简谈计算机应用基础教学
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，怎样分析计算机应用基础教学?
一、引言
从事中职计算机教学多年来，发现了一个非常普遍的现象，即使学生从入学开始第一年学习计算机应用基础课程，但在一些实际应用中，要求学生用计算机应用基础所学知识解决一些实际问题时，比如应用网络查找一些问题答案、应用Word编辑制作一张海报等，学生却显得无能为力。究其原因，主要是存在以下两方面的问题：
一是学校片面追求高双证率，考证高通过率。计算机应用基础课程关联的考证项目通常有全国计算机一级和办公软件应用，前者是否合格，关乎学生能否参加高职高考，一级证书是参加高职高考的必备条件;后者是否通过，关乎学生能否顺利毕业，因为现阶段很多中职学校要求学生双证毕业，在校期间至少获取一个中级证书。
二是学校把考证通过率作为衡量教师教学水平的一个重要指标。每逢考证成绩公布，有人欢喜有人愁。通过率高了，不仅教学能力得到认可，且能得到学校的嘉奖。
二、计算机应用基础教学方法探索
我认为，应结合以下几种教学方法来开展计算机应用基础教学。
(一)任务驱动教学法
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。所谓“任务驱动”就是以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣，教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的'任务，让学生通过完成这些任务，掌握教学内容，实现教学目标。尽量设计一些生动有趣、结合现实的任务，提高学生的学习兴趣。比如在Word教学中，在学习表格时，可以让学生制作班级课程表，其中包括了表格的建立(行与列的设置)、表格样式(底纹、边框线型、颜色、宽度等的设置)、文字的录入等，在学习这个内容时，把考证项目中字处理的表格部分内容也作为其中的一个任务穿插进去，这样，学生在完成课程表的制作时，把考证项目中涉及的相关内容也学会了。通过这种模式，既完成了考证的练习，达到了训练的效果，又调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习动力，使学生能从中体验到成功的喜悦，将知识点的讲解贯穿到实例中，培养了学生学以致用的能力。
(二)分组教学法
分组教学是指按学生智力水平或学习成绩等因素，分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。分组教学主要有能力分组和作业分组两种类型。不同区域、不同家庭环境导致学生计算机水平参差不齐，水平较高的学生可能在教学还没开始前已经掌握了学习的内容，缺乏学习积极性;水平较低的学生对计算机课程产生畏惧心理，自信心骤减，开始自我放弃。在这种状态下，分组教学成了最佳选择。让水平高的学生带动水平低的学生进行学习，既使水平高的学生做了小老师，满足了虚荣心，也让水平低的学生在同学的帮助下不断进步，提升了自信心。
(三)项目教学法
项目教学是行动导向学习的基本教学方法。著名教学论学者科拉夫基(W.Klafki)认为，项目教学法与教程法、课题法和实践练习法是四种最基本的教学方法。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，学生在教师的指导下，自己处理一个相对独立的项目，完成信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，学生在项目实施的过程中，发现问题，解决问题，并将所学知识应用到实践。通过在教师指导下完成设计的项目，让学生熟悉其作品的制作全过程，解决学生将来在实际工作中可能存在的经验不足的问题，达到深化学习内容、提高理论知识和实践能力的目的，是一个学习、探索、创新、提高的过程。这种方法需要相应的激励、监督、评价机制，适用于在“计算机应用基础”中开展综合性练习的教学中，比如实训课。例如：“利用Word制作校园之声宣传海报”这一项目，教师提供一个轮廓清晰的任务说明，主题清楚后，让学生收集信息，思考制作方案，教师把他们欠缺的地方提出来。教师一起参与项目制作的过程，对学生操作中遇到的困难及时予以指导，对学生在制作过程中犯的错误进行有效的干涉。
三、总结
计算机应用基础是实践性较强的一门课程。实践证明，任务驱动、分组教学、项目教学等教学方法的综合运用能有效地调和学生考证和应用能力不强的矛盾，使学生的学习迈上一个新台阶。教学有法，但教无定法。要从学生的实际出发，因材施教，积极加强中职计算机教学模式、教学方法的研究，并制定出可行的教學方案，以不断提升教学水平，真正提高课堂教学效率，提高教学质量，从而有效地培养学生综合运用计算机知识和技术的能力。
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