谈谈任务型教学法下的高职院校英语教学改革
高职英语教学现在多为大班教学，必须考虑到全体人员都能有机会参与到任务的完成过程中来，因而小组或结对的方式完成任务是较有效的方式。任务难度要有梯度、由易到难、循序渐进。
摘要：高职教育以就业为导向，将任务型教学法引入高职英语教学中，可以让学生参与到教学过程中来，激发其学习的自主性，有效提升学习效果。任务型教学法突出学生学习主体地位，激发学习的动机和兴趣，注重学生体验和成果检验，有效解决了英语教学中一些常见中的弊病，行之有效，符合高职教育的改革目标。
关键词：任务教学法;高职;英语教学;改革
任务型教学的研究始于20世纪80年代，以Prabhu在印度班加罗尔(Bangalore)进行的一项教学实验(BangaloreProject)为开端，并在20世纪90年代，其基础理论成熟。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，通过活动来促使学习者适应语言，达到学习目的语的目的;任务型教学法强调“用中学”，强调以内容为中心，强调互动和互动中的协商意义，本质上属于交际法，但又是交际法的发展。
一、任务教学法的教学原则
1、真实性原则
真实性原则强调言语、情境真实，主要涉及两个方面：一是输入的语言材料要尽可能真实;另一方面是任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，使其在自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活结合起来。
2、任务相依性原则
任务相依性原则把任务视同阶梯，彼此相互依存，逐步升高。任务的设计应该由易到难，由初级任务过渡到高级任务，如同阶梯一般呈现逐步上升的趋势，同时难度高的任务还应涵盖难度低的任务，形成循环。如果把任务教学过程分成“任务前”(pre-task)、“任务环”(taskcycle)、和“语言分析”(languageanalysis),那么三部分之间应该是环环相扣的递进关系。
3、做中学原则
教育家杜威反对“书本中心”，“教师中心”，主张“在做事里面求学问”。任务型语言教学主张引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务型语言教学强调知识的掌握应由学生通过运用去体会和内化而非单纯借助教师的讲解。
4、交际性原则
顾名思义，学生是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。成功的语言学习需要大量的输入和输出机会。完成任务需要不断地交流，通过相互提问、回答问题、询问他人的意思、对自己的想法进行解释等互动学会语言。
二、任务教学法教学原则的有效运用
1、贴进生活实际设计任务
在选择任务时需要考虑学生的兴趣爱好，生活经历;认知能力和智能因素;就业需求和自身可持续发展等因素。合适的任务应该是学生熟悉、有兴趣的主题;学生能利用现有能力和知识结构通过完成任务学习到新知识;学到的知识能帮助学生解决实际生活的问题或者解决日后职业发展中可能遇到的问题。高职教育以市场和就业为导向，因此在高职英语教学中把行业英语或者职业英语融入任务教学法是必然选择。
2、任务难度循序渐进
高职英语教学现在多为大班教学，必须考虑到全体人员都能有机会参与到任务的完成过程中来，因而小组或结对的方式完成任务是较有效的方式。任务难度要有梯度、由易到难、循序渐进。高职院校的学生英语水平普遍不高，在设计任务时应该注意大部分任务以词汇、短语、短句为主，以后逐步过渡到长句、语法;任务应该以一系列小任务，不一定是大而复杂的任务;大部分活动以接触语言为主，即任务前的活动应该比较多，而用于完成任务的时间相对较短;营造一种宽松、愉快的氛围有利用学生建立信心，切莫急于求成。
3、注重“反思”和“巩固”评价方式的促
进语言的内化Skehan在1996年提出“反思和巩固”是任务后阶段的目的。不少以任务教学法为指导思想的教科书在编写都有类似“自我评价”环节，让学生自己评价学习的得失，检验学习的效果，是典型的自我反思和巩固的环节。Ellis倡导任务后要“再做一遍任务”，如果是小组成员“再做一遍”任务，小组每个成员可以在这个过程中进行反思得失和巩固成果，小组成员之间的也可以相互评价，这既是一个自我评价的过程也是自己和他人相互评价的过程。
教师在任务完成后会对完成情况点评，这是教师对学生评价，教师针对学生共同的错误进行分析和讲解，又是一个巩固成果的过程。评价方式是多位一体的，有自我评价、他人评价、教师评价以及学生之间互评，因此可以看出任务型语言教学的评判学习得失，巩固学习成果，提高学生综合运用语言的能力。
“任务型语言教学已经成为世界各地第二语言学习课程改革中的主流文化。”高职院校英语教学应顺应这个发展趋势。充分发挥任务型教学法的优点，将其和高职英语教学的特点结合，摸索出符合当代高职院校英语教学的行之有效的方法是高职院校教师在实践中不断总结。
参考文献
[1]杨阳.英语教学法：技能与技巧[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]谭晓.任务驱动教学法在《商务英语翻译》课程教学中的应用研究[J].当代教育论坛,2011(4).
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