必败），One is never too old to learn（活到老，学到老），The car will find its way round the hill when it gets there（车到山前必有路）。类似关于心理教育方面的格言警句还有很多。
3.2 重视教材里思想素质方面的教育内容，在课堂上展开讨论，达到心理健康教育的目的 。在英语教材中，许多对话、短文都是对学生渗透心理健康教育的好素材。例如，仁爱版英语Unit 6 Enjoy Cycling，学习该单元目的之一就是学习体育明星克服困难、坚忍不拔的优良品质。由此可让学生在课堂上阐述自己的存在的问题，比如学习上的压力等，在小组讨论进行中，教师可对他们进行心理上的疏导，然后同学们发表自己的意见和解决方法，同时他们也学会使用适当的句子和语气提意见，如“You should... You’d better...”等，从而起到一举两得的效果。
4 建构协作的师生关系，创设和谐互动的心理氛围
课堂教学是一种教师与学生之间心智和情感交流的过程，教师在教学中的情绪状态，直接作为课堂心理气氛感染着学生，影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。而学生的许多心理问题都与教师在课堂教学中不当的教学态度和教学行为有关。鉴于此，我认为英语教学可以从以下三方面发掘情感的积极因素。
（1）建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对英语的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
（2）正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在英语教学中，我们经常看到许多学生积极争取发言，当他们的回答被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到挫折时他们会反复钻研、探讨，所以教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
总而言之， 心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，心理健康教育的实施，需要各方面的共同努力，对学生心理健康的关注和教育也应是每个英语教师的素养之一，我们要利用学科内容的特点和优势把心理健康教育渗透在课堂教学之中，在教学中努力寻找教学契机，创造教学环境，让学生学会学习，学会生活，培养成为具有良好的社会适应能力和健全发展的人。
参考文献
［1］ 卢家楣：《情感教育心理学》上海教育出版社2000年版
［2］ 教育部：《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002年版
［3］ 黄远振：《感情的内涵及其与英语课程的关系》《中小学外语教学》2003年第10期
［4］ 侯丽萍《关注英语情感态度.促进英语学习》《中小学英语教学与研究》2004年 第3期.
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英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇2
小思思想品德教材，不但思想内容丰富，而且不少课文中都蕴含着心理健康教育因素。我们在教学时，要很好地去把握它，把对学生的心理健康教育渗透到思想品德教学中去。
一、克服嫉妒，培养宽容大度的健康心理
宽容就是气量大，不斤斤计较个人得失。对人宽容是一种美德，是一种有涵养的外在表现。具有宽容心理的人，一般不为名利所困，活得洒脱，常常受人敬重。怀有嫉妒心理的人，心爱多狭窄，见人胜过自己就眼红，往往在背后使手腕，或说人坏话，或加害于人，将自己置于不宁之中。这种不健康的心理十分有害，有已于人都不利。当今的小学生多数是独生子女，好胜心强，若不加以正确的引导，他们容易产生嫉妒心理。学校教育要避免学生产生这种不良心理，培养其宽厚待人的健康心理。比如《待人要宽容》一课中的蔺相如和廉颇的故事，廉颇因不服蔺相如职位高于自己，几次三番为难他，蔺相如一概容忍，最后终于赢得了廉颇的敬重，负荆请罪。教学时，可引导学生对蔺相如容忍行为进行质疑、解疑，如蔺相如为什么要这样容忍廉颇的一再为难？从中培养学生待人宽容的心理。然后通过读第二则小故事，从故事中感受少年英雄赖宁的那种待人宽容的好品质。最后通过习题的辨析，以便让学生真正形成宽容的健康心理。
二、适应环境，培养乐观开朗的健康心理
有的人不管身处怎样的环境都能及时快速调整自己的心诚，保持一种乐观开朗的心境，这是一种对生活充满信心，对未来充满期望的高水平健康心理，持有这种心境的人，即使遇到挫折也不会灰心，事业终究成功。而我们现在的小学生，常常会遇到一点点的小困难就而感到不顺心，为这些小小的事而烦恼、苦闷，影响了自己的进步。更有甚者，会自暴自弃，有的还走上了绝路。这就要求我们培养学生乐观开朗的健康心理。我们可以利用教材中有关这方面的心理教育内容，有意识地培养学生乐观开朗的心理。如《乐观向上》这一课，文中的张海迪就是我们学习的榜样。张海迪在轮椅上还能为数千人治病，还学会了英、美、德、世界语等四种语言，翻译了几十万字的小说和资料。她还坐在轮椅上台为大家演唱，给许多青年朋友写信，热情地帮助他们重新扬起生活的风帆。她为什么能这样做，是因为她的心中有目标，时刻想着为人民多做些事，在为人民服务中感受到工作的幸福，生活的乐趣。让学生通过对张海迪事迹的学习，谈谈对自己的启示，讲讲自己以后在困难和挫折面前该怎么做了。通过讲故事，表决心，真正培养学生乐观向上的健康心理。
三、认识自我，培养自尊心的健康心理
自尊自信就是尊重自己的人格，爱惜自己的名誉和身体，不向别人卑躬屈膝，不允许别人歧视和侮辱自己，做一个有骨气的人。只有这样，才能得到在大家的尊重和爱护，也只有这样，我们才能自觉地维护祖国的利益和尊严。小学思品教材中，不少篇目都蕴含自尊自信的健康心理教育因素。《要自尊自爱》一文中，讲的是著名画家徐悲鸿的故事。当时他在法国留学，常常受到洋学生的侮辱，徐悲鸿自信自己能超过洋学生，他相信自己一定能行。最后他发愤学习，以优异的成绩毕业了，为自己赢得了尊严，受到了法国人的尊重。这个事例是培养学生自尊、自信心理极好的教材。教学时可以让学生通过思考面对洋人的歧视和侮辱，徐悲鸿是怎么做的？最后他成功了吗？然后通过让学生从徐悲鸿跟洋学生的对话中再次感悟自信的力量。因为自信心是成功的基石，是一种可贵的心理状态，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发动机，使学习过程中的积极性、主动性得到充分的发挥，并达到最佳的状态。坚定而愉快地进行学习，很少会由于出现一点差错而泄气。相反缺乏自信的学生会破罐子破摔。自信对于一个人事业成功来讲，是不可缺少的心理因素，我们要重视学生这种健康心理的培养。
四、说到做到，培养诚实守信的健康心理
做人要讲信用，取信于人，人家才会和你很好地合作。撕谎骗人，一旦被人看破，就会失去伙伴，被孤立起来。诚实守信是做人的根本，学会做人是素质教育的重要内容之一。小学思品课文中有不少是反映诚实守信心理品质的内容，教学时可渗透教育。严格要求自己，培养顽强的毅力。课文《坚守信用》这一课，讲的是宋庆龄奶奶的故事。她少年时期，为了守住自己的诺言，整整等了一个小朋友一天。长大成名后，她仍是一位坚守信用的人。让学生通过课文的学习，可引导学生提问：宋姐姐的身上哪种可贵的品质深深地打动了你？让学生在积极的思考中感悟到宋庆龄奶奶那种坚守信用的高尚品质，让学生从中受到教育，使学生在以后的学习生活中能做一个有信用的人。
五、严格要求自己，培养顽强的毅力
世界著名的科学家居里夫人曾经说过：“人要有毅力，否则一事无成。”毅力是一种优良的意志品质，指的是一个人做事能坚持不懈，持之以恒，遇到困难和挫折不退缩，这是古今中外一切有成就的人必备的品质。而让学生有这种毅力是非常的必要的，有的同学做事没有毅力，常常半途而废，这就是没有毅力的表现。课文《人要有毅力》讲的是普通的工人自学成材的故事。学习课文时，可让让学生质疑，李慰萱没上过大学，为什么能攀登知识的高峰，成为一名数学家？从他身上你得到了什么启示？让学生通过思考，明白人要有毅力。平时要严格要求自己，自觉地在艰苦的环境中经受锻炼，不怕挫折，勇于胜战困难。同时明白，在日常的学习、工作、生活中，毅力也起着非常重要的作用。培养毅力需要从日常的小事做起，自觉地和自己身上的懒散、贪玩的习气作斗争，这样才能成为一个真正有毅力的人。
以上所谈，只是列举了教材中的其中一些内容。应该说，小学思品教材中还有很多材料都是可以培养学生健康心理的，只要我们教师重视了学生心理健康教育，充分利用教材，总能从课文中挖掘出教育因素的。让我们充分重视学生的心理健康教育，使每一个学生都有一个健康的心理而努力吧!
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇3
所谓心理健康，不仅指个体没有心理上的疾病，而且在身体上、以下和社会上均能保持最高、最佳的状态。具体而言，一个心理健康的人，应达到以下八个标准：
（1）了解自我，悦纳自我
（2）接受他人，善与人处
（3）正视现实，接受现实
（4）热爱生活，乐于学习和工作
（5）能协调与控制情绪，保持心境良好
（6）人格完整和谐
（7）智力正常
（8）心理年龄符合特征。
在当今社会转型期，多元化的观念冲击下，青少年的思想心理日益复杂，负面影响越来越多，因此，加强心理健康教育是素质教育的需要，也是我们这个时代的需要。重视和加强青少年心理健康教育已成为学生全面健康成长和全面提高教育质量的关键。对青少年进行，心理健康教育仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各教学中去，每一位任课老师应根据自己本学科的教学内容和教学特点，建立相应的心理素质的培养目标，并通过其教学与学校心理健康教育相渗透、相结合，才能充分利用教学资源、师生自身的资源，达到教学与心育互相促进的一个良性循环，使全体学生受惠。那么，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？下面我把我的几点做法与大家交流一下。
（一）深挖新教材中的心理因素，丰富学生的情感体验，促进学生学习和心理双丰收。
数学新教材内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。例如：“每一节后面的读一读栏提供了有关的数学史料或背景知识、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等等，丰富了学生的情感，增长知识，培养爱国主义情操。教材中有一些与生活实际相关的题目有一定的难度，而且计算繁琐，通过这些知识的教学，可以培养学生坚强的意志；新教材倡导学生合作探索，交流分享，如制作视力表，探索勾股定理，测量旗杆的高度，观察太阳光下物体的影子等等需要学生一起合作才能完成的，寓教育于学习中。教师可以因地制宜，通过合作学习，让学生明白，只有大家齐心协力，合作才会把事情做好，将来出社会工作也一样的道理，都要讲究团队精神。在教学中加以挖掘，深化，以培养学生的合作意识、团队精神，融合的学生之间的感情。教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，就必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，去吸引学生学习，引起学生的注意，增强学生的自信，以情趣感染学生，使学生的心理地健康发展。
（二）创设和谐、宽松的课堂氛围，实施愉快教育，培养学生乐观、自信心态。
心理学表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维就变得迅速敏捷，加速知识的接收。如果环境能够给人体以长期满足，就会使个体产生愉快的情绪，促使身心健康发展。学生在一个没有压力，和谐、宽松的环境下学习，不仅能学生到知识，而且能促进身心健康发展，形成良好的心态。因此，在教学中要做到：
1．建立和谐的师生关系。
心理健康的标准之一是“接受他人，善于与人相处”。学生存在人际关系方面的心理问题，之一是与教师的关系问题。其中主要是教师的认知偏差，对学生的不理解、不信任，给学生造成的压抑心理、对抗心理、攻击行为等问题。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生产生消极情绪，使师生关系会日趋紧张。而和谐的人际关系可以创设健康向上的教学气氛，启发思维，激励创造，从而使师生在愉快中完成教学任务。作为教师，要热爱学生，尊重学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。用亲切友善的笑容，常挂在嘴边的激励语言，如：“你说得非常好“，你真棒”，“很好”，“你很聪明”，“再想一想”，“这么难的题你也做出来啦，你成功啦”等等，舒缓学生的学习压力，让学生得到一种愉快、积极的情绪体验，就会以饱满的热情、万倍的信心，自觉参与学习。更重要的是为学生创造了一种轻松、愉快的学习氛围，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，使身心得到和谐的发展。
2．赏识你的学生，让他们有成就感。
学生在学习时，每取得一点成就，如能及时肯定和鼓励，便会有一种经常的成就感，使他们从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。如果一个学生很少感受到成功的喜悦，做事就会缺乏自信，在心理上认为自己样样不如人，就很容易自暴自弃，产生自卑的心理。在课堂上要坚持以表扬为主，让所有的学生都有成功感。这对学习后进生尤其重要。我们数学老师的的教学宗旨是：多一个学数学的人，就多一个60分。就算是批评，也是善意的，而不是嘲笑，挖苦，讽刺。有一个学生杨某，学习没有动力，不听教，行为有偏差。他在一次学习关于用因式分解法解一元二次方程时，在课堂练习中，他用了他姐姐教的十字相乘法（其他学生没有学过）来解，解法简便，而且又快做完，我及时给予肯定与表扬了他，并把他的解法写在黑板上进行讲评，这不但鼓励这这位学生，还激发了其他同学的学习此方法的欲望。而且这位学生后来变得积极大胆，有了自信心，其违纪也减少了。厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成某些品行障碍。
3．多提供让学生表现的机会。
处于青春初期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。在教学中，应把学习主动权交给学生，让学生多一些思考机会、多一些活动空间、多一些表现机会、多一些创造信心、多一些成功体验。“让全班同学的手都举起来，让每一位同学都有表现的机会”，是我的教学观点。我建议：
（1）在课堂中多提问学生。只要我们把问题具体化，小步子引导，就会激发学生的热情，激发他们表现的欲望。如在讲用用配方法来推导一元二次方程ax2+bx+c=0的求根公式，其推导过程有一定的难度，若只是老师在讲解，学生不一定有兴趣听，也不一定听得明白。但我把其推导过程具体化，分成十多步，每一步都提问学生应该怎样做，学生听得认真，又想得积极，每一步都抢着回答。这样不仅学生懂得知识的来拢去脉，而且活跃了课堂。
（2）多让学生上台讲解题或上讲台前板演。当学习一条例题或思考一道习题时，让我们的学生在小组内充分交流后，可以请某一小组的同学上台讲解解法，或请每个小组的同学上讲台前板演解题过程，这样可以调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的胆量，增强自信心。
（三）采取小组合作学习，培养合作精神，形成良好的人际关系。
许多学生存在与同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。而实施小组合作学习，就可以帮助我们解决这个问题。在我校的数学教学课堂中，全面实施以小组合作学习的教学模式，一般是以4人为小组，4名学生中有上，中，下三层的学生，主动权下放到学生，每组都有由一名组长负责，由组长组织小组成员进行交流与讨论。上课时通过互相交流，互相帮助，互相取长补短，你教我学，使每一位同学都有收获。在小组学习中，通过小组内互教互学，培养学生宽容友爱之心：通过小组合作，在合作学习中能够学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时自己也得到他人的尊重、理解与欣赏，培养学生交往能力；通过小组合作学习，把人与人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养了学生的合作精神，培养了学生的自我意识，使学生的个性得到充分的发展，有利于因材施教，符合了新课程的要求，使新课程充分得到表现。
（四）提高学生承受挫折的能力，培养学生坚强的意志。
目前许多家庭都有了一定的经济实力，许多同学自幼娇生惯养，吃苦精神差，独立能力低，有的没有自信心，心理素质差；有的没有责任感，以自我为中心；有的自制力差，对自己他人不负责，一遇到困难，便怕了，不愿前进了。如果承受挫折的能力不强，就会关生焦虑，甚至颓废的情绪，可能发展到以后在各个方面也会出现小小的挫折就意志消沉，自暴自弃，一蹶不振甚至产生忧郁的心理，阻碍学生健康发展。增强耐挫意识，就是让学生认识到人一生中总不是一帆风顺的，遭遇挫折是正常的，学会耐挫方法，学习和适应遭到反对和不成功，学会接受有益的批评。
(1)从解题中增强耐挫能力。波利亚说：“教学生解题是意志的教育”。通过学生在解题中受挫或尝误中提高耐挫能力。例如：有一些与生活实际联系的数学题计算是过于复杂的，费时费力，考试一般不会出这么复杂的数让学生去计算的，当学生遇到这么复杂的数运算时，心情会比较烦燥，意志薄弱者则不想做了。这时，我就说：“这是考验同学们意志力的时候了，若有一种锲而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。看那一位同学取得成功的，就是一个最有毅力的学生了。”在数学过程中，解题的成功会使学生以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的目标迈进，在今后的学习或工作中，都能以一种顽强的意志去学习与工作。在学生受挫时，应教育学生在受挫之后，不要一蹶不振，而是要冷静分析受挫的原因，在困境中奋起，调整好自己的心态，调整好解题策略，努力将“山重水覆”转化为“柳暗花明”。
（2）从小组竞争失败中增强耐挫能力。在小组教学中我们采取一些小组比赛，评选优秀学习小组活动对学生进行激励，同时也是对落败的小组的同学是一种打击。此时，应该教育学生：人生中总会遭遇到挫折的，要正视现实，接受现实，以平常心坦然面对，唯有更努力是最好的方法，只有去努力，胜利的机会总会有的。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程，学生是数学学习的主人，学生在自主探索与合作交流中，不仅理解和掌握基本的数学知识、技能、思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，同时使学生在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得得到良好的发展，培养学生高尚的情操和健康的人格。所以，在数学教学中，渗透心理健康教育，是开展心理健康教育的重要途径之一。它能使数学教学与心理健康教育应相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，对学生起良好的教育作用。学生的心理健康，学习态度就会端正。作为一名教师，在学科教学中应该对学生渗透心理健康教育，让学生健康成长！
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇4
一、在中学课堂教学中渗透心理健康教育的必要性
（一）对中学生进行心理健康教育的必要性
对中学生进行心理健康教育，是社会发展的时代要求。我们的世界已进入全球化时代，它深刻地影响着人类经济和社会的发展。这是一个高科技的时代，需要人们具有独立获取、运用新知的能力以及创新能力；这是一个竞争激烈的时代，需要人们具有承受挫折的能力和奋发进取的精神；这是一个交往频繁的`时代，需要人们具有与人合作的意识，团结的意识和民主平等的意识；这是一个生存困难的时代，需要人们学会生存，对社会有责任感，对他人有信任感，对自己有接纳感。由此可见，未来社会对人的心理健康有更高的要求。我们的教育既不能让社会取消竞争，也不能退回到田园生活的时代，我们只能面对现实，帮助中学生以安宁平静的心态来迎接和适应这种高科技，高效率，高竞争的社会浪潮。心理健康教育，就是教学生如何去调整自己的心态，如何去适应生活，以及如何维护心理健康的知识或技术，帮助中学生战胜自己的某些弱点，进而战胜竞争中的困难，成为社会发展需要的人才。
（二）在学科教学中渗透心理健康教育的必要性
良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的。实施教育的主渠道是课堂教学，因此，对学生进行心理教育的基本途径也应在课堂教学。并且，在学科教学中渗透心理健康教育比起择时择地的专门心理健康教育具有明显优势，这表现在：首先，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所，学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养和心理的发展，绝大部分是在这一特定时空中完成的。如果忽略了这一时空，就等于放弃了学校心理健康教育最主要的场所。其次，各科教学本身就蕴含了十分丰富的心理健康教育资源，这是对学生进行心理健康教育最好的教材。再次，学科渗透有利于在潜移默化中营造促进学生心理健康的环境氛围，从而更有利于学生的心理教育向着积极健康的方向发展。既然在中学课堂渗透心理健康教育具有如此必要性，那么在我们的日常教学中如何做到合理有效渗透呢？下面就我在教学中的经验和体会谈几点看法。
二、在中学化学教学中渗透心理健康教育的对策
（一）教师要努力成为合格的渗透者
1.教师应具备一定的心理健康教育知识
教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生对教师产生质疑，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到“学高为师，身正为范”，才能让学生“亲其师，信其道”。因此，作为教师，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养。在教育学生的过程中，教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的学生；以一颗宽容的心悦纳每一位学生；以一颗善良的心关爱每一位学生；以一颗赏识的心鼓励每一位学生；以一个智慧的头脑来引领每一位学生；以一个健康的心理来感染每一位学生，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。
2.教师要把握好渗透的度
教学中渗透心理健康教育是行之有效的途径。但是，在学科教学中渗透心理健康教育，一定要把握好度，否则，就会偏离正确的方向。因为渗透不是简单地去寻找教学内容中有无一些心理学知识，牵强附会地与心理健康教育挂钩，也不是停止具体的教学过程来单独从事心理健康教育，而是指在学科教学过程中，教师自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，挖掘教材中的心理健康教育内容，以师德风范和人格魅力，营造良好和谐的课堂心理氛围来实现。
（二）在中学化学课堂渗透心理健康教育的具体措施
化学学科集知识性、科学性、工具性于一体，有着丰富的教学内容；化学教师在对学生进行心理健康教育方面有着诸多优势，可以充分利用课堂教学中的各种资源，采取多种有效途径，有针对性地开展心理健康教育。如，我们可以：
1.营造和谐课堂氛围并丰富学生积极的情绪体验
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。心理学研究也表明：人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑思维混乱，学习效率低下。即学生的学习既是认识性学习，也是情感性的学习。冷漠无情的教学压力下的教学，只会导致学生机械性学习，并把学习当作苦差事从而导致厌学。因此课堂教学中，教师要运用好自己的情感，善于把自己的情感通过言语、表情、动作传播给学生。以积极乐观、健康向上的心态对待学生，充分发挥教师的人格魅力，尊重、理解、宽容每一位学生，不断给学生鼓励。精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激活学生的思维活动，使学生参与课堂教学的认识活动，让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，调动学生学习的主动性，让课堂成为让学生获得积极情绪体验的过程，从而促使其心理向着积极健康的方向发展。
2.以化学史的感人事迹激励学生
班杜拉说：“很多社会学习都是通过观察他人的实际表现及其带来的相应后果而获得的。”也就是说，学生的认知是在与社会交往过程中不断建构的。因此，榜样的力量是无穷的。在教学过程中，教师可以根据教学的需要，选择化学史上一些典型的事例和典型人物为素材，激励学生学习。例如，在讲“元素周期表”时，可向学生补充介绍放射性元素镭的发现。居里夫人和他的丈夫在实验条件极其简陋的情况下，坚持不懈，利用手工加热的方法，从八吨沥青残渣中分离结晶出0.1g镭盐。讲到有关“甘油”的知识时，可以联想到炸药，介绍诺贝尔发明炸药的艰难历程，在几个亲人相继丧命的情况下，化悲痛为刻苦工作的动力，发明了安全性较好的甘油炸药。这些人物的感人事例肯定会给学生留下深刻的印象，他们坚强的性格以及对科学、对事业的执着精神也会深深地影响学生，激励他们在学习的道路上坚定不移地走下去。
3.以实验探究式教学模式培养学生优良品质
新课程要求学生转变学习方式，变被动接收为主动探究。教师应积极响应新课改的要求，采取以科学探究为主的多样化的教学方式，包括探究式教学，小组合作学习，元认知学习等等。比如改革学生实验，增加小组探究性实验，把学生分成不同的实验小组，小组成员交流探讨，共同设计探究实验方案，分工协作，动手实验，还可以进行小组之间的竞赛。在这一过程中学生需要自己设计实验方案，自己动手实验，很多实验并不是一次就能成功的，学生多次实验得到的结果也许都不太理想，教师应鼓励他们不断地思考、探索，当实验最终获得成功，学生将在成功的喜悦中体会到持之以恒、百折不挠精神的重要性。如果实验失败，教师应引导学生对其进行会诊与改进，培养学生勇于面对困难和挫折、良好的心理承受能力。所以完成实验的过程其实也是磨练学生意志的过程。而且在学生实验中，由于实验动机一致，同一实验小组的同学如能取长补短、操作协调，定能取得好的实验结果。相反，如果组内各人都孤僻、自卑、胆怯，或各人都爱表现自己而轻视对方，实验小组人际关系不和谐等，就难以取得好的实验结果。在教学中应注意对后面一种学生进行心理疏导，使他们认识到团结协作的重要性。通过这样的训练，使学生逐渐形成一种团队合作意识和良性竞争意识，这是立足于未来社会所必须的良好品质。
4.以多激励的课堂评价方式提高学生自我效能感
评价学生也是培养学生健康心理的一个途径。教师应从能力、知识、学习态度、情绪表现与合作精神等方面进行综合评价。中学生正是自尊心最强的时期，大都存在着爱表扬怕批评的强烈心理。一句由衷的赞美可使挫败的孩子悬崖勒马，使表现不错的孩子更加积极上进。所以，在教学中，教师要创设激励目标，运用激励语言，采用激励方式，形成激励氛围。教师在课堂上的一举一动、一个表情、一个眼神、一句话都要向学生表达一份爱、一份期望和鼓励。对于学习开小差的学生要用眼神去暗示他要精神集中地投入学习。对学生的回答要给予评价和鼓励，即使学生答的不对，也要让他非常体面地坐下。让学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐、得到满足、提高自信心，进而获得奋进向上的动力。自信心是成功的前提，是保持最佳状态的基本保证，是一种十分重要的心理品质。教师应该注重学生自信心的培养，多给学生舞台去展现他们的优点。教师还要能够看到学生一点一滴的进步，对于在课堂发言、作业、课外活动、各种创新设计等言行中，只要有闪光点，就要及时发现，并予以充分肯定和表扬，这会使他们享受到成功的喜悦，帮学生树立自信，增强他们的自我效能感。以上是我在一线教学中的点滴体会。当然，中学生的心理健康教育仅仅靠某个教师或者某个学科的教师的能力是无法完成好的。这就需要学校领导的充分重视，学生家长的积极配合以及整个社会的共同关注。相信在我们共同的努力下，我们培养的学生一定能成为符合二十一世纪发展要求的高素质人才！
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇5
近年来，职业学校普遍存在招生、管理两大难的问题。职校学生大多数源于初中学习、纪律双落后的学生。学习基础薄弱，厌学、逆反心理重，部分职校生眼高手低、好高骛远，更缺少吃苦、合作精神，面对这个由“问题学生”构成的“问题群体”，职校教师不仅心知肚明，更有艰辛努力后的苦衷与无奈。如果不及时有效地加以疏导，一些职校生就会意志消沉，不思进取，对前途悲观失望，进而影响他们的学业和以后的工作，甚至酿成社会问题。因此，职高教育应注重学生心理健康教育。让学生明白“金无足赤，人无完人”的道理。作为一名职业教育的政治课教师，在教育引导学生的过程中，更有着不可推卸的责任。下面，结合自己的教学实践，就政治课教学中如何渗透心理健康教育浅谈笔者的体会：
一、教师必须有健康的心理
对学生进行心理教育，不但是学生自身健康成长的需要，是社会发展对人的素质要求的需要，也是每一位教师不可推卸的责任。教师心理健康是对学生进行心理健康教育的先决条件，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。政治学科教师必须具有高尚的师德修养、稳定的心理素质、崭新的教育理念、科学的教育方法，才能对学生进行心理健康教育。
二、课堂教学是向学生渗透心理健康教育的主渠道
心理健康教育与思想品德教育一样，要不断地渗透和融合到整个政治教学的全过程，这是政治教学渗透心理健康教育的主渠道和最基本的途径之一。特别是要做好与新课程的结合，因为新的课程标准将心理健康教育的地位空前提高，新教材、新教法、新的评价方法都非常有利于学生的身心发展。在具体实施中，通过训练、辅导、暗示等方式提高学生的心理素质。要求教师积极采取和谐、兴趣、成功等原则，创设学生乐学、好学的环境，减轻学生过重的课业和心理负担，激发学生的学习动机和兴趣，建立融洽的师生关系与和谐的教学氛围，从而达到提高和发展学生的心理品质、提高教育教学质量的目的。教师要大胆改革传统的教学方法，敢于向书本、向权威挑战，使学生耳濡目染，在潜移默化中培养学生的创新意识，从而使课堂教学成为学生创新的摇篮。以教师自身为榜样，给学生以积极的心理感染，运用激励的手段，创设真实的环境，采用直接的感受，通过真诚的交流帮助学生全面了解自己，引导学生学会教育自我、完善自我，使学生感受到学习的快乐，获得成功的喜悦。
三、构建和谐的教学情境
心理学把影响行为产生和变化的特定环境条件称为情境。情境可以分为客观情境（如：物理空间的布置、陈设）和心理情境(如：群体的心理气氛)。客观情境因学校办学条件、班主任的特点等因素而异，但无论怎样，教室布置明亮、舒适，让学生有集体归属感这些方面是相同的。为了使政治课教学与心理健康教育更好地结合，可以在课堂上适当变动学生座位的安排，例如：围成圆桌式、小组式，也可以模仿电视论坛节目的形式等。这些方式既可以对学生进行思维能力（批判性思维、求异思维、发散思维等）、想象能力、协作能力的训练，也可以通过师生之间的多向交往拉近距离，加深彼此之间的了解，增进友谊。客观情境是外显的，心理情境则是内隐的。因此，教师要结合实际教学，需要及时组织学生进行参观访问、社会调查等社会实践活动。大量的实践活动，能使学生思维活跃，创意无穷，既培养了学生的实践能力和创新能力，又增强了他们的社会责任感。
“近朱者赤，近墨者黑。”体现了心理情境的重要性，学生在一定环境中生活、学习，就会受到环境风气的熏陶，产生一种自然接受心理，久而久之会被同化。在政治课教学的课堂中，教师应尽量创造一个健康向上、生气勃勃的良好环境，创设一种给学生心理安全的教学气氛，艺术地运用有声语言和肢体语言营造积极、民主、和谐的课堂氛围，实现师生心理相容，形成良性互动，使学生身心愉悦，也许会出现“不说而教”的效果。
教师在政治课教学中有效地渗透心理健康教育是一门教学艺术。教师只要潜心钻研，一定能做到科学性与艺术性的统一、知识教学与情感化的统一，从而教会学生掌握心理调节艺术，避免不良心理现象的产生，自行消除心理障碍，进而在学校、社会、家庭、学生和谐统一合力的作用下，不断提高学生心理健康水平。
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇6
“语文课程标准”中强调把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣及形成正确的价值观和积极的人生态度作为语文教学的重要内容。就是在使受教育者在生理素质，心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。事实表明，对学生进行心理健康教育是很有必要的。这种教育以受教育者身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。那么，在语文教学中如何渗透心理健康呢？
一、挖掘教材内涵，创设心理体验情景
小学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。教师应挖掘教材内涵，激发学生内心的情感体验，有的放矢地渗透心理健康教育
1、努力挖掘教材因素，充分运用教材载体。
人文性是语文教材的一大特点。其中有优美的诗歌、有趣的童话、富含哲理的寓言、令人荡气回肠的经典散文。它们从不同的视角反映了真善美。这些课文本身就是对学生进行心理健康教育的好教材。朗读能以声传情，营造氛围，激发学生产生共鸣、体验情感。例如：我在教学《飞夺泸定桥》时，紧扣文本中惊险的语言场面牵动学生的心。如：战况紧急、地势险要，只有几根铁链横在战士们的面前。对岸守城敌人构筑的工事，疯狂的叫嚣，脚下是震耳欲聋的湍急水流。英勇的战士们边铺木板边前进，以大无畏的勇气强渡大渡河天险。我让学生在读中圈出重点词句，反复诵读，用心体会战士们不怕牺牲、奋勇前进的英雄气概。使学生在理解课文的同时，受到了一次心灵的洗礼。
2、通过资源共享，激发学生情感体验。
以境育情，人的情感是在情境中产生的，在课堂中运用多种教学手段创设情境，从而加深学生内心的情感体验。在教学《落花生》这篇课文时，我设计了这样的导语：“假如你就是一颗花生，你会为人们做些什么呢？”课前，我布置学生收集大量图片和文字资料。教学时，我运用多媒体画面的演示和音乐渲染等手段，让学生进行思考、体验，指导学生全面感知花生的美，丰富他们的审美情趣。要求学生理解“花生”的含义，懂得花生的默默奉献的精神。
二、揣摩人物心理活动、渗透心理健康教育
在学习第七册《拾穗》这一课。我组织学生一起欣赏了著名画家米勒的这幅油画作品，并且开展了讨论交流：怎样欣赏油画《拾穗图》？你能简单的来介绍一下这幅画吗？作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容，使我们也学会了欣赏名画，例如：文中“麦香混合在尘雾中，弥散在田野上，远处堆起了金黄色的麦垛，一片丰收的景象。”这收获的季节属于拾穗者吗？你欣赏了画面，你看到了什么？想到了什么？
《拾穗》文中作者也对这三位妇女拾穗时情景，对人物的动作、神态进行了描写、刻画。在讨论中，让学生体验、感受生活的艰辛，使同学们认识到中间的妇女承担着生活重担，右边的妇女腰落下毛病，左边的妇女，她的艰苦生活才刚开始。从中我们更深刻地体会到了法国十七世纪农民生活的的贫穷和艰苦。同时在课堂活动中，引导学生重点理解对人物的神态、动作的描写，这样既提高了课堂教学的效果，又使学生在讨论中受到教育，使学生的身心健康都得到发展。
三、挖掘文本内容，培养良好的心理素质教材中一篇篇课文，便是一个个生动的例子，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。如《王二小》一课中的小英雄，王二小不愧是个大智大勇、心理素质极好的学习典范。学习课文时可抓住描写当时王二小的语言、动作和神态的词句细细体味。学生佩服得五体投地，并决心向他学习遇事冷静、沉着的心理素质。在教学过程中，我们还要为学生拓宽教学内容，拓宽学习空间，可以根据教学对象的不同，补充教学内容，让学生了解语文学习的天地是何等广阔，语文蕴含的知识是何等深邃，语文所呈现的形象又是何等奇妙，从而激起他们对语文的学习兴趣。在学习中，让学生体验成功的喜悦，树立学习的自信心。
总之，“文以载道”、“文以载情”是语文教学的主要任务。语文教学的过程也是对学生进行健康教育，形成健康的心理品质的过程。在语文教学中渗透心理健康教育，对缓解学生的心理压力，提高学生心理素质，遏制不良情绪，培养健全的人格和良好的个性心理有着重要的作用。
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇7
从语文教学来看，对学生进行心理健康教育属于学科渗透的一种方式。可是，由于语文这门学科的特殊性，笔者认为，在语文教学中渗透心理健康教育，不应仅仅局限于课堂，还应积极主动地配合班主任及学校政教的工作。
首先是课堂学习心理方面，这主要是从课堂教学的各个环节来考虑的，它主要包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养等。
为了调动学生的主观能动性，笔者较为注重创建民主、平等、友善的师生关系，及时肯定和表扬回答问题正确的学生，热情启发和耐心等待暂时回答不出问题的学生，从爱护的角度指正回答错误的学生，尽可能挖掘他们的闪光点。同时，教师犯了错也应及时承认，不能搞“权威”，要让学生体会到自己是被尊重和期待的，从而形成和谐的师生关系。为此，笔者经常采取以下两种措施：一是尽量让每一位学生都有展示自己的机会，感受到被教师重视的愉悦，增强学生的自信心和进取精神；二是教师带着感情上课，用生动的语言和表情等把自己的情感传达给学生，将学生潜在的感情挖掘出来，激发学生的求知欲。
在语文教材中，有大量的文学作品蕴含着积极向上的正面因素，如为人处世的方式、生命的意义、做人的道理等。因此，充分挖掘教材中有利于提高学生心理素质的内容，并有的放矢地对学生进行心理健康教育，可以对班主任和学校政教工作起到很好的辅助作用。
根据笔者多年的从教经验，初中生的心理健康状态有明显的年级特征。如初一学生在人际关系和适应环境等方面存在较多问题，初二学生在处理问题时容易出现过激的行为，初三学生在考试、分数、名次等方面容易出现心理失衡的现象。而科任教师对学生直接讲道理，效果往往不理想。因而，笔者经常借助课本中的一些正面事例对学生进行潜移默化的教育，使学生自我领悟、自我认识，进而自我改正。
学生进入初二后，自身的不足日益显现，成绩上的差距逐渐拉大，分数、名次在学生心目中的分量越来越重。部分学生难以进行正确的自我定位，他们渴望成功，却往往失败，容易产生挫折感及心理失衡。笔者向学生推荐了余秋雨的散文《为自己减刑》，让学生明白，不要把竞争对手当作自己的监狱，不要把别人的每项成果当成自己无法忍受的酷刑，只有打开心灵的枷锁，才能清醒地认识自我，才能自由、快乐地学习和生活。
学生到了初三，分数、名次、父母的期望、学校的严格管理等方面的压力明显加重，学生的心理负担也达到了顶峰。在整个学年中，有将近半个学期是在复习学过的知识，因而学生均有不同程度的厌学情绪。初三学生既有沉重的精神压力，又要面对枯燥乏味的学习内容和技能训练，所以心理状态特别不稳定，如何缓解心理压力，就显得尤为重要。笔者向学生介绍了余秋雨的散文《苏东坡突围》，向学生讲述了才大志高的苏东坡为何屡遭迫害却依旧能豁达长寿，写出惊世之作的故事，带给了学生一些有益的启示。
教师由于受到条件的限制，不能像班主任那样对学生进行全面细致的了解，直接做思想工作的机会较少，所以充分利用教学环境，结合教材中的一些积极因素，从另一个方面对学生进行心理健康教育，也是一种有效的心理辅导方式。在学科教学中渗透心理健康教育，是一门较新的学问，它的内涵丰富，需要教师长期探索与实践，逐渐摸索出适合自己的路子，开创出新的教学局面。
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇8
【摘 要】初中思想品德教育与心理健康教育紧密结合。在思品课教学中有效渗透心理健康教育就显得尤为重要，既能达成思品课教学的内容，又能在了解学生思想的基础上发现问题，并借鉴心理健康教育的理念、方法和技巧及时解决问题。这些措施包括课堂讨论，及时化解矛盾；模仿示范，学会正确模仿；活动体悟，激发心灵震撼；多元评价，全面认识自己。
关键词：思品课；心理健康教育；心灵成长
随着课改的深入，广大教育者都认识到加强对青少年心理健康教育的重要性。而课堂学习是学生一天的主要活动，在学科教学中渗透心理健康教育能够使学生在学习过程中潜移默化地提高心理素养。初中的思品课教学是一个塑造学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。在教学中有机渗透心理健康教育，让每一个学生都拥有良好的心理品质，是品德课义不容辞的任务。作为一名心理学专业毕业的思品课老师，我在平时的课堂教学中都很注重应用心理健康教育的相关理论、方法，以此提高思品课的质量，达到对学生心灵的导航作用。
一、课堂讨论，及时化解矛盾
课堂讨论指的是教师为学生创设一种情景，引发学生的矛盾心理，进而通过学生间的讨论澄清模糊认识，纠正错误观念，达到提高心理健康水平的过程。
讲《珍爱生命》这一课时，曾发生过这样一件事。一个学生突然说“一死百了”，全班同学马上哄堂大笑。这是一个很小的插曲，甚至不会对我的课堂教学有多大的影响。但我清楚，这不是一件小事，它关乎一个人的生命价值观。我觉得我必须帮助这些正如花朵般绽放的孩子们。于是，我转身用红色的粉笔在黑板上写了个大大的“死”字。学生看我写了这么一个字，一瞬间就静了下来，静得只剩彼此的呼吸声。我说，请大家就“死”发表自己的看法。一石激起千层浪，学生们三三两两聚拢着头开始讨论，很快就有不少学生举起了手。有的说死能够让人解脱，不再感到烦恼；有的说死的人没事，留下亲人会很痛苦；有的说死不是最好的解决办法，而是自私自利的想法。最后，大家一致认为用“死”来解决问题是愚蠢的、自私的，生命不息，就一定会找到解决问题的方法。这节课没有按时完成课堂内容，可是却帮助学生们纠正了对“一死百了”的看法，学会珍爱生命。
二、榜样示范，学会正确模仿
现代社会是一个偶像的时代，中学生在时代的潮流中显得更敏感。可让老师们感到头痛的是，现代学生的偶像不再是我们所谓的伟人、英雄，而是流行歌手、个性明星；现代学生对偶像的模仿不再是学习其精神、毅力，而是模仿偶像的穿衣装扮。由于模仿会以特定的方式在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质，所以对于中学生的模仿行为就需要老师多花点心思。
我国历来重视对伟人、英雄的榜样学习，可在特定的生活、学习环境下，当今的学生对伟人、英雄都有一定的距离，并显得陌生。上《扬起自信的风帆》这一课时，我用大量例子告诉学生要“做自信的中国人”。我呈现青年提琴制作大师郑荃、著名生物家童第周等人，学生们茫然的眼神像闪电一样击中了我——他们并不了解这些人，也不了解做自信的中国人跟他自己有什么关系。于是，我布置了这样一个作业：每个人都要找一个关于做自信中国人的例子，并思考做自信中国人的好处。第二天的课堂上，我挤出时间让大家讨论这个问题。看着学生们叽叽喳喳地分享自己的例子，并讨论那看似并不成熟的观点，我很是感动，因为他们开始了对自己人格、心灵的塑造之旅。
当然，如果只是讲伟人、讲英雄，学生并不买账，因为他们的生活中还有另一种偶像，那就是铺天盖地的明星们。老师不能一棒子打死学生的偶像，不然他会倔强地跟你对着干。我在给学生讲伟人、英雄的同时，也会谈到各种明星。比如国际章、春哥、周董等，学生对于这些明星很感兴趣，我就趁热打铁让学生找到这些明星身上关于“自信”的品质，并谈谈明星们的言行举止对国家、民族的影响。这节课的知识点不多，但我根据书本知识、结合现实生活充分拓展，让学生达到了思想上的升华。
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇9
【摘要】现阶段，在高校体育教学中逐渐渗透心理健康教育的理论，这不仅可以使学生在体育学习中增强自身的体质，提高学生的体育能力和体育成绩，也能陶冶学生的情操，培养学生审美情趣，促进学生形成健全的品格，使学生身心得到全面的发展。现通过了解高校体育教学中渗透心理健康教育的重要意义，并且分析当前高校体育教学渗透心理健康教育中面临的问题，最后制定合理有效的措施来促进高校体育心理健康教育的有效发展。
【关键词】高校体育 心理健康 措施
一、分析高校体育教学中渗透心理健康教育的重要意义
（一）有利于提高学生的身体素质，提高体育能力
高校体育教学中渗透心理健康教育，不仅可以使学生强身健体，也能够使学生修身养性，同时也是对学生的一种综合性的锻炼和发展。学校大力开展体育心理健康教育，有利于提高学生的身体素质，使学生在体育锻炼过程中跑起来，跳起来，动起来，加快学生机体的新陈代谢，促进血液循环，让正在发育的青少年长身体，锻炼发达结实的肌肉，增强体质，提高学生的体育成绩，而且也能使学生在沉重的学习压力下，通过体育消除疲劳，发泄消极情绪，促进学生的身心健康发展。
（二）有利于培养学生形成良好的性格和品格，增强毅力
在高校体育教学中通过给学生提供谈心，化解学习压力等心理健康服务，可以让学生在繁杂枯燥的文化学习中静静体会体育运动的美好，进一步约束自己的言行举止，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，真正认识到体育心理健康教育的魅力。另外，通过给学生加强不怕挫折，勇于挑战的心理健康体育教育，可以提高学生的心理承受能力，不断突破自己的极限，增强学生的意志力，培养学生吃苦耐劳，坚持不懈的体育精神，增强学生的人格魅力。
二、分析当前高校体育教学中加强心理健康教育存在的问题
（一）学生对心理健康体育认识较少
现阶段，学校开展体育教育还面临诸多的问题，首先就是学生对高校心理健康体育的认识比较模糊，而且学生的学习压力较大，再加上现在手机网游以及动漫等其他诱惑太多，学生更青睐于这些比较安静的游戏活动，使学生对体育锻炼的学习热情和积极性较低，使高校体育更加不受学生的欢迎，导致学生在体育课的出勤率较低，学生的体质较差，体育成绩较低。
（二）学校领导不够重视高校心理健康教育
学校领导对高校心理健康教育的重视程度较低，没有深入考虑开展心理健康教育对提高学生整体素质和促进学校体育文化发展的重要意义，有许多学校没有给学生配备专业的体育教师，提供完善的体育设施，并且学习体育的课时安排的比较少，使学校的体育教育长期处于无序化状态，使青少年学生接受正规的体育教育机会较少，让学生难以体会高校体育所带来的乐趣。
（三）缺少专业优秀的高校体育教师
我国大部分学校在计划开展高校心理健康体育课程所存在的一大难题是缺少专业优秀的体育教师，有许多学校的体育教师对高校心理健康教育的教学不懂或是不重视，只是流于表面形式教学，不能传授给学生专业的体育知识和技能，使体育课上的不够规范，学生的兴致较低，体育学习效果较差。正是由于这些缺乏实践和理论相结合的体育教师难以承担起学校心理健康教育的任务，使学校开展心理健康教育面临着严重的阻碍。
（四）心理健康教学方法比较落后
当前，有许多体育教师使用的教学方法已经比较陈旧落后了，一般采取比较枯燥的言传身教法，使学生在学习和理解时都比较吃力，容易在体育教学中产生畏难情绪，使学生的学习兴趣较低。另外，学校为学生提供的体育教材较差，缺乏科学性和系统性，其中的教学内容较为刻板生硬，并没有随着时代发展和地域差异而不断更新完善其中的教学内容，使学生学习体育的积极性不高。
三、提出合理有效的措施完善高校体育心理健康教育的发展
（一）提高体育教师的专业素质水平
高校体育教师要想体育教学中渗透心理健康教育就要充分发挥带头和主导作用，端正认真负责的工作态度，提高自身的专业素质水平，在教学中注意自己的一言一行，为学生树立学习的榜样，保持稳定的教学情绪，加强与学生之间的交流互动，关心和爱护学生，了解学生的体育学习状况和遇到的困难，要耐心细致的给学生讲解体育学习的专业知识和技能，不能因为学生错误的动作而使用不当的言语进行指责，对于学生在体育方面取得的成绩要积极鼓励，提高学生学习体育的动力和信心，也使教师获得学生的尊重和信任，使师生关系更加和谐融洽，学生更能配合教师的体育教学工作。
（二）采取多样化的心理健康教学方式
体育教师为了更好地将心理健康教育渗透到体育教学中，就要根据学生的性格特点和实际学习能力，了解学生客观存在的差异性后，有针对性的设计教学要求和内容，进一步改进教学方式，通过采取创设情境法，小组合作法等不同教学方式来给学生带来不同的体育学习体验，激发学生学习体育的兴趣，使学生能够在自身的不断努力下优秀完成所学的技术动作，感受成功的乐趣，从而使学生更加开朗和自信，形成良性的心理定势，提高学生的体育能力。
（三）更新教材理论内容，增加心理健康实践活动
为了顺应新形势下高校心理健康教学任务和要求，就要不断研究体育教材新课标，并且加强对教育学、心理学等相关心理健康理论知识方面的学习，挖掘并更新体育教材中有价值的心理健康教育教学内容，使在体育教学中贯穿心理健康教育，让学生了解加强心理健康教育的重要性，促进学生身心健康发展。另外，教师要增加体育实践活动，鼓励学生积极参与，使学生在运动中培养良好的行为规则能力，使学生也能勇于挑战自己，增强意志，而且让学生共同完成体育项目中，培养团队意识和竞争精神，获得更多友谊，让学生心里感受到更多满足和开心，促进学生的全面发展。
四、结束语
虽然当前在高校体育教学中渗透心理健康教育，仍然存在着学生对心理健康教学认识较少，缺乏学习体育的兴趣、学校领导也不够重视、缺少专业优秀的高校体育教师以及高校体育心理健康教育方法比较落后等等问题。但是学校在进行体育心理健康教育中提高体育教师的专业素质水平，进一步改进体育教学方式，并更新教材理论内容，增加体育实践活动等措施，这样有目标，有组织的增强学生的身心健康，使高校心理健康教学得到进一步发展。
参考文献：
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[3]蒋合才.在高校体育教学中实施心理健康教育的必要性及对策[J].才智，2012，（30）：203.
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇10
一、要提高心理健康水平，丰富体育教学实践活动
只有在更多的实践性、互动性的活动中，学生的心理才能得以更好的放松，才能得以更好的解放。体育作为一门实践性很强的学科。实践活动的开展，既是对课堂教学的延伸，又是培养学生实践能力，丰富校园生活，提高学生心理健康水平的途径。
1、体育教师要树立“以体育教育为突破口
全面提高学生的心理素质”的理念，要求每一名学生都能积极主动参与到体育活动中来，力求在每一节体育课中，身心都能得到发展和锻炼，各项体育活动都能积极参与。
2、要不断鼓励学生积极广泛参与到体育课外活动中来
改变过去那种单调的活动，绝对避免部分学生旁观的状态，这就要求教师要丰富体育活动的内容，增加活动的趣味性，激发学生参与的积极性，如开展球类接力比赛，体育知识竞赛等。
3、要大量开展走出去，请进来
所谓走出去，是指组织学生参与各种体育比赛，展示体育教学成果，比如队列体操活动。同时积极组织学生在校内开展各种联谊活动、邀请赛等，多给学生提供锻炼的机会。而请进来，是指邀请体育专家来校为同学们实践指导，开展讲座，承办各种大型比赛来扩大学生的视野，增加参与度。通过开展大量的体育活动，不断丰富学生的精神生活，愉悦学生的心情，塑造学生活泼乐观的性格，培养学生的兴趣，增强学生的集体观念，消除自卑、孤僻心理。
二、增强学生的心理素质，注重情商的培养
1、丰富学生的情感世界
教学过程是师生双向交流互动的过程，体育教学也不例外，作为一名中专体育教师，课堂上要饱含情感，进而激发学生的情感。体育教师要善于利用体育本身的艺术美感，激发学生对体育和自我的认知，丰富学生情感。另外，教师“以言动情”，课堂上教师的语言要有感染力，能够通过语言的力量感化学生、教育学生。当我们用生动的、情真意切的语言，抑扬顿挫的语调上体育课时，我想学生一定会更加的投入，更愿意参与。
2、养成良好的心理习惯
一旦养成了良好的学习习惯，学生将受益终生。个性是学生在学习过程中经常出现的。我们在提体育教学过程中也发现那些体育素质非常好的学生更多的是坚持能力非常强的，而一些没有坚持力和耐心的学生总是不能很好的完成体育任务。因此，作为一名专业体育教师，一定要善于发现学生的这个个性特点，在实际教学过程中，要对那些怕苦、怕累、贪玩的学生，要不吝啬表扬的语言，不断激发他们的积极性，激励他们主动克服自己的不良心理和习惯。
3、增强学生自信心
培养学生的自信心是任何一门学科教学中都不能忽视的任务。体育教学也一定要抛弃那些陈旧的、容易损伤学生积极性的教学方式，多运用那些学生乐于接受的教学形式激发学生的兴趣，培养自信心，选好体育教学内容很重要，深挖体育教学资源，依据学生实际水平、兴趣爱好、年龄特征，紧密结合教学要求，把那些积极向上的、思想健康的、学生乐于参与的体育资源引入课堂。体育课程对学生心理健的影响尤为重要，一定要突出强调树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，养成坚持体育锻炼的习惯。体育是培养发展学生现代人格的重要手段和途径，它蕴涵了丰富而又积极的教育功能，因此，教师要充分认识对学生进行心理健康教育的意义，努力探索体育教学中开展心理健康教育的途径与方法。
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇11
当前，我国基础教育改革也正在由“应试教育”向素质教育转轨。要全面提高少年儿童的素质，就必须高度重视对他们进行心理卫生指导和心理健康教育。《语文课程标准》明确指出：“在教学过程中，要致力于培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”对小学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。我认为语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，无论从教育目的还是从教育内容上来看，语文学科在渗透心理健康教育方面都具有得很大的优势。教师要把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，努力发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，使学生不断得到全面、主动、和谐、健康的发展。
一、挖掘课文内涵，寻找渗透基点
语文教材是《语文课程标准》的具体化，是语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。在语文教材中挖掘心理渗透点，是语文教学渗透心理健康教育的核心。
小学语文教材中有许多文字、思想兼美的课文。其中有不少课文蕴藏着心理健康渗透因素。如：小学语文教材二年级上册《开学第一天》，就指导学生在学期一开始就要具有健康、活泼、积极向上的心理状态；在三年级上册的课文里，帮助学生克服依赖心理的课文有《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》；帮助学生排遣嫉妒情绪的课文。特别是《爱发脾气的孩子》《我能行》《掌声》等课文，渗透了健康的心理品质教育，让学生学会关爱，培养学生的意志力，以及培养学生在现代社会中待人处事、与人交往的道德观念和能力。在这些饱含深情的文字作品中，只要把握住这些文章的人文性质，就能很好地进行心理健康教育渗透。
小学生的情感正处于逐渐发展时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。其实，语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。
二、把握教学契机，活化渗透方法
在语文课中开展心理健康教育，不同上心理健康课。培养学生语文知识和能力仍是语文课的主要内容。那么何时巧妙地渗透心理健康教育便成为语文教学的难点。
我们不仅从课文中挖掘心理健康因素，还从“口语交际教学”“作文教学以及读写例话教学”中有新的发现。例如一年级口语交际《有趣的游戏》的渗透目标是：体验无助和受助，培养学生合作精神。这一课的教学过程是组织学生做贴鼻子的游戏，培养口语交际能力。把渗透契机设在游戏过程中。
在作文教学中进行心理健康教育，把作文与心理健康教育有机结合在一起，相辅相成，相得益彰。所以，鼓励学生大胆地倾诉自己的感受，拿起手中的笔，在作文日记中倾诉烦恼、痛苦，自己开导自己，自己教育自己，自己战胜自己，增强自己的独立自主意识和抵抗挫折的能力。教师通过学生的作文，及时了解他们内心的真实想法，帮助他们解决各种心理问题。久而久之，学生的心灵就能得到净化，同情心、爱心得到培养，正义感、道德观得到确立，慢慢地学会该怎样去领悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《假如我是》；写人：《我是这样的一个人》《一个让人难忘的人》；寫事《这件事教育了我》《我相信我能行》等等。通过这些内容记载，进行自我认识、自我反思、自我督察、自我调控。学生会在“自我教育”的过程中逐渐认识作文，认识自我，把作文与自身的成长紧紧结合起来，使自己的人格得到进一步的完善。同时教师也能通过学生的作文，及时了解他们内心的真实想法，帮助他们解决各种心理问题。在语文课文和作文教学中只要把握了教学契机，就一定能找准心理健康渗透的突破口。
三、创新语文活动，拓展渗透渠道
在语文课中向学生渗透了心理健康教育，就应有强化巩固。那么强化的形式主要是根据课文、根据学生设计一些精巧的活动，开通心育通道，搭建心育平台。如：游戏活动、角色扮演、讨论活动、警言提示等。设计活动应遵循“少而精”注重实效，切不可加重学生负担。例如，在教学四年级课文《争吵》，帮助学生排遣嫉妒心理的时候，设计了这样一个强化活动：讨论“当别人成功时，你对自己怎样说，可以避免嫉妒心理的产生？”有的同学说：“他成功了，是他通过努力得来的，我要向他学”。有的说：“这几天我的状态不佳，如果调整好，我也会成功。”学生们你一言，我一语，实际上道出了排遣嫉妒心理的一些主要方法：友好竞争，学习欣赏，自我安慰等。这样学生在一种轻松民主的氛围下进行了心理健康教育活动的强化，实现了自我教育。
总之，纵观在小学阶段开设的多门学科中，无论从教育目的还是从教育内容上来看，笔者认为语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面都具有得很大的优势。将心理健康教育的内容融入语文教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育这是一个行之有效的好方法。
英语教学中如何对学生渗透心理健康教育论文 篇12
摘要：对于小学教育而言， 其主要任务和最终目标在于为社会培养更多的优秀人才， 这就要求小学教育除了需要重视学生基础课程和良好身体素质的培养外， 还需要关注学生的心理健康问题， 从而为学生综合能力的培养以及全面发展奠定坚实的基础。对此， 我们可以通过完善和创新教学模式、根据品德与社会教学内容、通过教师的榜样作用、采用互动教育、培养学生独立自主的能力等方式， 实现心理健康教育。
关键词：小学; 品德与社会教学; 渗透; 心理健康教育;
一、完善和创新教学模式， 运用多学科联合教学
心理健康教育应该与多个不同学科有机结合， 在平时生活和学习中， 积极打造一个较好的班级学习氛围和校风， 采用多个课程联合教学的方式， 将心理健康教育落实到品德与社会教学中， 从而陶冶学生的品质情操， 促进学生形成健康的身心。当前， 大多数小学生是独生子女， 家长对其太过爱护， 导致小学生在学习时只要遇到一点困难， 就会产生许多暴躁、焦虑等情绪。因此， 在品德与社会教学过程中， 教师应该结合该课程的特点， 以此引导学生严格控制自己的情绪， 培养小学生健康的心理状况[1]。例如， 小学生在学习品德与社会课程中关于“换位思考”时， 教师可以借助课堂教学， 培养学生之间多沟通交流， 促进学生培养良好的关系， 引导学生学会从多角度思考问题， 当人际相处出现问题和争吵时， 懂得有效把控自身的情绪， 通过对方角度来化解两人之间的矛盾， 从而促进小学生友好、宽容以及开阔胸襟等良好心理状况和道德品质， 为营造班级良好学习环境提供有力保障。
二、根据品德与社会教学内容， 融合心理健康教育
小学各学科教学的组成主要包括教师、学生和教学素材， 其中教学素材是学科教学开展的首要前提。在小学品德和社会教学中， 大多数为文明礼貌、乐于助人等内容。同时， 教学素材中还包括了自信自尊、善于与人沟通交流等内容， 这些教学内容和素材均对小学生心理健康教育具有较大的帮助， 能够促进小学生自信、乐观、谦让等良好品格的形成。所以教师在日常品德与社会教学中应该充分了解掌握教学内容， 多多收集相关教学素材， 明确品德与社会教学和心理健康教育之间的关系， 将两者有机结合起来， 分层进行心理健康教育。另外， 教师可以寻找教学内容中的趣味点、创新点以及各种可以进行探讨和交流的点， 以此培养学生正确的判断能力和是非观， 充分调动小学生的求知欲望和好奇心， 促使学生主动学习探索答案， 引导学生了解生活， 感受生活， 从而及时调节自己的不良情绪和心理状况， 规范学生的行为， 培养学生良好的心理品质。
三、通过教师的榜样作用强化心理健康教育
在日常生活与教学中， 品德与社会课程教师都应该树立良好的榜样作风， 为学生做示范， 在教学过程中积极引导学生培养正确的人格特征。同时， 教师可以借助自己较好的品德培养学生的思维， 让学生深刻体会到教师表现出来的良好品质道德， 为学生积极传递大量的正能量， 促使学生学习良好品格和行为方式， 全面纠正自身的错误和缺点， 不断完善自己、改正自己， 以此推动学生养成正确的人格和行为习惯， 在榜样作用的引导下， 帮助小学生形成良好健康的身心， 培养学生正确的思维能力和思考方式， 从而为小学生日后综合能力的培养和高素质的形成奠定良好的基础[2]。
四、采用互动教育实现心理健康教育
在实际教学过程中， 学生的情感教育与心理健康教育是息息相关的， 二者缺一不可， 因此， 品德与社会课程教学应该对小学生道德情感的提升和形成给予一定的重视。在现代经济不断发展的时代背景下， 人们生活压力不断增加， 学生的学习压力也越来越重， 大多数学生放学以后， 还需要应对各种不同学科的辅导， 并且家长与学生之间很少有时间可以进行情感互动， 加上学生对家里长辈的生活环境并不了解， 因此， 在开展品德与社会教学时， 教师应该引导学生回家后与家长多多进行情感交流， 通过交流的形式了解家里长辈的生活情况和环境， 以此培养小学生的情感思维[3]。例如， 教师在开展关于“家乡”的内容时， 可以在课程开始前， 指导学生与家长进行情感交流， 从中了解家里长辈的家乡环境等， 充分调动学生对教学内容的好奇心。在品德与社会教学过程中， 教师可以组织学生进行探讨， 说说自己长辈家乡的特点和各种想法， 然后通过课堂教学加深学生对情感的了解， 在潜移默化中培养小学生的亲情等情感意识， 提高学生的心理素质。
五、培养学生独立自主的能力
品德与社会课程教学实质上是将心理健康教育变得理论化和形象化， 因此， 在渗透过程中， 需要将品德与社会课程和心理健康教育结合起来。教师对学生开展心理健康教学过程中， 可将品德与社会教学内容融入进来， 使学生可以更容易更快速的了解掌握理论知识。例如， 当教师在进行关于“正直”的心理健康教育时， 可以带入品德与社会教学内容， 直接告诉学生怎样做到不偷不抢、不骗等等内容[4]。另外， 教师应该指导学生寻找教育中的趣味性， 培养小学生独立自主的能力。例如， 教师可以给予小学生更多实践探究的时间和机会， 促使学生借助自身的实践来加深对知识的理解， 或者教师可以组织学生到各个博物馆、文化馆等进行参观， 也可以去春游、郊游等等， 让学生独立发现解决问题。
六、结语
若想培养小学生正确的道德品质， 其心理健康状况是非常重要的， 因此需要通过小学品德与社会教学来提高小学生的心理健康， 以此促进小学生正确三观和良好道德品质的培养， 让学生形成健康的心理状况， 教师也可以借助多种不同形式的课堂教学来陶冶学生的情操， 进一步促进小学品德与社会教学预期目标的实现。
参考文献
[1]夏蕊.浅谈如何在小学《品德与社会》课中渗透心理健康教育[J].教育 (文摘版) ， 2016 (8) .
[2]许安学.心理健康教育在小学品德与社会教学中的渗透[J].课程教育研究 (学法教法研究) ， 2017 (30) .
[3]张延玲.品德与社会课堂教学中心理健康教育的渗透[J].课程教育研究， 2016 (3) .
[4]肖德辉.浅议心理健康教育在品德与社会教学中的融合[J].考试周刊， 2014 (45) .
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