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谈谈高中体育教学学生个性特点发展
导语：体育教师在课堂教学中要重视学生的主体地位,关注学生的个性差异,鼓励学生的个性发展,不断培养学生的创新意识和能力、健康的人格和健全的心理品质,为终身学习和体育锻炼奠定坚实的基础。
摘要:
随着科学技术和社会经济的飞速发展,人们越来越清楚地认识到培养有创造能力和创新意识的人才的重要性。在高中的体育教学中,教师要坚持以学生为主体,教师为主导,关注学生的个性特点,尊重学生的个性差异,积极引导和鼓励学生的个性发展,不断提高学生参加体育锻炼的积极性和创造性,不断培养和提高学生终身科学锻炼的意识和能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础。
关键词:
高中;体育教学;发展;学生个性
新课程改革过程中,教师要主动承担起《体育与健康》课程改革的重任,从实际出发,热切关注《体育与健康》课程改革的动态和方向,主动探究新的教学模式和方法,在体育教学中才能对新课程改革有更深刻、更全面的理解,才能在体育教学过程中主动发现问题,通过积极地探索和交流,努力去调试,逐步完善、解决出现的新问题,才能真正打破传统教学理念的束缚,在新课程改革实施过程中有所创新,使新课程改革真正能够落到实处。在新课程改革理念的指导下,发展学生的个性特点、培养学生的创新能力,是每一个体育教师力求达到的教学目标。但从目前的体育教学实践来看,对这一问题的解决还是不尽如人意的。以下是笔者在体育教学过程中,促进学生个性发展的几点做法。
1积极更新教学理念,激发学生学习兴趣
俗话说:“没有做不到的事,只有想不到的事”。教师作为《体育与健康》课程改革的实施者,首先要有对体育教学进行改革的意识和正确的指导思想,才能有进行教学改革的主动性和创造性。《体育与健康》课程改革应该是发自内心的、有着充分准备的课程改革,是符合当前课程改革精神和本校的实际情况、能反映时代精神的课程改革,而不是敷衍了事,被动、消极地应付,机械地模仿。
在体育教学过程中,笔者始终坚持“让课堂充满活力,让学生成为学习的主人”的教学理念,改变以往以教师为主体,要求学生必须按教师的指挥和命令进行学习、机械练习的授课方法,引导学生主动参与、勤于思考、探究性地进行学习,注重培养学生学习的自主性和团结协作的意识,在师生互动的过程,使学生充分体会体育运动的乐趣和成功的愉悦,提高了学生学习和练习的兴趣和积极性,增加了学生练习的次数,使学生能够系统地掌握体育基础知识和技术动作,不断提高运动技能。案例:以高二年级排球选修模块为例:在垫球教学时,通过在墙上画多个半径不等的同心圆,每个圆都标注不同的分值,组织学生进行对墙垫准比赛,以得分多者为胜,引导学生对墙进行垫球垫准练习,期间,巡回指导学生的垫球动作。通过以上教学手段,不仅提高了练习的积极性和主动性,而且提高了垫球的准确性,使学生体验到垫球的乐趣,实现了本节课的教学目标,达到了预期效果。
2采用分层教学,鼓励学生的个性发展
在《体育与健康》课选修模块的教学中,学生根据自己的兴趣爱好和个人的运动发展目标,选择适合自己个性发展的模块学习,而每一个学生又是一个独立的个体,不论是身体条件、心理状况、运动基础等都有着鲜明的个性。因此,在教学过程中,关注学生个性的特点,按照学生不同的身体条件和运动基础,采用分层教学,使每一位学生都能在原来的基础上有不同程度的进步,使每一个位学生都能体验到体育运动的乐趣和成功的快乐。
同时鼓励学生个性的发展,满足学生个性发展的需求,为学生创造展示个性特点的机会,让学生充分展示充满创造性的技术动作,调动学生学习练习的积极性,挖掘学生的潜能。案例:以篮球选修课运球教学为例:在教授体前变相运球技术时,笔者发现基础较差的学生,一直在努力练习,而基础较好的学生则不满足于现状,要求学习胯下变相运球技术。为了鼓励学生学习的积极性,满足学生个性发展的需求,笔者对教学内容进行了扩展,使不同层次的学生都能够学到自己想学的技术,课堂整体教学氛围非常活跃,收到了意想不到的教学效果。
3师生互动,教学相长
教学过程是教学相长的过程,不仅要考虑教师的教,还要考虑学生的学。因此,在教学过程中,通过对学生现状进行分析,选择符合学生的运动兴趣的教学内容,制定符合学生运动基础和个性发展的教学目标,运用多种教学方式和手段进行教学。体育教学不仅是教会学生一两项体育技能,更重要的是让学生掌握提高运动技能的科学的练习方法,能够指导平时的体育锻炼,逐步养成终身锻炼的意识和习惯。在教学过程中,强调师生之间、学生之间的动态信息交流,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。教师要充分了解学生心理和个性特点,采取“动之以情,晓之以理”的沟通方式,用温和的态度引导学生,帮助学生,培养学生自主学习、合作学练的意识和能力;营造宽松、民主的教学氛围,构筑可持续发展的平台,鼓励学生的个性发展,激发学生的求知欲和探究新知识的兴趣,敢想、敢说,不断培养学生的创造力和想象力。
通过互动交流,消除了学生的惧怕心理,拉近了师生之间的距离,使师生关系转化为朋友关系,使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的收获,使每一位学生都能体验到学习、运动的乐趣,并通过努力而取得不同程度的成功体验,逐步培养自主学习的兴趣和自信心。传统意义上的教师做示范和学生机械模仿、训练,将不断让位于师生互动,使学生通过主动探究、合作学练,质疑、讨论、实践和不断修正动作,掌握提高运动技能的方法,为形成学生健全的心理素质和人格、培养学生良好的学习习惯,为每一位学生都能够有健康的体魄、培养终身锻炼的意识和能力打好基础,为接受更高层次的教育打下良好基础。
案例:以篮球选修课投篮教学为例:通过示范讲解,学生开始大胆地尝试和练习投篮,学生的积极性非常高,提出了许多问题,如:我投篮时经常投偏怎么办?我投篮时总投不到篮筐上怎么解决?针对学生提出的各种问题,笔者不断引导学生积极思考,进行讨论,纠正了学生的错误动作,使学生掌握了投篮的动作要领和提高投篮命中率的练习方法,培养了学生探究性学习、合作学习的意识和自我修正动作的能力,使每一位学生都有不同的收获。让学生完成了“要我学”到“我要学”,完成“练会”到“会练”的认识和学习方法的改变,培养了适合自身发展的科学的体育锻炼习惯。
4充分发挥教学评价的强化、激励和发展功能
教学评价不再是为了选拔和甄别,而是对学生的学习过程、运动参与、学习态度和情感投入等方面进行全面、科学、合理的测试分析和评价,必须淡化其选拔功能,强化激励和发展功能,并将定量与定性评价标准结合起来,关注学生个体差异,实现评价指标的多元化;充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况,实现评价方法的多样化;让学生了解自己,了解自己在集体中的位置,由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合,实现评价方法的主体化;重视学生学习过程的形成性评价,面向未来,重在发展,实现评价重心的转移。
在对学生进行评价时,既要对学生的学习态度进行评价(是否主动在学习和练习,是否能和同伴进行合作学习和练习),还要对学生学习的进步幅度进行评价,不论学生的基础有多差,只要学生积极参与了,只要学生有了进步,能够有所收获,就达到了教学目的。笔者对学生的评价侧重于学生学习和练习的过程、学习和练习的主动性和积极性,关注的是学生个体的进步程度,参考的是学生的技能考试成绩。
学校的教育影响着学生的人生观和价值观的形成和发展,学校体育教学属于教育的一个部分,同样影响着学生个性的形成和发展。在体育教学中学生拥有一个广阔的领域,视野是开阔的、思维是发散的,形成一个无形的课堂,学生可以尽情地游戏、运动和竞赛,展示个体的运动技能、运动技巧和组织比赛、掌控比赛的能力。社会心理学家提出个性与人的意识一样,产生于行为活动之中。
所以说,体育教学是发展学生个性的天然场所。因此,在新课程改革理念的指导下,体育教师在课堂教学中要重视学生的主体地位,关注学生的个性差异,鼓励学生的个性发展,不断培养学生的创新意识和能力、健康的人格和健全的心理品质,为终身学习和体育锻炼奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.
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[3]刘猛.浅析体育教学对学生个性发展的重要性[J].考试周刊,2013(96):102.
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