团队式教学法在艺术类院校大学英语教学中的运用研究
论文关键词：团队式教学法 艺术类院校大学英语教学 运用
论文摘要： 艺术类院校的大学英语教学长期面临着学生学习动力不足、兴趣较低、课堂参与程度不高、学习效果不佳等问题。对此，可在教学中运用团队式教学法，充分调动教师与学生的积极性，鼓励共同参与，充分发挥主观能动性，教师与教师之间、学生与学生之间互补共进，从而提高教学效果。
一直以来，艺术院校文化功课中的英语困扰着艺术类学生。艺术类院校学生在英语学习中显示出来的问题具体表现为：英语学习动机不足、课堂主动参与程度低、学习方法传统、学习效果不佳、学生英语应用能力差。这与我国当前“培养全面发展的高素质人才”的教育发展方向是不相适应的。同时，在应试教育的指引下，我国原来高校教学课堂遵循着以教师为中心的方式，教师满堂灌，学生全程听，授课方式陈旧，课堂缺乏活力，教学效果不佳，这与当前的教育发展形势是背道而驰的。因此，必须进行教育教学改革，以促进艺术类高校学生一专多能，全面发展。
一、 团队式教学法的优势及在艺术类院校中运用的可行性
团队式教学法是指通过组织相同学科教师教学团队，采用轮次案例教学的方式，指导学生以学习团队形式共同研讨学习课程，在研讨过程中主动获取知识、应用知识和解决问题，并以教学评价方式将学习绩效反馈给教师团队的一种双向互动性教学方式。团队式教学方法是两个层次的教学方法：一是指教师组成教学团队，对学生进行教学，二是指学生组成学习团队，互助学习、共同进步。
团队式教学法的优点在于：第一，对教师资源进行合理、高效地配置，实现优势互补。由于团队教学法注重团队的智慧及力量，教师组成团队进行教学，因而可根据各个教师的长处及短处进行合理调配。第二，有利于教师本身素质的提高。由于团队式教学不仅在分工上体现了资源优化配置，同时也要求教师在教学设计及实施过程中进行集体讨论、共同出谋划策。因此教师可以互相学习，改进教学方法及授课方式。第三，有利于构建以学生为中心的课堂。在学习团队式实践教学过程中，由老师根据教学内容事先规划，引导学生运用课内所学知识，进行充分讨论，这可充分激发学生的创新思维，发挥学生主体地位的作用。第四，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。在团队式教学法中，学生在团队中充分讨论，发表看法，有利于学生学会全面分析问题、考虑问题，对问题形成正确的观点。第五，发扬学生的团队合作精神，激发学生的学习动力。学生由于在团队中进行学习，在团队中进行合作，有利于学生形成“团结合作、和谐进步”的人生观、世界观。同时，在团队中进行学习，学生的课堂参与程度高，学习兴趣高涨，有益于形成良好的学习态度及学习氛围。
艺术类院校学生具有艺术专业特长，表演能力出色，在心理特点上表现出强烈的表演欲望，心灵较敏感，渴望发表自己的看法及获得别人的认同。而团队式教学法的特点在于教学活动及学习活动以团队方式进行，各个教师的优点得以发挥，资源得到优化配置，同时，团队教学法以学生为中心，着眼于培养学生的分析问题及解决问题的能力，其在实施过程中充分尊重学生的创新意识，注重激发学生的学习兴趣及共同参与意识，注重培养学生团结合作、共同进步的精神，让学生在互助合作中提高，很好地适应了艺术类院校学生的特点及大学英语教学的需要。
二、 团队式教学法在大学英语教学中的应用
（一）注重集体，教师团队与学生团队的组建
1. 教师教学团队的组建。团队式教学以教师团队的组建为开端。各个教师的教学能力、知识结构、授课方式等都各有长短。通过组建教学团队，可取长补短，创新教学内容和教学方法。教学团队的组建首先要选好教学团队的带头人。团队带头人是团队的引导者、组织者和协调者。善于组织、善于协调的带头人可以使团队高效运转，人尽其才、互相配合。可以使团队发挥集体力量，共同进步。其次，要精心选择团队成员，为利于团队教学的开展，每一成员必须是相同专业、具有较强教学和科研能力，且善于聆听、反馈、解决冲突的教师。同时教师还应具有高度的责任心，高度的责任心是团队式教学的首要条件。团队组建之后，需要落实好各成员所承担的责任，将共同教学目标合理分解，依据各成员的教学特长科学分工，充分发挥各成员的优势，形成良好的合作机制，保证团队教学工作的顺利进行。
2. 学生学习团队组建。学生团队的组建要遵循“调查了解—组员调配”的程序。为了解学生的情况，教师可首先利用调查问卷的方法对全班学生的性格特点、学习方法、兴趣爱好、学习目标、学习态度及知识基础等进行评估，以了解学生的基本情况。然后根据每位学生的具体特征进行合理调配，以5～7人的规模组建学习小组，在组员调配过程中要让组员之间能够达到优势互补。学习团队的组成应充分考虑学生的性别、学习层次、学习能力，组别中男女搭配，不同学习层次、能力的同学相互合作，互助学习。然后由小组成员共同推选出一名代表，由其负责组织团队活动，协调成员间的关系，使团队始终保持团结互助、积极向上的态势。
（二） 追求共进，教学目标设置体现团队目标
团队式教学法追求共进，首先，体现在教师的集体协作。教学目标由于体现了教师集体合力的成果，因而教学目标的设置更完善。由于各个教师的优势得到充分发挥，因而在每一方面，相对于个人教师而言，皆能达到更高的境界。例如，让擅长于听力教学的教师上大学英语中“听”的部分，效果当然会比一个老师包办课文的听、说、读、写、译会更好，让一个擅长于艺术表演的教师指导学生的课外英语活动，自然更能得心应手。因而在各个方面可以设置更高的教学目标，追求更好的教学效果。其次，团队式教学法追求共进，在教学目标设置上既应体现学生个人的努力成果，也应体现团队共同努力成果。在教学目标的设置上应充分考虑团队因素。例如在学生的德育目标设置上，除了常见的“遵守社会公德、社会法规”等目标外，还要强调团结合作、爱护集体能力的培养。在“说”的目标上，也不仅仅强调个人的说的'能力的提高，也应强调学生的在集体协作中“说”的能力。在大学英语的“写 ”上，也要求学生在团队的帮助下，充分讨论，使写作的内容观点达到新的高度。
（三） 共同参与，教学活动在团队间展开
团队式教学法由于以团体为单位，因而给教学活动增添了无限的活力。教师的教学遵循“团队讨论教学目标设置—团队轮流授课—团队辅导—团队教学成果评议”的过程，紧扣“团队”，在教学过程中做好“导演”，引导学生充分讨论，互相协作，因而教学内容变得丰富精彩，教学活动的方式也变得灵活多样，教学评价更客观公正。
对于学生而言，团队式教学方法可以使教学活动丰富多彩、趣味横生。教学过程不单是教师教学生的过程，更是师生互动、共同发展的过程。而事实上，学生会学、会思维、会合作学习等才是我国教学改革要追求的目标。在团队式教学法中，学生是课堂的中心，教师其实只是“导演”，其作用在于引导学生展开团队活动。学生可以根据“团队讨论—个人表现—成员补充—团队评比”的方式进行。例如在大学英语课堂上，学生可以以团队为单位进行英语朗读比赛，评出读得最好的团队。也可以以团队为单位来回答问题，评出优胜团队。在课外，可以以团体为单位组织教学活动。例如，根据艺术院校学生善于表演的特点，可以让学生以团体为单位进行戏剧表演比赛，学生以团体为单位进行口语比赛等，这样既照顾了学生的个人表现机会，又展现了团队的智慧。由于以团队为单位，学生的热情空前高涨，集体荣誉感增强，更愿意参与到课堂中去，从而使课堂气氛活跃，学生学习兴趣提高，有利于教师的课堂组织及学生的知识获取，有利于学生实践能力的形成。
（四） 合作互补，教学水平及学习成绩在团队协作中提高
合作互补团队式教学法的优势，首先是教师的合作互补。团队式教学法历经“讨论—实施—评价”的过程。从备课环节开始，由于经过充分讨论，教师的知识面将更广泛，对学生的了解渠道更多，因而课堂准备将更完备。众人的智慧融合会使课堂更充实、授课样式更灵活多变。教师彼此之间也能了解更多的教学方法，引导方式。教师彼此的评价反馈也能让自己正视自身优劣，抓差补缺，迎头赶上，从而最终导致个人教学水平及整个团队教学水平的提高。
合作互补更体现在学生的学习上。学习是学生的学习，只有积极主动的投身到学习中去，充实自己的不足之处，才能有所进步。处于团队环境中的学生由于年龄相近，意气相投，相处时间更多，更能彼此感染，互补共进。例如5个学生当中，一人口语好，一人词汇量大，一人翻译能力强，一人听力好，一人阅读能力强，则他们可以互相学习经验，并且在学习中互相帮助，从而共同提高。
（五） 团结奋进，世界观在团队协作中形成
团队式教学法强调团队协作，给教学带来了集体环境，无论对于教师还是对于学生都是大有裨益的。由于在教学活动中互相配合、群策群力、互助共进，教师感受到了集体的温暖，体会到了集体的力量，从集体中获得了智慧，在集体中获得认同，从而教师的凝聚力增加，合作意识增强，工作情谊增加，工作环境改善、工作热情高涨，工作更能得心应手。
大多数艺术类学生思维独特、心灵敏感、自尊心强，爱好独来独往，这与其未来的社会生活要求是不相适应的。因此，需要让学生感受到集体的温暖，在合作中体会集体荣誉，在合作中进步，从而形成正确的世界观，形成正确的学习工作方式，以利于个人发展及社会进步。学生在课堂上组成团队，在拼搏中互相帮助，在课外活动中为荣誉并肩奋战，这为他们形成团结奋进的人生观，为今后的良性发展打下了良好的基础。
【参考文献】
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［3］周素萍.远程教育团队式教学法的探索［J］.天津电大学报，2009（4）
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