(精华)幼儿园教育论文
无论是在学习还是在工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。写起论文来就毫无头绪？以下是小编帮大家整理的幼儿园教育论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园教育论文1
人体的体态与健康息息相关，所有的家长都希望自己的孩子体态优美，发育良好。可是在现实生活中，不少的孩子却养成了低头缩颈、含胸弓背的坏习惯，有的孩子走路时两肩一高一低，身体左右摇摆，有时孩子侧斜靠在沙发上看电视。这样，不但影响体态的健美，而且给身体健康带来了危害。那么，如何培养孩子健康的体态呢？
一、创设适宜的物质条件
合适的桌椅是良好体态形成的物质条件。幼儿园和家庭都应为幼儿提供高低适合的桌椅，使孩子坐的舒服、身体挺拔。合适的桌椅一般为幼儿就座后，大腿与小腿基本成直角，两臂屈肘后，小臂自然搁上桌面，上体保持正直。合适的桌椅是培养孩子健康体态的物质基础。
二、教育孩子保持正确的姿势
在日常生活中发现孩子弯着腰、弓着背或随意斜靠在桌子上看书、画画、做桌面游戏或看电视时，要及时提醒孩子，必要时可作正确的示范和要点讲解。正确的坐姿是：脚放平，肩不耸，头不歪，身体正，阅读写字时，胸离桌子要有一拳的距离。正确的站立姿势是：站立时两脚分开，身体重心在两脚之间，头正肩平，挺胸收腹。正确的走路姿势是：走路时上体保持正直，两眼正视前方，肩部放松，两臂前后自然摆动，落地要轻而柔，脚尖向前，保持平衡。各种正确的姿势应从小培养，逐步达到古人所说的：“坐如钟、站如松、行如风、睡如弓。”
三、保持孩子合理的营养，教育孩子积极参加体育锻炼
合理的`营养是保证孩子健康发育的重要基础。使孩子获得多种矿物质、维生素，以及适量的蛋白质与脂肪，对孩子骨骼、肌肉的发育成长是十分有利的。教育孩子从小积极参加体育锻炼，跑步、跳跃、游戏、体操、舞蹈等运动，是促进健康体态形成的积极因素。在体育锻炼中，应让孩子尽量用双侧肢体做运动或全身活动，如：双手拍球、跳绳、做体操等，以免由于长期单侧运动（如羽毛球、投掷等）而影响双侧肌肉发育的不平衡。总之，讲究科学，才能培养孩子健康的体态。
幼儿园教育论文2
摘要:本文从三个方面对幼儿的培养进行了探讨：
一、对幼儿进行独立生活能力的培养；
二、组织集体教育活动，即如何进行课堂教学；
三、与幼儿进行情感沟通。
【关键词】 幼儿教育 集体教育活动 情感沟通
幼儿教育是不同于其它教育的，他有着其特殊性，我在实习的这段时间里，主要是从以下几个方面的经验对幼儿进行培养的
一 对幼儿进行独立生活的培养
目前，对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护宠爱，生活技能基础较差。这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容，这一点在初入园得幼儿身上表现的最为明显。我在带小班时，班里的大部分孩子都不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样以来既浪费时间又使幼儿养成了一种依赖性，很不利于他们自理能力的提高，怎样才能使这些孩子自觉又轻松的学会这一基本技能呢？我尝试过手把手的教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有着清楚的图解，并把它作为专门的一节课去教授，在课上，我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，如："捉领子，盖房子。小老鼠钻洞子，执拗执拗上房子。"小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松的解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说："我不会穿了。"
又如据调查如果家里有客人，法国的孩子都会回到自己的房间。他们清楚地知道那是自己的空间，在自己的空间里自己是自由的。他们怎么装饰自己的房间，怎么玩儿，都是自己说了算。这是为了培养他们的自由和个性。法国的父母们认为，让孩子们明白自我独立是十分重要的，他们认为这是人性教育的基础。家长经常和孩子一起旅行，通过对文化艺术的亲身体验来感受生活。遇到困难的时候，他们不是无条件地为孩子排除困难，而是让孩子们自己面对困难，想办法自己解决，从而提高孩子的判断能力和独立地解决问题的能力。为了使孩子明确自己的想法，父母们不惜辛苦给他们创造一个能够使他们看得更多听得更多的条件，从而增加他们的感性认识。他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要。
从这些简单例中，是使我得出一个结论教幼儿学习一种生活技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然周密，轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就容易的多
二 组织幼儿集体教育活动
众多研究表明，人如果受压抑易使大脑过度疲劳，产生逆反心理，相反处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。我国幼儿园教师及家长普遍普遍对幼儿保护多度，这样反而限制了孩子的发展空间，使孩子没有自己的主见及创造力，幼儿期是人生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的'天地，对促进幼儿各方面的健康发展都具有重要意义
同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动的学，要顺应他们的认真规律，，试想让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，或让幼儿一位的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为："好奇、好想、好问、好动"，这分别来自于他们的四种心里潜能："观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心里需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。"在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是，让岁幼儿学会歌词--教师范唱--幼儿学唱--熟悉后独立演唱，这样整个过程显得呆板，幼儿没有自主性，孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是，我做了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫。它有什么样的代表性动作，独特的本领等。当然一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿床边的过程中，我在认可他们自己创编成果的 ，对不符合要求的地方也稍作改动，这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了："小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽。"读起来朗朗上口，极大的肯定了幼儿的成绩，从而调动了他们主动学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样，一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。
将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到得效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。
与此同时要知道，孩子才是活动的主体，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他们自己的事，我们不应把自己的意愿强加给孩子。况且，我们成年人的思维模式已基本定型，而几岁的孩子好像是一块未开垦的土地，具有巨大的发展潜能，他们敢想成人没想到的东西，他们敢做成人不敢做的事情，他们从中获得了无限的乐趣，个性得到了充足的发展，兴趣和想象力、创造力都得到了很好的培养。通常，幼儿园都进行一些集体活动，在集体活动中如果有的孩子不跟着做或逃离了教师视线，教师就会反复提醒，甚至训斥，惟恐孩子们离开视线会出什么差错，教师认为只有这样才是责任心强，才是常规好。其实不然，这是一种刻板的模式，幼儿围在教师周围，必须跟着教师的思路走，任何出格行为都会被及时制止，这种过度的关注与呵护对幼儿个性的发展是有害的。例如：在幼儿玩耍过程中，孩子稍爬高一点，教师就会大惊小怪："唉呀，不许爬高会摔坏的。"孩子稍有点奇思妙想，大人便会认为太出格而横加阻止："不许胡说八道"等等。教师出于保护意识而不让幼儿做这做那，不让幼儿说这儿说那儿，这样就不可能学会自我保护，也得不到自我锻炼和体验的机会。再有孩子稍遇到一点不明白的问题，老师们就义不容辞的出手相助。如：孩子鞋带解不开了，保育老师便赶紧帮忙。孩子们遇到一点点不明白的问题，老师们立刻慷慨解囊，告诉孩子一些简单直白的答案等等。结果孩子不用动脑，无须思考就顺利地解决了问题。众所周知，小树在大树的隐蔽下长不成参天大树，同理孩子在成人无微不至的照顾下，也不会有所作为。试想孩子的难题都被老师率先解决了，孩子没有思考的时间，没有探索的机会，没有战胜困难的体验，只能坐享其成，是一个完全被动的接受者，那么，他的想象力、创造力、独自解决问题的能力又何处培养呢？是成人轻易的帮助，剥夺了孩子锻炼的机会，扼制了他们探索的欲望。
意大利著名教育家蒙台梭利说过："教育首先引导孩子沿着独立的道路前进。"当孩子遇到困难时，我们鼓励孩子按照自己的方法大胆的去想去做，并适时地给以启发引导，而不是现成的答案，更不是包办代替。必须放手让孩子去实践、去探索。
当然，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创设一种轻松的生活和学习氛围，给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主、主动的个性品质，为幼儿今后的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，更为幼儿今后从容地面对社会，打下了良好的基础。为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问题，及时改正不良的教育方法，充分调动其内在的积极性和主动性，充分发挥其创造性及聪明才智。这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一系列良好行为习惯都有着深远的意义。
三 与幼儿进行情感沟通
幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后，与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至。我带的班里有这样一个孩子，他刚入园时，每天都会哭闹不止，不哭的时候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢与人正视，说话的声音也很小，通过了解我知道他是个性格极其内向的孩子，为了让他的身心健康成长，，我对他倾注了特别的关爱与照顾，首先必须让他从情感上接纳我，信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利进行下去，其次再让幼儿进行知识能力的培养，更重要的使要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流，只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得以全面发展！
可见与幼儿进行情感交流在我们得工作中同样有其特殊重要的地位！作为一名幼教工作者，所扮演的角色 既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你、才能使我们真正成为一名合格的幼儿教师！！
幼儿园教育论文3
【摘要】幼儿教育中的游戏精神不仅体现了每一名幼儿在进行游戏学习环节中所追求的价值体验，同时也是对幼儿游戏精髓与灵魂的一种延续与创新。然而在实际的幼儿游戏教育中，则是由于种种原因导致了其内容与推广中存在了一定的缺失，本文结合实际教学经验对这种现状及其重建进行研究与讨论，希望能够为广大的同行业从业人员带来一定的帮助。
【关键词】幼儿教育;游戏精神;缺失与重建
作为一种愉快与自由、创新与继承、动态与静态相结合的产物，游戏不仅是幼儿活动的重要存在方式，同时也是一项幼儿进行认知社会、感知世界的一项基本权利。然而在实际的幼儿教育环节中，幼儿游戏的异化现象可以说有越演越烈的趋势，所以我们必须要从幼儿教师自身授课情况入手来查找问题的根源，通过对呼唤幼儿游戏理性回归入手，通过对这种缺失的重建不补充来提升整体的幼儿教育水平。
一、现阶段幼儿教育中游戏精神中的缺失
1.良好的幼儿教育游戏精神不仅包括了实现教育管理的自我超越，同时还包括对幼儿的游戏地位进行重新确认，帮助每一名游戏参与者都能够在树立良好的互动型师生关系的同时，达成一种双向共赢。
愉悦与自由的精神的缺失。作为游戏的主人，幼儿在展开游戏活动的同时我们教师必须要为他们提供一种开放、全新的自由世界，通过摆脱传统的教育手段约束为出发，帮助每一名幼儿都能够在喧闹与纷杂的环境中走出来，成为一名真正的“自由游戏人”。然而在这种环境中，我们还应当重视幼儿游戏的选题、规则制定与相关的游戏材料搭配，从幼儿产生的相关思想出发寻求一定的合作，然而在实际的教学中，这种游戏活动很多情况下都是通过教师的“导演”来开展的，如此一来便缺少了本应当有的幼儿之间的沟通，无形之中又将幼儿的主体地位进行了转移。
2.游戏精神中的教学化倾向问题。游戏教育的意义主要在于通过游戏来搭建一条连接知识与学生的平台，来传递给学生一种知识的理解，然而在现阶段的幼儿教育中这种游戏精神中依旧包含了较强的教学化倾向。在实际的教学环节中，教师很容易为了幼儿能够在短期时间来实现既定的知识技能，久而久之幼儿便失去了最为基本的主导权。
3.游戏的极端化倾向严重。在日常的游戏教学环节中，幼儿教师由于思想上的转变并不及时，很容易导致因为幼儿指导策略所造成的幼儿游戏中断或者无法进行。而还有一部分幼儿教师会由于对学生的管理过于宽松，而无法科学的.把控好游戏现场的秩序，只要学生不出现安全事故教师便完事大吉，无论是前面的“一言堂”游戏教学还是后者提到的“放羊式”游戏教学都无法对新时期下的幼儿发展起到良好的教育作用。
二、幼儿教师游戏精神的重建
1.转变思想重新树立幼儿的“主体游戏人”地位。游戏精神作为一种和谐、自由的理念体现，同时也是最大程度上体现了“过程便是结果”的超功利精神。在这种精神的指引下每一名幼儿教师都应当格外重视游戏精神的重建工作，利用转变思想来强调自我超越与自我修炼，以此来将游戏的主体地位归还给学生们。在这个环节中幼儿教师首先要调整好自己的状态，理性的组织幼儿教学游戏互动，从摆脱功利主义教学思想的束缚入手来扭转不利局面。其次，要捍卫好幼儿在游戏环节中的权利与地位，帮助每一名幼儿都能够在游戏场上不断挖掘自己优点、发现自己的潜能。
2.教师做好游戏互动的“玩伴”角色。在幼儿阶段的游戏教学中，教师与其他环境、道具、空间设施等一样重要。在这种状态下每一名幼儿教师都必须要做好孩子们的“玩伴”通过协助哟而进行玩耍与游戏，来杜绝传统教学手段的“越俎代庖”，最终发挥幼儿教师在游戏精神教学环境下的最大智能与功效。只有这样我们的幼儿学员们才能够在不断的游戏教学中产生无限的灵感与冲动，全心全意的投入到学习角色中来。
3.构建良好的合作与对话互动关系。与传统教学手段最大的差异便是幼儿游戏精神充满了对孩子们的终极关爱，也从教学本质上实现了幼儿游戏精神的理性回归。现阶段的师生关系中最大的问题便是由于教师与幼儿之间权利不对称所产生的话语权失衡，而游戏精神下的教学则是能够很好的改变这种困境。而在这种环境下所建立的师生关系已经不再是传统意义上的“给予”和“被动接受”的关系，更多的是一种多向性、多边性的互动师生关系。在这种宽松的环境中幼儿的天性才能够得以释放，他们的激情与梦想才能够伴随着时间的流失而变得现实而具体。
三、结论
记得德国的加达默而曾经说过，人类的每一项游戏活动均玩味着某种东西，而“某种东西”指的就是我们本文提到的“游戏精神”。游戏作为世间被喜闻乐见的东西，无论是处于萌芽阶段的幼儿还是成年人都乐此不彼。特别是对于现阶段的幼儿教育来讲，游戏不仅仅是孩子们纯洁、天真、快乐的抒发渠道，同时也是帮助他们打开一扇全新知识大门的金钥匙。
我们必须要从良好的智力培养与有效引导入手，帮助每一名孩子们都能够通过无限的潜能来挖掘他们内在的优点。所以，我们必须要通过这种游戏精神来帮助每一名幼儿学员都能够在接受教育的同时学会如何去拥抱这个多彩的世界。
参考文献：
[1]韩瑞敏.幼儿教育中游戏精神的缺失与重建[D].河南师范大学,20xx.
[2]黄进.游戏精神的缺失:幼儿园教育中的反游戏精神批判[J].南京师大学报(社会科学版),20xx(6):76-83.
[3]黄甜.幼儿园教育中游戏精神的缺失与合理应对思考[J].科普童话:新课堂,20xx(12).
幼儿园教育论文4
保教合一是促进幼儿全面发展的有效教育形式，而且对于扩展保育工作内涵，增强幼儿园行业竞争力具有重要意义。本文在深入分析当前幼儿园保教合一工作中存在的突出问题基础上，提出在保教合一理念下促进幼儿园工作创新的有效方法和途径。
现代幼儿教育理念注重培养全面发展的“完整”的人，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020年)》也指出，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此我们在开展幼儿教育时，要兼顾思维智力、道德情操、意志品质、生活能力等多方面能力素质的培养和塑造，从而提升幼儿综合，促进其身心健康协调发展，为幼儿的人生发展奠定稳固坚实的基础。为将这种目标贯彻到教育实践中，就要求我们将教育活动和生活内容有机结合起来，促进保育和教育相互结合、互相促进，在保教合一的教育理念下促进幼儿全面发展。
一、当前幼儿园在保教合一工作中存在的突出问题
(一)保教合一教育理念的缺乏
当前幼儿园的保育教师大多没有经过幼儿教育的专业训练，对幼教知识和技能的了解很少，这是制约她们在保育工作中融入教育目标的关键因素，更为根本的是，在保育教师的观念中，她们并未把自己当作一个教育者来看待，这种思想观念的缺乏影响更为深远。
而教师则专注于幼儿的教学过活动，对生活事宜关注不足，认为那是保育教师的职责，对教学中所蕴含的保育内容和保育工作中所蕴含的.教育契机认识不足，将二者孤立看待。
(二)保教工作界限明显，保育工作形式单调
在幼儿园教育实践中，常常存在保育和教育工作“两张皮”的现象，二者间存在一定程度的隔绝，岗位融合效果较差。教师较少涉及保育工作，甚至对保育工作存在一定程度的轻视和抵触。保育员每天重复进行的工作内容是盥洗、如厕、打饭、盛饭、刷碗、擦桌子、拖地，这些机械重复的工作内容贯穿每天的工作时间，消耗保育员大量体力和精力，却较少得到正向的反馈，导致她们产生较强的职业怠倦，难以确立教育者的职业定位。
(三)幼儿园教育理念和管理机制存在问题
在当前的一些幼儿园中，全面发展的根本目标异化成为知识和技能的比拼，在这种扭曲的业绩观指导下，幼儿教育呈现出小学化的特征，多将数数、识字、背诵古诗等内容作为衡量幼儿教育成绩的标准。更有甚者，幼儿园盲目追求所谓的特色，从教育者主观意愿出发，为幼儿教学设立舞蹈。传统戏曲等所谓的特色内容，代替五大领域的基本课程，这种哗众取宠、舍本逐末的教育理念对幼儿的发展成长十分不利。幼儿园的办园风格和教育理念，自然会对教师产生深刻影响，阻碍保教合一工作的开展。
二、在保教合一理念下创新教育教学的有效途径
(一)重新定位保育员的角色
保育员面临着教育理念的全面更新，将传统的照顾幼儿生活起居和身体健康的工作内容，转化为开展教育活动，促进幼儿健康成长。在生活起居中培养幼儿的生活能力和活动技能，塑造良好的行为习惯和健全品格。保教合一是落实教育生活化理念的有利阵地，保育员应发挥与日常生活紧密结合的特点和优势，对幼儿全面发展发挥积极的影响。
例如教会小班幼儿正确的刷牙方法，不仅能增强其生活能力，也能树立良好的健康习惯和生活理念。在保教合一的框架内，教学生刷牙不单纯是保育员的工作，保育员的工作方法也不是为教而教，更要实现刷牙动作背后的教育目标。教师也同时推出“牙齿的旅行”教育活动，让幼儿了解牙齿从生长到脱落的全部过程，从而树立珍惜牙齿健康的理念。还可以通过绘本阅读的方式，巩固保育员教会刷牙方式。
(二)教师淡化与保育员的职责界限
首先，教师应主动淡化保育员之间的职责分工，站在促进幼儿全面发展的教育高度，与保育员建立平等、融洽的职业关系，主动介入和关注保育工作的各个环节，与保育教师进行密切的沟通和协同，共同制定教育方案和策略，共同探讨教育措施，在形成教育合力的同时，也促进保育员教育专业化水平的提升。
其次，教师还应重视一日生活的教育价值，在儿童的日常生活中，潜移默化的渗透教育理念。例如，保育员与教师共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求，共同设计一日活动方案，合作开展就餐管理等问题的研讨等等。
而另一方面，教师应充分认识自理能力是幼儿独立发展的前提，将其作为教育内容常抓不懈。教师要精通一日活动的每一个环节，关心生活中的孩子，留心幼儿吃、喝、拉、撒、睡等教育细节，重视幼儿生活环节中的教育，让幼儿在保教方面获得均衡发展作为教育目标和专业成长的需要。
(三)幼儿园提供政策激励和制度保障
首先，幼儿园应将保教合一的理念融入幼儿园的管理理念之中，在管理制度的各个环节，特别是员工考核和评优激励等过程中，将保教合一的落实效果作为重要的衡量指标，以此发挥有效的导向作用。第二，采取有效措施促进教师和保育员队伍的交流和融合，召开联合会议进行培训，通过交流谈心、拓展训练等活动形式，增进彼此互信理解，促进协调配合。第三，通过有效的培训提升保教合一的能力。
特别重视对保育员开展教育知识和理念的培训，使其具备一定的幼儿教育基础，从而更好地贯彻保教合一的理念。幼儿园还应提升保育员的职业地位，重视保育工作的教育功能，向学生家长进行充分宣讲，使保育工作得到更多的社会认同和尊重，从而使保育员更加珍惜自己的教育职业角色。
幼儿园教育论文5
在幼儿园大班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析大班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼儿发展。
一、幼儿园大班开展合作游戏的现状分析
随着大班幼儿认知能力的发展，幼儿用语言与同伴进行沟通的能力逐渐增强。同伴关系的确立使幼儿在进行活动时开始有了合作。合作游戏已成为幼儿园大班幼儿最为重要的游戏活动，幼儿通过合作游戏建立良好的同伴关系，逐渐产生合作倾向，合作水平有了较为显着的提高。合作游戏的开展对幼儿合作能力的培养起到了非常重要的作用，但由于幼儿的个体差异，以及社会、老师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着一些问题。
1.幼儿缺乏合作意识
生活水平和质量的不断提高，使一些幼儿像温室里的小花，家长的过度溺爱使幼儿从小到大没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他人分享，霸道、任性等。对一部分家庭来讲，当孩子犯错误时，即使父母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使孩子更理直气壮地做自己想做的任何事情。这种隔代教育会使幼儿缺乏交往沟通的能力，不会与人合作分享，在遇到困难时不会自己主动解决问题，而是依赖大人的帮助。
幼儿园中大部分幼儿是独生子女，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进行分工。在合作游戏中，当出现矛盾或发生争执时，他们不会通过沟通解决问题。在这种情况下，有的幼儿会通过告诉老师寻求帮助，有的则会通过直接攻击的方式企图解决问题，而且当同伴遇到困难时也不会想到去帮助。一般来说，同伴关系还是比较和谐的，大家会主动合作完成活动，但也会出现不合作现象。当“个人的利益”受到威胁时，大部分的幼儿之间就会出现矛盾，他们认为只要是我得到的就是我的，谁都别想拿走，即使拿走，也要想办法抢回来。在这种情况下，同伴之间没有沟通，没有合作，有的只是争吵和哭闹，从而导致合作的终止。
2.幼儿园教育与家庭教育不一致
对幼儿来讲，家庭与幼儿园是影响幼儿各方面发展的两个重要环境，两者对幼儿的教育如果不一致，就会影响他们的发展。对于同伴之间的相处方式，教师总是教导幼儿要团结友爱，互相帮助。在幼儿园大班开展合作游戏的过程中，经常会出现幼儿之间闹矛盾的情况，对于这些矛盾，家庭与幼儿园经常会出现不同的处理方式。当幼儿之间出现矛盾时，应教导他们相互沟通，友好相处，协商解决问题，学会处理矛盾。在这个问题上，家长和教师的处理方式一定要一致，如果处理的方式有差异，会严重影响幼儿的成长。
3.教师忽视个别指导
每个幼儿都有自己不同的性格特点，在合作游戏中这种性格上的差异显得尤为突出，教师若不考虑幼儿的个体差异，会使一些性格内向、不善于与人沟通的幼儿由于没有得到教师的个别指导，无法掌握与人合作的技能，从而导致他们对于与人合作交往产生抵触心理。
合作游戏是一种团体活动，教师应引导每名幼儿都积极参与到活动中。有些幼儿的性格较为外向，他们对于这样的活动会显得很积极;而有些幼儿的性格较为内向，这并不表示他们不喜欢参与，因为缺乏与老师及同伴的沟通，使他们不知道应如何融入到集体中，如何与他人进行合作。在合作游戏的开展中，教师的指导作用尤为重要。教师应通过观察，帮助每名幼儿找到融入集体与同伴合作的方法，使每名幼儿都能得到发展，而不是将幼儿统一归为一类，那样会导致一些幼儿对与他人合作和交往更加胆怯。
二、对合作游戏的指导策略
合作能力是通过后天培养的。幼儿时期是培养合作能力最主要的启蒙时期，大班是合作能力发展最为迅速的时期。对于幼儿来讲，合作能力主要体现在一日生活中，在游戏活动中能与同伴进行交流，分工合作，从而达到最终目标：在学习中，同伴之间合作沟通，共同达到教师提出的要求;在生活中，同伴之间相互帮助。幼儿教师作为幼儿游戏活动的组织者与指导者，对于游戏进行得是否顺利和幼儿在游戏中是否有收获起着决定性作用。教师对幼儿合作游戏的指导既指在幼儿园对幼儿合作游戏活动的指导，也指对幼儿家庭教育的指导，所以合作游戏的指导策略包括家庭教育指导策略和教师指导策略两个方面。
1.家庭教育指导策略
(1)加强家长与教师的联系
对幼儿身心发展影响最大的环境是家庭和幼儿园，只有当幼儿园与家庭对幼儿的指导目标一致时，幼儿才能有更好的发展。家长对于孩子的影响是巨大的。在三岁以前，幼儿主要是在家庭生活中通过模仿父母来学习成长。家长的言行以及家长对于事物的处理方式等被孩子模仿。到了三岁以后，孩子进入幼儿园，要按照幼儿园的规则和要求生活，这时如果家庭与幼儿园在幼儿成长方面目标不一致，幼儿就会无所适从。所以，教师要与家长经常沟通，争取在教育目标上保持一致。对于大部分家庭来说，家长对孩子的教育问题都比较重视。大部分的家长希望孩子在幼儿园能够表现好，学到很多东西，受到老师的喜爱。一些较为重视孩子发展的家长会经常与教师沟通，询问孩子在幼儿园的表现。那些不重视孩子教育的家长，早晨将孩子送到幼儿园，晚上将孩子接走，不与老师沟通。教师与家长在没有进行沟通的情况下，处理问题的方法可能会不同，很有可能对孩子造成不利的影响。为了更好的帮助幼儿改正不良习惯，更好的融入到合作游戏中，教师应加强与家长的沟通，使幼儿园与家庭教育目标保持一致。幼儿园与家庭的联系方式是多种多样的，比如，教师可以制作家园联系手册，每周将幼儿出现的问题写在手册中并发给家长，要求家长及时进行反馈;也可为家长制定家园观察手册，请家长配合，将孩子一周在家中生活以及游戏方面出现的问题进行记录，每周交给教师一次进行分析;将幼儿合作能力的培养作为一种家庭延伸活动，教师指定主题，由家长进行监督，目的是让家长在活动中了解幼儿的合作能力，以及需要帮助幼儿改正的问题。
(2)指导家庭教育方法
大部分幼儿没有经历过挫折与困难，他们很容易产生不愿与他人合作的心理，这会使他们在成长的道路上遭遇更多的挫折和阻碍。对幼儿来说，并不是只有在幼儿园中与同伴或老师的交往才能培养合作能力，家庭对于合作能力的培养同样非常重要。教师在指导家庭教育方法时可以从两方面入手：第一，要让家长有与幼儿合作的意识，教师在家长会中应该向家长渗透合作能力对幼儿的`重要性，告诫家长不要过度溺爱孩子，帮助孩子养成良好的行为习惯，让孩子学会自强，学会沟通，学会与人合作，这样才能让孩子更好地适应今后的社会生活。第二，让家长掌握与幼儿合作的方法。幼儿很多时候在完成某项活动时需要大人的帮助，这里的帮助并不是指家长代替孩子把其未完成的事情做完，而是对孩子加以引导，参与到活动中，与孩子进行分工合作，共同完成活动，让孩子认识到通过合作可以更好地完成活动，从中还可以使幼儿感受到与同伴合作的快乐。教师还要指导家长经常与孩子沟通，了解孩子在某一阶段的性格特点，并将这些信息及时反馈给老师。
2.教师指导策略
(1)充分发挥榜样作用
幼儿喜欢学习和模仿教师，教师的每一个动作或每一句话，都可能会成为孩子模仿的内容。所以，教师自身的榜样示范具有极大的教育作用。教师的示范作用体现在两个方面：第一，教师之间的和谐相处对幼儿同伴交往的发展有着耳濡目染的影响，能对幼儿起到示范作用，所以教师应该注意协调自身群体的人际关系，为幼儿树立正面的学习榜样。第二，教师的榜样示范也体现在与幼儿的合作过程中，在处理同伴间的矛盾时，教师应指导幼儿如何沟通，教师应参与合作游戏，并正确运用合作技能，当好示范。
(2)将幼儿教育环境与合作相结合
环境的好坏会影响人的情绪，良好环境的创设对于幼儿游戏的开展起着重要作用。开展合作游戏的首要前提是使幼儿能够对游戏感兴趣，让幼儿主动参与到游戏中。在为幼儿创设良好合作环境时，教师应做到三点：第一，应为幼儿创造与同伴合作交往的机会。在合作游戏开展时能够很好地与同伴合作的幼儿，能够明确知道自己需要做什么，理解自己的责任和义务，这样既加强了同伴之间的合作交往能力，又激发了幼儿对合作游戏的兴趣和热情。第二，应为幼儿创设和睦、温馨、信任、尊重及公平的合作环境。通过同伴之间的相互帮助以及教师的鼓励，能使幼儿感受到集体活动的愉快。这样和谐友好的合作氛围会使幼儿产生更强的交往能力，乐于与同伴相助，与同伴沟通，与同伴合作。第三，应在一日生活常规中为幼儿准备适合培养同伴之间合作关系的玩具，比如橡皮泥、积木、拼图等。幼儿通过玩玩具，有助于他们学会与他人分享、沟通和合作。教师应尊重幼儿游戏的意愿，选择充足的游戏场地，引导幼儿尽情享受游戏带来的快乐。
(3)借助童话故事帮助幼儿培养合作能力
合作交往能力的意义对幼儿来讲过于深奥，如何让幼儿理解合作能力的意义，让幼儿喜欢与人合作交往，是教师需要解决的重点问题。要促进幼儿的发展，必须考虑幼儿每个年龄阶段的特殊兴趣和需要，童话对幼儿的发展起到了不可估量的作用。《拔萝卜》是大家熟悉的的童话故事：老爷爷在拔萝卜时自己无法将萝卜拔起，叫来了老婆婆，但还是拔不动，最后又来了好多小动物一起帮忙，大家团结合作，最后终于将萝卜拔起。在讲故事的过程中，班主任和生活老师共同配合，将故事内容表演给幼儿看，能使幼儿更加直观的掌握合作技巧，感受合作的快乐，理解合作的意义，使幼儿对合作产生更加浓厚的兴趣，为今后开展合作游戏奠定基础。
(4)采用多鼓励少批评的策略
幼儿在某项新能力形成的时期，如果不能掌握好，就会使他们产生抵触或厌烦心理，会觉得自己根本就做不到而不想再继续进行。在这时，教师给与适时的鼓励，会增加幼儿的自信心，使他们相信自己能够做到。教师通过参与游戏，在游戏中加强对幼儿的引导，适时给幼儿恰当的评价，多鼓励，少批评，使幼儿更多地体会到合作带来的快乐。通过合作游戏的开展，能锻炼幼儿的合作能力，提高合作的水平。教师鼓励的评价，能使幼儿增强自信，受到鼓舞，从而在今后能够更加自觉地做出合作的行为。通过幼儿合作意识的加强，能帮助他们获得更多的合作能力及体验，使幼儿理解合作的重要性，以及应如何进行合作。
(5)将合作游戏渗透到幼儿一日生活常规之中
只是定期开展合作游戏，不利于幼儿培养合作能力。合作游戏应渗透到大班幼儿一日生活常规之中，让幼儿在一日生活常规中培养和巩固合作能力。生活、学习和游戏中都应渗透合作，从而在一日生活常规中掌握更多的合作方法。应努力改变小组合作模式，不要让幼儿局限在小组或小范围内合作。加强班级之间同伴的相互合作，加强同伴与同伴之间的联系，从点滴入手，培养同伴与同伴之间的合作能力。通过对合作游戏的渗透，能使幼儿在日常生活中共同解决问题，协调同伴之间的关系，学会同伴间进行分工合作。
(6)引导幼儿充分享受合作的快乐
同伴之间的交往使幼儿掌握了合作能力，教师适时的引导会使幼儿产生继续合作的意愿，通过同伴之间合作的过程，能使幼儿再次感受合作成功带来的快乐。教师让幼儿体会合作带来的快乐主要有以下方法：第一，对幼儿共同合作产生的成果进行展示，让幼儿感受合作成功的愉快心情。第二，在幼儿进行合作游戏之后，请幼儿自己讲述合作过程，讲述自己是如何与同伴共同完成任务的。教师在幼儿讲述之后及时给予表扬，充分发挥表扬与评价对于幼儿的鼓励和促进作用。也要根据幼儿的个体差异，通过对个别幼儿存在的问题进行观察及指导，引导幼儿都参与到游戏中，从而增强他们的自信心，使他们喜欢与同伴交往合作。第三，当幼儿合作过程中出现矛盾时，教师应及时进行引导，以防止幼儿产生消极的合作情绪，鼓励他们寻找到适合大家共同完成活动的方式，从而完成合作任务。
对于幼儿园大班的幼儿来讲，语言能力的不断增强和生活经验的不断丰富，都会使他们产生交往与合作的需要，而开展合作游戏则能更好地促进幼儿合作能力的发展。
参考文献：
[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,20xx.
[2]张树俊.巧妙引导幼儿与他人合作[J].长春教育学院学报,20xx(2).
幼儿园教育论文6
游戏是幼儿园的基本活动。 但随着社会的发展和人口的增多，农村幼儿园出现了大班额的现象，大班额对幼儿的成长和教师正常的教学活动产生了诸多不利，特别是创造性游戏的开展存在较大的困难。 创造性游戏包括结构游戏、表演游戏、角色游戏。 其中，表演游戏是幼儿喜爱的游戏之一，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。［1］现今，很多大班额幼儿园的表演游戏都流于形式，没有真正开展起来。究其原因，主要是班额过大、空间范围小，开展游戏存在拥挤、凌乱的情况。 如何才能组织好大班额幼儿表演游戏？ 本文结合课题研究，谈谈具体的实践和体会。
一、选择合适的游戏内容，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的前提
农村幼儿园大班额的表演游戏内容的选择受到更多的限制，因此在内容的选择时要考虑：
1.结合本班幼儿的实际情况，选择符合幼儿生活经验的，内容活泼、有教育意义的作品。 故事、童话要让幼儿容易掌握和表演，有一定的故事情节，表演动作表情比较适合幼儿表现。
2.要选择人物性格特征较明显，场景、道具简单，便于师幼共同布置的作品。可以将桌椅、积木、胶粒拚图及实物等现成的材料进行利用。如《小熊请客》场景中的房子用桌椅，树用一张椅子就可以了，表演小朋友带上相应的头饰即可。
二、合理开发和利用游戏场地，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的先决条件
农村幼儿园的场地比较小，孩子又多，而表演游戏的开展需要较大的游戏场地，单靠每班的活动室是不够的，教师需要开发和利用其它的空间让幼儿游戏，室内外哪些空间可以合理利用？ 室内有活动室、寝室、盥洗室、储物室、过道、走廊、阳台、大厅，户外有绿地、绿篱、树木、花圃、沙池、山坡、运动器械、戏水池。教师应因地制宜，根据表演的内容有目的选择场地。 如表演《金鸡冠的公鸡》就可以利用幼儿园的绿地、山坡，让幼儿在真实的情景游戏中， 增加游戏的趣味性，解决游戏的场地问题。
三、有效使用游戏材料，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的必要条件
表演游戏的开展需要较多游戏材料，农村幼儿园现成的材料少，班级人数多，搜集、制作游戏材料是农村幼儿教师比较头疼的问题，可以从以下几个方面考虑准备游戏材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的单一性。功能单一的材料，缺乏开放性，如那些颜色鲜艳、具体形象的成品玩具，不能满足幼儿表演游戏想象力的发挥， 孩子们只是暂时对豪华用品感兴趣，玩了一小段时间孩子们就不喜欢，更换淘汰这样的材料，势必造成经济上的浪费。 多功能的玩具和材料可以让幼儿在自身生活经验的基础上， 充分发挥想象，教师应鼓励这种想象，激发这种想象，并创造条件满足这些想象。在故事《小羊和狼》中，用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋可以当服装， 动物的羽毛可以用旧丝巾，等等。在表演活动中，孩子们还可用一些废旧的辅助材料当道具，如“石头”“鸡腿”用泡沫块来代替，各种小纸盒当成《小熊请客》的礼物。
2.寻找可利用的替代物，减轻教师开展表演游戏的负担。农村是个广阔的天地，有一些现成的物品可以作为表演游戏的替代物，如：野果、树叶、小石子等都可以作为幼儿表演游戏的素材；一些废旧物如洗净的各种塑料瓶、可乐罐、塑料袋等，还有各种纱巾、围巾，在表演游戏中会变成话筒、花瓶、裙子等，这些替代物能极大满足幼儿的`创造力和想象力。 同时，由于这些替代物来自幼儿自己的发现、创造，会增强他们自身的心理满足感，自然也会激发他们使用这些材料进行表演的积极性，从而提高材料的使用效益，减轻农村幼儿园教师开展表演游戏的负担。
3.幼儿参与制作游戏材料，激发他们参与表演游戏的兴趣。教师根据表演的主题和情节，为幼儿提供辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。在制作道具的过程中，教会幼儿一些制作道具的方法，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物。 如教幼儿利用挂历纸、塑料袋、废旧报纸等，制作出简单帽子、服装等。
4.建立统一的“材料库”，资源共享，使材料使用率最大化。开展表演游戏时，为了使材料使用率最大化，同一年龄班安排相同的表演游戏内容，年段教师共同搜集、制作材料，并在班级教室里开辟一处“材料库”，将幼儿游戏所用的玩具材料都集中在一起，每个班级轮流使用材料，使材料“资源共享”，这样既能减轻教师准备游戏材料的工作量，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处的好习惯，更重要的还在于提高游戏材料的使用效益。
四、多样的组织形式，是农村大班额幼儿园开展表演游戏的根本保证
农村幼儿园的班额过大， 而表演游戏的角色少，如果根据角色来分组，往往要分十几组，加上幼儿园的场地有限，幼儿等待的现象就比较严重，通过探索课题组找出几种解决的办法。
1.让部分幼儿当观众，讲述旁白部分，参与到游戏中。如表演《小兔乖乖》时，将幼儿分成四组，每组有10 名左右的幼儿，一部分的孩子表演，另外的孩子当观众并讲述旁白部分，表演结束后交换角色。 这样幼儿参与表演的几率就更高了，不会出现等待的现象。
2.一角色多人。表演游戏可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》时，故事中的白蝴蝶、红蝴蝶、黄蝴蝶、白花、红花、黄花等角色，可以请几个幼儿共同扮演同一角色，解决了角色少、观众多的矛盾。幼儿表演同一角色，可以一起商量角色的动作，这样不仅培养幼儿的合作意识，为了使幼儿在原有的水平上得到提高。还可以让能力弱的幼儿跟在能力强的幼儿旁边学，从简单的模仿到自己表演。
3.扩编故事，增加游戏角色。将一些游戏经过改编、扩编后，内容更贴近生活，又增加了角色，这样就能解决人数多游戏角色少的问题。 比如表演游戏“小猪盖房子”， 教师在故事里增加了现实社会中常出现问题，如小白猪考虑省钱，学小鸟用树枝和树叶盖房；小黑猪为了买地得打工赚钱（搬木头或砖头等工作）；小花猪用砖头盖房时，自己忙不过来，请其他小动物来帮忙等等。 三只小猪选择了不同方法来盖房子。 最后恶斗大灰狼时，加入其它小动物的帮忙，战胜了大灰狼。 从表面上看游戏好像发生了变化，但实际上其内隐的规则、玩法都没变，却很好地解决了幼儿人数多、等待时间长的问题。
4.将表演游戏与区域活动结合。为了保证活动的场地和时间，教师在活动区中设置表演游戏区。 活动前， 教师和幼儿共同收集制作相关的场景和道具；幼儿根据意愿自主选择和分配角色。幼儿可根据故事的情节边表演边游戏，将对文学作品的理解和生活经验融入到游戏中，创造出各种不同的情节，使故事情节得到发展、扩充，人物形象变得更加生动、丰满。
参考文献：
［1］邱学青.对幼儿园游戏分类问题的思考［J］.学前教育研究，20xx（3）.
［2］卢乐珍.关于师幼互动的认识［J］.早期教育，1999（4）.
［3］林菁.幼儿园创造性游戏的指导与实施 ［M］.福州：福建人民出版社，20xx.
幼儿园教育论文7
摘 要：目前幼儿教育的重要性已被社会广泛关注，但是仍存在到底是幼儿园教育占主导地位，还是家庭教育占主导地位的问题。从幼儿园教育和家庭教育的特点入手，分析了两者之间的联系，强调了两种教育在幼儿期间相辅相成，缺一不可。只有两者相互结合、相互作用、取长补短，才能发挥两者的优势。
关键词：幼儿园教育；家庭教育；相互作用
一、幼儿园教育与家庭教育
1.幼儿园教育
幼儿园教育是对学龄前幼儿进行启蒙教育的机构，属于国家教育机构，在幼儿的成长过程中扮演着非常重要的角色。幼儿园教育是根据国家教育，目标与任务，由幼儿园教师实施的有针对性、目的性的幼儿教育在幼儿的健康成长过程中是必不可少的，符合社会发展需要。幼儿园教育需要循序渐进，为幼儿制订连贯、有序的教育内容以及培养良好的适应能力，养成良好的个性。所以幼儿园教育是发展幼儿个性特点的教育。
2.家庭教育
家庭教育贯穿在一个人的一生中，是在家庭互动的过程中父母的言行举止对子女的成长发展所产生的影响。父母可以根据幼儿的.具体情况对其进行教育，这样，幼儿掌握的知识记忆深刻。在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育的，对于不同年龄段的幼儿有不同的教育要求，因为幼儿的情况各不相同，需要适应的情况也不同。而家庭教育则不然，幼儿的家庭教育是由家庭环境所决定的，父母始终是家庭教育的实施者，教育过程连续，不会中断，与父母的关系始终较稳定，并不需要一定的适应期。在这种熟悉而稳定的环境中，幼儿更易于巩固已有的良好品德，形成良好的习惯，可见家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不可忽视的。
二、幼儿园教育的关系和家庭教育之间
1.幼儿园教育指导幼儿家庭教育
家庭教育非常的随意、封闭和片面，在很大程度上将会制约幼儿的身心健康发展。而幼儿教育则相反，具有较强的计划性和目的性，它更系统、更科学。由于父母对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在进行家庭教育时面对个性很强的幼儿常常束手无策。虽然家庭教育对幼儿发展很重要，但是幼儿园教育的指导与帮助也是必需的，只有这样才能保证其科学合理。
2.家庭教育对幼儿园教育具有反作用
幼儿园教育要想获得较高的教育效果，就必须得到家庭教育的大力支持与配合。想要幼儿园教育顺利开展，幼儿所受教育在一定程度上保持其完整性、连贯性，家庭教育就必须积极配合幼儿园教育。如果家庭教育不能好好配合，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿教育质量大大下降，影响幼儿的进步与发展。
3.家庭教育的发展方向受幼儿教育的制约
幼儿园教育是我国国民基础教育的有机组成部分，他的目标的确立依据是幼儿的年龄特点和我国当时的国情，并且在一些方面反映了社会发展的需求。而家庭教育更具有随时随地性、灵活性和较强的目的性等特点，但是父母必须在幼儿园教育目标的前提下制订幼儿的发展目标，两者不能相冲突，否则对幼儿的成长非常不利。
三、幼儿园教育与家庭教育合作的策略
1.亲子活动
亲子活动能够很有效地促进家长与教师之间的沟通。通过亲子活动能使双方进一步加深了解。通过亲子活动，可以让家长了解幼儿在校的真实情况，这样可以让幼儿在幼儿园接受的教育与家中接受的教育保持一致。
亲子活动可以加强家长与幼儿间的情感交流，为家长与幼儿园相互配合提供了重要的平台。在开展亲子活动时，家长可与幼儿园方面进行意见交换，这样就能激发家长的主动性，家长从被动参与的位置转换到主动加入的位置，就能更有针对性地提出更多问题。同时幼儿园也能给家长带来更多正确、科学的教育幼儿的知识，使家长能够用来指导自己的实践教育，从而提高幼儿的教育质量。
2.幼儿园和家长应该经常进行沟通
家长参与的态度，直接决定着双方合作的成功与否。保证幼儿园教育与家庭教育共育顺利开展的先决条件是家长的理解、支持、参与和信任。家庭与幼儿园对幼儿教育需要做到相互支持、沟通和理解，会更有利于幼儿的健康发展，家长与教师应该定期进行沟通，相互了解幼儿在这期间的情况和动向、所出现的问题以及解决的方法。
总之，幼儿园教育与家庭教育是不可分割的一部分，在幼儿的成长发展过程中扮演者不可或缺的角色，只有相互补充、相互作用，才能在很大程度上帮助幼儿在其成长阶段的最初期奠定良好的基础。
参考文献：
［1］解玉真。“互动式”家教指导模式：实现家园共育的有效途径。学前教育研究，20xx（7）。
［2］梁志。学前教育学。北京师范大学出版社，20xx-02.
幼儿园教育论文8
一、幼儿美术教育的现状
美术教育是文化素质教育的重要内容，可以带给人美的感受，就幼儿美术教育来说，其可以培养幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的审美水平，并能够拓宽孩子的视野。近年来，随着素质教育理念的不断深化，越来越多的家长开始关注美术教育对幼儿发展的重要性，但是在实际的教学中，受升学压力的影响，很少有学校会将教学重点放在美术教学上，这就导致幼儿美术教育的教学方法、教学内容陈旧滞后，无法适应幼儿的身心发展需要。对于幼儿美术教学来说尤其应该注意培养幼儿的创造性思维，对幼儿在学习中出现的各类行为，教师都应该本着多赞美少批评的原则，以积极引导孩子发现生活中的美，而不是以严格的绘画理论知识来要求孩子。为此，当今的幼儿美术教育要想取得理想的教育效果还需要学校与家庭之间的相互配合，以不断改善美术教学氛围，为幼儿各方面素质的全面发展奠定基础。
二、创造性思维对幼儿美术教育的促进作用
首先，创造性思维有助于提高幼儿的想象力和创造力。在幼儿美术教学中应用创造性思维可以帮助幼儿培养想象力和创造力，创造性思维在幼儿美术教育中的应用主要体现在培养幼儿的创造力上，想象力是创造力的前提，在美术教学中教师可以通过选择有助于培养幼儿想象力的场景开展教学，以吸引幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的想象力。其次，创造性思维可以提高幼儿学习的积极性和主动性。幼儿美术教师要想提高美术教学成效，吸引幼儿的学习兴趣，就必须了解幼儿的身心特点，摒弃枯燥的教学方法，注意将创造性思维应用在课堂教学中，以激发幼儿对自己的生活环境产生更多的兴趣，进而不断培养幼儿发现美和鉴赏美的能力，促进幼儿各方面素质的全面发展。最后，创造性思维可以丰富幼儿的情感世界。幼儿时期的各种行为大都是以情感为导向的，将创造性思维应用在幼儿美术教学中，可以最大程度的激发幼儿的情感，加深幼儿的审美体验，丰富幼儿的情感世界。为此，在教学中教师应该将幼儿视作完整的具有独立人格的人，关注幼儿的情感发展，并对其进行正确的引导，促进幼儿的健康成长。
三、幼儿美术教育中创造性思维的.应用
首先，幼儿美术教师必须创新美术教学理念和教学模式。在新形势下，幼儿美术教师必须重新审视自己的教学理念和教学方法，要尊重幼儿的主体地位，不要对幼儿的思想行为进行过多的干涉，允许并鼓励幼儿发挥自己的想象力，并不断培养他们自己解决问题的能力，避免幼儿在教学中为幼儿设定固定的绘画模式，影响幼儿想象力和创造力的发展。幼儿美术教师在向幼儿讲授基本的绘画技法的同时，必须尊重幼儿的身心发展特点，尊重他们的创作，以激发幼儿的想象力和创造力。其次，幼儿园应需要不断完善自身的美术教学体制。美术本身是幼儿思想表达的重要方式，为此，在幼儿美术教学中，教师应该引导幼儿用色彩、笔触表达自己的思想感情，鼓励他们自由创作，勇敢的表达情感，避免让幼儿在课堂上对固定的事物长期描摹，这样的教学方式不仅会降低幼儿的学习兴趣，而且可能限制幼儿的想象和思维空间。对幼儿园来说，应该不断完善自己的美术教学机制，为幼儿教师和幼儿提供更多的美术材料，为幼儿的美术学习提供更多的选择，以不断培养幼儿的创造性思维。再次，幼儿美术教育还应该注意营造创造性思维的学习氛围。学习氛围会给幼儿的美术学习产生潜移默化的影响，为了提高幼儿的创造力和想象力，教师尤其应该注意培养幼儿的观察力和主动性，但是受幼儿年龄特点的限制，他们对事物的观察能力是有限的直接的，为此，幼儿美术教师应该为幼儿的美术学习提供充足的美术材料，以引导幼儿去更好的观察，对于幼儿的好奇心教师也应该对其加以保护，为幼儿提供更多的想象空间。当然美术材料的选择也应该注意贴近幼儿的实际生活，注意不要用成人的观念去判断幼儿的思想，为幼儿的美术学习提供一个轻松自由的学习氛围，让他们能够自由借助绘画来表达自己的情感。
四、结语
创造性思维在幼儿美术教育中发挥着重要影响，教师在教学中可以通过创新教学理念和教学方式，将创造性思维引入幼儿美术教学中，引导幼儿思考，激发幼儿的美术学习兴趣，培养幼儿的创造力和想象力，促进幼儿各方面素质的全面发展。
参考文献：
[1]丛荣。创造力在美术教学中的重要性[J]。美术大观。20xx（06）
[2]叶如柯。创造力在美术欣赏教学中的现状和策略[J]。吉林教育。20xx（11）
[3]张庆。在美术教学中培养学生的创新思维能力[J]。宁夏教育。20xx（04）
[4]孔艳芳，刘清海。幼儿美术教学中的创造性培养[J]。中山大学学报论丛。20xx（04）
幼儿园教育论文9
一、幼儿园美术活动中启发性色彩运用
1.通过多种玩色游戏，激发幼儿对色彩的兴趣
马克思说：“色彩的感受是一般美感中最大众化的形式。”根据幼儿的心理发展特点，遵循绘画学习的原则，首先教幼儿认识三原色，明白红、黄、蓝是三种基本的颜色。通过反复运用之后逐渐培养幼儿能独立搭配其喜欢的颜色，并能绘合色彩的冷暖，深浅明暗程度进行合理搭配色彩，最后引导幼儿如何正确布局画面，并要求作品层次清楚，如主次、远近分明。
2.从大自然中寻找色彩，认识色彩，培养幼儿感受色彩的能力
孩子们的幼年，是一片宽阔的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透过这团野火，孩子的世界会变得更多彩，更有生命力。讓教师来做幼儿的“美的导师”。先从最容易，最直接的做起。就是：带着孩子们接近大自然。
3.运用中外名画，提高幼儿对色彩的表现力
不同色彩给人不同的意象。结合实物、图片和名画欣赏来提高幼儿对色彩的感受能力，并选择一些色彩鲜艳明快，与幼儿生活较为接近，易懂的名画、图片、幼儿较好的作品进行欣赏，告诉他们漂亮鲜艳的颜色需要用不漂亮灰暗的颜色来衬托、比较才能映衬出美丽的色彩效果。因此，考虑到幼儿的审美偏爱和审美经验，可以选择色彩明快、风格简单的作品，再提供构图、用色相对复杂的作品，丰富幼儿的色彩语言。
4.启发幼儿全面观察色彩
幼儿辨色能力越强，就越能主动地选择与物体相似的颜色来画画，并在自己的图画上逐步注意色彩的运用，这样就能使幼儿对颜色的知识和技能逐步发展为辨别和运用的能力。 让孩子们按照老师得要求去涂抹颜色，是孩子们能较准确地掌握颜色的名称。
二、幼儿园美术活动中故事性色彩运用
心理学的研究表明，学前儿童的思维正处于由直觉思维向形象思维发展的关键期，特别是幼儿园大班的儿童，其思维活动往往要依赖一定的实物和动作的支持，直觉思维的特点十分显著。另一方面，由于生活经验的积累和言语的发展，一些幼儿也开始借助于头脑中已经形成的表象和概念，进行简单的判断和推理，表现出形象思维的特点和一定的逻辑思维能力。因此，运用更好的教育方法，配合幼儿的心理特点进行教学，是至关重要的。
三、幼儿园美术活动中游戏化色彩运用
教师的教学方法应注意游戏性，使幼儿的美术色彩活动成为轻松、愉快的活动。“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值”。游戏是幼儿的基本活动，美术教育中要注意教学方法的游戏性。
1.开展游戏化色彩启蒙教育的目标
①积极的培养儿童对美术活动的兴趣，使儿童喜欢并愿意参加到色彩游戏活动中去。 ②让孩子们学会运用各种颜色进行作画，除了使用各自喜欢的颜色外，还能根据情景的需要调配出其他颜色。③能逐步学会使用水粉笔，蜡笔及棉签等色彩工具材料。④能大胆的使用各种颜色表达各自的不同感受并能简单地用语言表达各自的想法。
2.游戏化色彩启蒙教育的'组织形式
①用印画的方式丰富活动
印画的工具多种多样，可以是孩子们平时很喜欢玩的玩具，比如小汽车，在汽车车轮上涂上颜色，然后在白纸上开出一道车辙印；也可以是不同树木的叶子，在不同叶子上涂抹不同的颜色，在纸上引出不同树叶的样子；还可以把一些容易切割的物体，可以切割成动物、房子等形状，让孩子们涂上颜色，在纸上印出图形等等。印画活动扩宽了孩子们的视野，在游戏过程中认识了图形、线条、颜色，使简单的玩色游戏变得更加的具有意义。
②涂色游戏
幼儿的绘画活动正处于涂鸦时期的初级阶段，要选择一些方法简单易行而又容易出效果的涂色游戏。比如，在活动中，在白纸上让幼儿用彩笔随意的进行色彩的涂抹，并且为了进一步提高幼儿的涂色能力，可以有意识地教导孩子们按照一定的顺序有规律进行涂色，尝试色彩的平涂法、渐变法和点彩法，
③配色游戏
经过一定的学习与训练，孩子们对色彩的兴趣逐渐变得浓厚，这时可以开展配色游戏，举行“奇妙的颜色”活动，在活动过程中教孩子如何让调配颜色，带领孩子去认识色彩。例如蓝色和黄色调配成为绿，这种奇妙的变化会使幼儿更容易记住三种颜色的名称。
同时，在配色游戏中，还可以充分发挥孩子们想象力，运用不同的色彩线条或色块在纸面上自由涂抹，并画满纸张。目的是让孩子们通过自己努力的调色和涂色，发现不同的色彩变化，在调色中得到快乐。
④涂背景色游戏
组织幼儿进行背景色的设计平涂，运用线条，网格和波浪等图形添加背景颜色，指导孩子们怎样通过填充底色让个人的作品变得更加美丽。如对比色，渐变色，同一色，帮助孩子大胆的进行色彩运用来表达自己独特的感觉。
⑤开展主题绘画
这部分内容强调让儿童掌握一些上色的本领，如设计的“我爱我的家”，教师请儿童按照自己的想法，画出自己心目中的一家人。孩子们非常感兴趣，同时也感到很快乐。
⑥涂颜色、找不同
通过对同一绘画内容的进行不同颜色的涂画，让幼儿进行找出几幅图画中色彩的不同。既锻炼了幼儿对颜色的辨别能力，也加强了幼儿对颜色名称的记忆力。
四、结语
总之，艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。儿童生来就喜欢五彩缤纷、色泽鲜艳的玩具。孩子对色彩有一种深刻的情感，因此在他们的绘画作品中体现出淋漓尽致的色彩。在幼儿园的美术活动中，应为幼儿提供充足的可操作材料、增加美术活动材料、选择优秀作品供幼儿欣赏、并用游戏的方式引导幼儿大胆尝试色彩的运用。
幼儿园教育论文10
一、前言
近年来，随着学前教育改革的深入，幼儿园教育也逐渐受到了人们和社会的广泛关注。在幼儿园教育中日常生活活动时间所占比重过半，生活事件是指人们于日常生活中所遇到的各种生活变动或者情境，在幼儿园教育中生活事件一般发生于日常教学外，著名学者陶行知曾说过“生活即教育”，只要有生活就会有教育，可见生活在某种程度也包含相应的教育意义。为加深对幼儿生活事件的认识，下面笔者就幼儿园生活事件的教育意义进行探讨分析。
二、生活事件之六一儿童节教育意义
六一作为儿童所特有的节日，是每一个幼儿园学期任务中的一个重要活动，为让幼儿度过一个具有意义且快乐的节日，基本上每个幼儿园都会安排相应的六一庆祝活动，该活动为综合性实践课堂，具有一定的教育功能，主要表现为以下几个方面：第一，可为幼儿、幼儿园以及教师提供一个展示自己的机会和舞台。在六一儿童节活动中，无论是对幼儿园，还是对幼儿教师都是一个非常大的考验，考研着幼儿园组织管理、策划以及资源能力能力和教师实践创新能力，比如所编舞蹈动作新意性和到位情况，均直接反映出了教师能力，对此，开展六一儿童节活动，事实上是将幼儿园以及教师推向社会，接受来自社会以及家长的检阅。在六一儿童节活动中幼儿作为主体，自然也会参与到活动中，开展活动除了让幼儿感受到节日带来的快乐以外，更重要的是为学生提供一个展现的机会和舞台，丰富其人际关系，促进幼儿能力、情感以及行为等全面发展。同时六一活动通常以班级作为单位来进行，幼儿参与到该项活动中来，在潜移默化可受集体责任感以及集体意识等熏陶，获得积极影响，继而为实现班级共同目标而努力。第二，有利于幼儿园品牌的宣传，获得家长以及社会认可。伴随着社会经济发展速度的加快，学前教育也取得了突飞猛进的发展，幼儿园也随之增多，在这种形势下，幼儿园所面临的竞争也愈演愈烈，这些竞争主要表现为特色、生源以及实力等，简而言之就是品牌竞争。鉴于此，目前很多幼儿园把六一儿童节活动打造成为宣传本校的教育品牌，借助于六一儿童节活动塑造本校特色品牌，同时还可满足家长基本要求，给其带来情感以及精神上的双重享受，继而进一步提高家长对于幼儿园满意度，得到社会以及家长的认可。
三、生活之接待教育意义分析
在幼儿园工作中，接待作为一项重要工作，接待时间以及人数等不以幼儿园意志为转移。接待所含内容很多，除了环境参观、教学展示以外，还包含学生每天到校时的.接待，其教育意义主要表现为以下几个方面：第一，便于交流、沟通以及分享经验。借助于接待不仅可接收到来自教师、家长的不同反馈，了解幼儿园所存不足和缺陷，同时还可充分发挥幼儿园所具辐射作用，将其自身所积累下来的优秀经验传递给外界，以此为教师和其他幼儿园提供交流以及学习的平台。第二，可推动家庭和幼儿园之间的互动，便于幼儿良好习惯的养成。在接待过程中，教师和家长、幼儿之间必然会产生一定的互动，在互动过程中，教师和家长的态度、语言均在很大程度上影响着幼儿，当家长将幼儿送至学校时，会和教师之间进行沟通，在沟通中教师可及时了解到幼儿的相关情况，基于此采取具有针对性的教育措施。借助于接待，将本院精神面貌、环境布局、教育质量以及办园理念等展示出来，以获得家长和社会的支持以及认可，并影响学生，使学生在这种氛围下可养成良好习惯。
四、结束语
综上所述，在幼儿园教育生活中生活事件作为重要构成部分之一，和幼儿教学同样具有一定的教育意义，本次研究着重幼儿园生活事件之六一儿童节活动和接待的教育意义进行了探讨分析，通过分析发现这些生活事件除了具备教育意义外，同时也面临着挑战，针对这种情况，在幼儿园教育中，应尽量弥合幼儿园正常教学和生活事件之间的界限，加强生活教育，使教学融入于生活，遵循幼儿成长以及发展的规律，同时尊重幼儿在成长过程中的天性，根据其自然本性以及身心发展规律正确引导，在潜移默化中进行教育。此外还应创设一个健康安全、积极进取以及宽松自由的生活教育环境，保证幼儿园教育的丰富、安全以及健康，以此进一步提高教育质量和效果，推动幼儿园的发展，获得最大化效益。
幼儿园教育论文11
近年来，随着现代信息技术的飞速发展，幼儿园在教育管理中也开始广泛的引入现代信息技术。先进的现代信息技术给幼儿园提供了大量的教育教学资料，以及灵活便捷的网络信息互动平台，不但增强了孩子们的学习积极性和学习效率，还提高了幼儿园的教育教学质量以及管理水平。也就是说，一个幼儿园对于现代信息技术的使用程度，已经成为了衡量这个幼儿园教学质量和管理水平的重要标准。
一、建立幼儿成长数据档案
为了能够对每一个孩子的成长情况都有一个系统化的记录和掌握，帮助家长更好的了解自己孩子的成长状况，幼儿园应当建立幼儿成长数据档案，将幼儿在生长和发育过程中各个方面的数据指标都加以记录。诸如将幼儿在每个学期所检测的身高、体重、头围、胸围、血色素等数据资料全部使用信息技术输入到每一个幼儿的个人数据库之中。根据数据库当中的数据信息，幼儿园就可以清楚的了解到全园每一个幼儿的生长发育情况，也能清楚地在全园范围内分辨出肥胖儿、体弱儿和贫血儿，并将其告诉给医生，让医生从整体上对全园幼儿的健康状况有所了解，帮助生活老师制定出有针对性的矫治方法，并在幼儿的日常饮食上加以调节[1]。
二、实施有针对性的教育策略
幼儿园应当针对每一个幼儿的不同特点和发展情况，来实施有针对性的教育策略。例如，某幼儿园大班的壮壮小朋友在刚加入到小班时，他的语言表达能力在班级中只能处在一个中等偏下的水平。根据教师的观察，壮壮在平时非常喜欢听故事和看图片，根据他的这个兴趣，幼儿园的教师们特意在一些活动中为他提供了最新的故事磁带以及儿童图书，并有意识地和他聊聊他所听到和看到的内容。起初他在回答时表现的非常胆怯，但逐渐地，他开始愿意主动将看到的和听到的故事讲给老师和其他小朋友们听了，并在这个过程中养成了讲故事的兴趣，更加愿意表现自己，这种教育方式对他语言能力的培养起到了良好的作用[2]。
三、建立园所网页，展示孩子们的生活状态
教育作为一个系统化的工程，幼儿身心的健康发展要由幼儿园和家长共同合力完成。幼儿园可以利用家长网、校早教网等管理平台建立出特有的园所网页，并在网页上展示孩子们的生活状态。很多家长由于自身工作较为繁忙，很难对孩子各方面的生活状况有及时的了解，而园所网页的建立，不但能有效消除家长对孩子在幼儿园中“视觉盲点”的担忧，还能增强幼儿园和家长之间的互动性。园所网页上可以设置很多栏目，家长通过园所网页就能随时了解孩子们在幼儿园的表现，幼儿园本周的具体保教情况，以及应该配合幼儿园做哪些事情，并根据孩子们的表现采取有针对性的教育[3]。
四、利用幼儿园网站，为家长提供交流平台
除了园所网页的建立之外，幼儿园还可以建立幼儿园网站，为家长提供交流的平台。通过幼儿园网站，家长们可以随时在上面记录孩子在平时生活当中的点点滴滴，以及自己的育儿心得、经验等等。这样家长之间通过对所写的内容进行互相阅览，来彼此借鉴育儿方法，取长补短。一些平时面对面不方便说的话和问题，也可以在幼儿园网站上畅所欲言，尽情表达。面对某个家长提出的问题，其他家长可以发表自己的看法和意见，或者提出有建设性的建议。家长也可以在幼儿园网站上提出对幼儿园的意见和建议，幼儿园再对家长反馈的内容进行仔细观看和筛选，对于其中质量较高、反馈率较大的`内容，要认真进行反思，并及时调整教学思路，提高办园质量[4]。
五、通过个人博客，提升教师的教学水平
幼儿园可以通过让教师们开通个人博客的方式，来提升园内教师的教学质量水平。反思是教师们对自己的职业活动进行思考，对自己平时在教学中的行为和结果加以审视和分析的过程，自我反思对于教师的教学水平提升而言至关重要。教师在家长网或早教网中，可以通过登录个人账户来开通个人博客，并将自己的反思内容记录到博客当中，通过写自己的反思以及阅读其他教师的反思，来更新自身的教学观念，对平时的教学行为加以改善，对一些经常出现的教学问题和教学现象形成独立的、有创造性的见解，增强在教学活动中的主动性和目的性，克服以往的被動性和盲目性。同时，也避免了将反思内容写在笔记本上可能会产生的内容丢失问题[5]。
六、结语
当前，人类已经完全迎来了信息时代，计算机和网络作为现代技术的核心，一直在不断发展和进步，并在潜移默化的改变着人们的生产、学习及生活方式。虽然现代信息技术已经广泛应用到了幼儿园的教育管理当中，但是目前也存在一定的局限性，它会受到硬件设备以及人们文化水平的限制。所以，在应用现代信息技术的同时，人们应该不断进行学习和完善，为实现更好的局面而努力。
参考文献
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[5] 潘虹娜.充分利用现代信息技术提高幼儿教育整体效能研究[J].中国信息技术教育，20xx，14（20）：188.
幼儿园教育论文12
幼儿教育是一个科学全面的养育过程，在这个过程中作为一名幼儿教师就是要在幼儿的德、智、体、美。劳几个方面同步发展，而现代的幼儿教育更侧重于德、智、体这具有代表性的三大素质入手。而现代的幼儿教育其实也就是搞好智育、保育、体育这三方面。由此可见对于幼儿的身体素质培养在现代教育中也有着不可替代的作用。然而如何才能上好一节体育课？既能让孩子全身心的自愿投入，又有适当锻炼的成分在内，还可以适当减少不安全的事故呢？我认为主要与以下几方面：
一、要有一个正确的态度对待每一节课
的确一个人的态度往往是决定成败的关键，然而幼儿体育课也是如此。首先要从心底正确的对待自己所带的课，也就是说虽然我们面对的是一群四五岁的孩子，觉得和他们有也没有必要那么要求严格，或是非要他们站有站样，走有走样，只要糊弄着玩就行。其实这种思想就是一种极端错误的思想，孩子虽小但他们更需要适当的体育活动，更何况每天适量的活动有益于他们更健康的成长。所以这就要求老师认真的对待每一节体育课，把每一节体育课都当成一节真正的体育课，不但在形式上，内容上，常规上也不可以少。
二、认真备课，做到万无一失
备课包括（备教材，备学生，备场地和器材），要上好一节课的前提条件是必须先备好一节课。因为备课是老师对教材的内容，学生的基本情况和场地的利用情况的了解的综合反映。也就是说一每一个老师要想上好一节课必须把这几方面的情况调查清楚才可以有计划的制订自己的教学方案。在备课过程中教师要做到仔细分析，结合实际，选编有益于自身的内容或是方案。往往备课所占用的精力与时间要比上一节课用的精力与时间大得多。
1。 在备课过程中往往是首先要备的就是教材。面对形式多样内容丰富的教学内容时，我们怎么样才能找到适合自身的教学材料，这就要求教师仔细分析自己所面对的教学对象和他们年龄特点，要有目的，有计划，有步骤的量体缝衣。
2。 备完教材接下来就是要备学生，因为不同的学生有着不同的性格和爱好，正是有了不同的性格和爱好就决定了他们的感情宣泄方式。譬如说：一个性格活泼开朗的学生，他把自己的心底都会体现在自己的行为上。正是有了这样的性格才会有这样的表现行为。相反性格比较内向的孩子他的表现就似乎有点惰性不爱动。其实这就是个体差异，教师在备学生时主要考虑的就是这一问题。
3。 上好课有了教材和学生还不行，还要有场地器材。在备课时教师不但要认真的检查场地，看看场地是否适合自己的课 ，再看看场地怎样布置才更有利于课的开展。最重要的就是看看场地是否存在不安全因素，把一切不安全的`因素消灭在萌芽状态。
三、安全问题始终不容轻视
体育教学中安全问题始终都是一个不可解决同时也是一个不可忽视的问题，特别是面对一群自我保护能力较差的幼儿。幼儿教育始终都是以安全问题来衡量的，安全也是其他教学活动顺利进行的保证。
1。面对一群四五岁的孩子，我们老师是根本无法控制他的行为。特别是当孩子在屋里憋的时间较长，一旦来到户外他们似乎把自己全部的劲都用在腿上胳膊上，疯狂的跑，用力的抡，也就在这时不安全的事故也就会来。所以在上体育课前，安全常规少不了，不但要时时说天天说。而且还要在课堂上看好孩子。
2。备完一节体育课作为老师就应该明确本节课会出现什么样的不安全隐患，或是怎么样才能减少事故发生的几率，再者说即便是发生了事故怎么样才能把伤害减少到最低限度。这就是教师所要时刻牢记的。
3。根据幼儿体育教学原则，适合发展孩子的身体素质。体育锻炼有益于身体健康，这是一个真理。但是它所隐含的条件是在适量的情况下。什么是适量？因人而议，不同的人有着不同的身体素质，也有着不同的抵抗疾病的能力。所以教师必须认真对待，切不可弄巧成拙。其次就是在上课前要仔细观察班里所有孩子的身体状况，切不可让那些身体虚弱或是根本就不允许运动的孩子上课。
幼儿园教育论文13
《关于幼儿园礼仪教育教学活动的相关措施》
摘要：为了能够保证学龄前幼儿对于中国礼仪知识有着更加全面的掌握，幼儿园需要结合实际状况来开展相应的礼仪教育教学工作。目前，幼儿园礼仪教育内容还有待完善，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。要想从根本上提升幼儿园学生的综合素养，就要对全方位的礼仪教育内容体系进行构建，采取有效的教学方法，从而获得更加显著的礼仪教育效果。
关键词：幼儿园礼仪教育;教学现状;改进措施
中国作为一个著名的礼仪之邦，中国文化精神结构中的“礼”地位较为显著，“有礼、好礼、注重礼仪”作为中国人的一种美德，需要对其进行发展和弘扬。但是，在实际研究中不难发现，幼儿园有很多孩子对于礼仪相关知识的了解相对较少。为了能够从根本上改变这种现状，在幼儿园开展相应的礼仪教学工作有着较为显著的意义。
一、幼儿园礼仪教育的现状分析
通过相关的观察和分析，很多幼儿对于礼仪知识的了解相对较少，日常学习和生活中也很容易出现礼仪缺失的现象。 [1]例如，为了能够让幼儿懂得尊老爱幼，教师常常会问道，XX，你买的炸鸡腿真香，能不能给妈妈或者爸爸尝一尝啊，这时，很多幼儿的第一反应就是：不。对于这种较为常见的现象，不难发现幼儿对于礼仪知识的掌握水平有待提升。面对幼儿礼仪行为缺失较为严重的现象，很多教师已经开始意识到礼仪教育的重要性和必要性，并开展相应的实践活动。
在对幼儿园礼仪教育教学活动进行分析和了解之后，不难发现很多礼仪教育工作中还缺少预见性和系统性的要求。教师所采取的教学方法大都比较随机，也就是遇到幼儿的不文明现象之后，随便实施礼仪教育，整个教育方法有着明显的即时性，指向较为明确。 [2]但是，这种随机性的教育教学活动只能够在教师视线范围之内，整个教育实践活动只能够针对个别幼儿或者一部分幼儿开展，难以兼顾到所有的孩子。这种随机教育方法的发生方式大都是语言提醒，若想让幼儿能够明白不能随便拿走别人的东西，教师一般会在讲道理的方法效果不明显之后，使用批评、厉声警告等方法，从而导致礼仪教学效果受到影响。
二、提升幼儿园礼仪教育质量的相关措施
我国现阶段幼儿园礼仪认知或者礼仪行为教育教学工作中还存在很多有待完善的地方，整个教育内容达不到完整性和系统性的要求，教师选择的`礼仪教育方法和途径较为单一。为了能够从根本上改变这种教学现状，可以从以下几个方面来开展。
(一)教师要能够对礼仪教育内涵进行把握
礼仪教育有着较为丰富的含义，幼儿园礼仪教育内涵也相对丰富。从教学内容来分析，包括体态、面部表情以及谚语等个人修养;包括通联礼仪、交往礼仪、应酬礼仪、餐饮礼仪以及聚会礼仪等。 [3]虽然分类存在较大的差异，但是，全方位的幼儿园礼仪教育内容应该包括社会生活以及个人生活、家庭礼仪、个人利益以及公共场所礼仪等。教师在对礼仪教学内容进行选择时，需要坚持具体到抽象、由浅入深、由他律、无律到自律的具体发展规律，从而保证幼儿礼仪教育的预见性和系统性更加明显。幼儿礼仪行为包括亲子关系、师生关系以及同伴关系。所以，全方位的幼儿园礼仪教育活动还要包括各种不同的对象关系，并适当地凸显出礼仪。
(二)采取满足幼儿年龄特点的礼仪教育方法
在开展幼儿园礼仪教育教学工作时，需要从根本上发挥出榜样的作用。幼儿有着较为强烈的可塑性，并且能够对各种行为加以模仿。所以，幼儿教师需要能够从自身角度出发，遵守各种礼仪规范的要求，保证言传身教的统一性，从而处处、时时为幼儿树立积极健康的榜样。
从幼儿年龄特点来分析，幼儿园礼仪教育可以通过不同的形式来开展和实施，避免出现形式单一、抽象枯燥的教学现象。 [4]教师可以通过手工制作、观察比较、游戏体验以及讨论交流等方法来开展相应的礼仪教育工作，让幼儿能够在感知之后对其进行实践。要想让幼儿养成良好的礼仪习惯，教师就需要对相关教育工作进行实践，并且紧紧抓住先私生活中的各种教育机会，通过情境创设、移情教育、角色扮演、观点采择等方法为幼儿提供更多练习、巩固礼仪知识的行为，从而让他们能够对各种礼仪知识进行学习，形成一定的礼仪行为习惯。
(三)创设礼仪教学情境
为了能够让幼儿养成更多良好的礼仪行为习惯。教师需要在日常教学过程中创设和谐融洽的教育环境，不断对礼仪教育活动进行渗透。例如通过各种文化长廊来对不同的礼仪知识进行创设;利用漫画的方式来对各种文明行为进行诠释。社会和家庭也需要积极配合幼儿园开展相关的礼仪教育工作，营造出更加和谐融洽的教育环境。 [5]通过幼儿园教育与家庭教育的有效结合，从根本上提升礼仪教育教学质量;教师还要与家长进行主动沟通，营造出较为文明的家庭教育氛围，让幼儿在这种和谐的礼仪环境熏陶之下发展成才。
文明礼貌的社会氛围创设有利于幼儿对各种良好的礼仪行为进行巩固，所以，教师还要与周边社区做好联系，并在社区内开展各种教育工作，获得更多居民的支持和配合，营造出和谐融洽的社会环境。
结语：幼儿园礼仪教育教学工作作为一项系统的工程，很多教师进行施礼教育活动时，难以兼顾受礼教育工作，从而导致整个教育工作中还存在很多需要改进和完善的地方。教师只有引导幼儿在今后的学习或者生活中充分认识到礼仪教育的重要性和必要性，并采取相关措施加以引导，才能够保证整个教育工作获得更大的成效。
参考文献：
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[5]郑晓燕. 幼儿园礼仪教育有效方法初探[J]. 教育教学论坛，20xx，13：153.
幼儿园教育论文14
摘要：课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件, 也是教师专业权利的基本体现。然而, 许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区, 在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。要解决这些问题, 除了强化课程资源意识, 使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外, 合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。
关键词：课程资源；幼儿园课程；开发与利用
前言
幼儿园课程资源的创新是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的 发展的过程。课程资源是 课程实施不可或缺的基本要素。独立、有效地开发和利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件, 而且也是体现教师专业权利的基本体现。能否积极、合理地开发和利用课程资源, 关系到教师专业化, 关系到课程与教材建设, 也关系到教学方式和学习方式的转变。课程创新的实现需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保障，因此课程资源的开发与利用对课程创新实施必然起着促进或限制作用，也是课程创新实现的重要保障。然而, 课程改革过程中, 笔者发现, 在课程资源开发和利用方面存在诸多问题, 有必要探讨相应对策。
一、课程与课程资源的涵义
1.1课程
课程是指课业及其进程。简而言之，包含两重意思:一、学习的范围，二、学习的进程。课程用在教育上主要指学校的课程，是学校的学生所应学习的总和及其进程的安排。课程的概念具有广义和狭义之分，广义的课程指为了实现课程目标而规定的所有学科的总和，它包括有目的、有计划的学科设置、教学进程、教学活动、课外活动以及学校环境和氛围的影响，它指学生在学校所获得的个部经验的总和。而狭义的课程仅仅只学校所开设的，主要体现在教学大纲和教科书中的教学科目，是一种静态的、抽象观念的预设课程。就课程所涵盖的范围而言,本文更加赞成广义的课程概念
1.2课程资源
课程资源指课程设计、实施和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及 自然资源的总和。而课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；同样，课程资源的利用，就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。
二、幼儿园课程资源开发的新思路
在以前的教育实践中，教师常常以自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而苦恼。这就要教师要转变新思路，真正从兴趣上入手，实现幼儿园课程开发利用水平的提高。因此在课程资源开发内容选择上要从以下几点转变思路：
2.1课程资源开发内容的生活性。资源开发的内容非常丰富，但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活的，幼儿本身感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动机。如以“家乡的天气”为主题的地方科学活动。
2.2 课程资源开发内容的阶段性。不同年龄阶段的幼儿具有不同的思维发展水平。小班的幼儿正处于直觉行动思维阶段，中大班由形象思维逐步向担负逻辑思维过渡。因此，在小班一般安排幼儿观察了解单个物体；中班幼儿在观察单个物件的基础上不断提高要求，不断深入；大班幼儿初步了解自然和人类的生存关系和科学对人类生活的密切联系。另外科学事物的本身也具有一定的阶段性，例如：根据气温、季节规律，可分为春、夏、秋、冬，不同的季节活动内容也得随之而变化
2.3 课程资源开发内容的时代性。随着社会的进步和科学的高速发展，很多新的科技成果应用于日常生活，教育内容突出时代性有利于幼儿的实际生活，也体现了科学教育的现实意义。如现代养殖、现代加工、现代农具、家用电器等内容，不是单纯以掌握知识为目，而是通过了解和探索获得有关周围世界及其关系的经验。为幼儿溶入社会做准备。
2.4 课程资源开发内容的实践性。幼儿认知特点决定了只有通过幼儿自身的实践活动才能内化成幼儿内在的.认知结构，因此在教育内容的选择中尽量采纳适合开展动手操作的活动，例如通过让幼儿自己观察、饲养、探究小蝌蚪的生长变化过程，从而发现了小蝌蚪长大后就变成了青蛙，它的一生多样性。当然我们是可以直接把答案告诉孩子，但在他们自己经历了探索和发现后，不仅让他们对寻求知识有更深的记忆，还让他们体验到成功的愉悦。
2.5内容的趣味性。由于年龄小，有时对单纯的实践活动不感兴趣，所以在相似的活动中要选择趣味性强的内容。例如在各种树叶的学习中，鼓励幼儿选择不同的树叶来进行创意画制作，当他们自豪的向大家展示自己的作品时，我们知道孩子在获得知识的同时还体验到创作的乐趣。使原本枯燥的认识活动变成生动有趣，在活动中幼儿的探索欲望得到了进一步的提升。
三、提高课程资源开发和利用的有效性
3.1提高课程资源的利用率。为了弥补国家课程划一标准、统一要求造成的机械呆板和脱离教师与幼儿生活实际的先天不足，为了拓展幼儿的学习空间，使幼儿最大限度地获得多方面的发展，幼儿园课程资源开发利用既要充分考虑课程目标的达成，也要兼顾幼儿特殊需要的满足，增强行动的针对性。教学中要广泛利用一切可用资源，要做到对幼儿园的各种设施、园外活动基地及教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等的充分利用。
3.2增加课程资源的开发主体的多样化。幼儿园课程要适应不同地区、不同幼儿园的条件,以及每个幼儿的个体差异,因此课程资源的开发与利用,除了学前课程专家、幼儿园和幼儿教师外,还必须充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源开发中的主体作用,要鼓励幼儿和幼儿家长发挥自身优势,积极参与幼儿园课程资源的开发实践。作为幼儿园课程资源开发与利用的主角,幼儿教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源,而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,引导并帮助幼儿在社会大环境里学习和探索;幼儿不仅是课程资源开发与利用的主体,也是学习的主人,应当学会自觉利用身边的一切资源,促进自身的发展;幼儿家长也应当积极配合,带领孩子进行课程资源开发活动。
3.3建立幼儿园课程资源信息管理库,使课程资源实现共享。为发挥课程资源的最大效益,幼儿园和幼儿教师可将通过调查研究收集的各类有利于幼儿学习的课程资源进行评估,并将评估后的课程资源按其类型、所有者、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化,实现有序排列和管理,这样幼儿教育工作者就能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用,怎样使用,从而实现课程资源开发和利用的最大化和最优化,并为课程资源优化发展创造条件。
结论
综上所述, 课程资源的开发与利用是一项复杂工程, 它与教学方式和学习方式的转变密切相关。一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点，多种多样的课程资源为幼儿园教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有真正进入课程创生实践，进入师生活动过程，与幼儿们发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
幼儿园教育论文15
[摘要]本文主要运用文献资料法、对比分析法以及笔者多年的教学经验,针对幼儿园美术活动在家庭教育中的优化应用进行论述,希望能促进幼儿美术教育的进一步发展,提高幼儿学习美术的兴趣。
[关键词]幼儿园美术活动家庭教育优化
把幼儿园的美术活动在家庭教育中加以优化应用,对幼儿美术教育来说无疑是一种很好的教育方式。首先,家长在“教”孩子学习美术的过程中,自身也参与了,不但能很好地掌握孩子美术学习的情况,还能在教孩子的过程中培养亲子情感。例如,家长在家教孩子画画的时候,除了教会孩子画画之外,在画画过程中,家长和孩子都有着愉快的情绪,这也是很重要的。其次,家庭内组织形式更为灵活。在家里,只要有时间,家长都可以对孩子实施美术教育。那么,如何把幼儿园美术活动引入家庭教育并优化应用呢?笔者总结如下。
一、有效地引入培养幼儿动手操作能力的活动教学
美术活动形式是多样的,他们反映幼儿的不同心理活动,发展了幼儿的手眼协调能力和手的灵巧动作,尤其对于较小的幼儿来说更是如此。因此,在提供美术材料时,应注意多样性。如引导幼儿运用线条、形状、色彩体验多种作画方法。幼儿还可以同父母一起,随季节变化,节日要求,美化环境,在活动中受到陶冶,获得愉悦。
每个幼儿在美术活动中的能力水平是不一样,所以在美术活动中要充分考虑幼儿的发展程度,让幼儿能在活动中发现自己的进步,体验成功的快乐,增强自信心。父母在提供美术材料时,应选择符合孩子发展水平的各种不同层次的材料。如引导能力较弱的幼儿做剪纸时,要提供给他一些剪直条的作品,而能力强的`幼儿可做剪孤形的训练。在泥工中,要以拍、压、搓等形式为主,根据幼儿的能力水平对其进行引导。培养幼儿动手操作的能力,不仅美术活动材料应符合幼儿的兴趣,父母也应该善于指导。对于2～3岁幼儿来说,父母的启发、提示更重要,父母由易入深引导幼儿实践操作,为幼儿提供具体建议,将在促进幼儿审美及操作、创造能力上起到积极的作用。
二、有效地引入培养学生发散思维的活动教学
发散思维亦称作多向思维或辐射思维,是从某一思维指向出发,并且以其为核心,借助各种各样的思维活动对这一思维指向点进行多层次、多角度的考察,从而拓展思维空间,获得各种解决问题的办法,产生多种创新思维成果。如家长可以在手工制作中,培养培养孩子的发散思维。首先,家长需引导学生发现问题,以确定思维的指向点,只有发现了问题,有了一个思维的指向点,孩子才可能调动所有的知识来围绕这一核心发散思维,找到解决问题的办法,获得科学的发明创造。例如,在和孩子讲五彩缤纷的热带鱼时,可以通过分析热带鱼的外形来激发孩子的发散思维。可以出示五颜六色、形状各异的热带鱼图片,然后提问:这些热带鱼是什么形状的,以引导孩子发现问题,使孩子产生一个思维指向点。幼儿园的学生年龄小、阅历浅,无法用几何形来概括热带鱼的形状,这时就可以引导孩子联系生活中常见的东西,看这些热带鱼象生活中的哪些东西,从而概括出鱼的形状。在家长的引导下孩子通过反反复复的联系、想象,发散思维得到一定程度的激发。然而,一个创新活动要经过从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维多次循环才能完成。家长在培养孩子的创新思维时,既要培养孩子的发散思维,又要培养孩子的集中思维。
三、有效地引入探究活动教学
探究活动是幼儿园美术活动常用的一种教学方法,在家庭教育中可以嫁接引用,以达到很好的家庭教育效果。如一位家长在去北京旅游回来以后带回来很多的京剧脸谱,她的孩子从幼儿园回家看到这些脸谱非常喜欢。这时候,这位孩子问家长:“妈妈,为什么这些脸谱的色彩有的以红色为主,有的以黑色为主,还有的以白色为主呢?”“这些脸谱上的花纹装饰代表什么?”妈妈看到孩子这么好问,很高兴,就说到:“观察得很仔细,妈妈问你一个问题,你认为是为什么呢?”孩子说:“我知道,那是因为好看。哦,不对,不是因为好看,而是因为他们脸的颜色本来就是黑的、红的、白的。妈妈大笑,说到:“你再想一想”。孩子说:“不是这原因,我听我爷爷说,京剧中的黑脸、白脸、红脸分别代表不同性格的人,有的是好人,有的是坏人。”妈妈说:“真佩服你,爷爷说的话都记得很清楚。你非常喜欢看《三国演义》,那有你知道京剧中的三国人物如关羽、张飞、刘备、曹操等,他们的脸谱是怎样的吗?”(孩子一时回答不出)。“究竟是怎样的呢?妈妈,你快告诉我吧!”看着学生求知的目光,这位母亲并没有告诉他答案,而是说:“想了解吗?天下没有免费的午餐,想通过自己的研究去了解吗?”“想”!接着,这位妈妈就介绍了一些了解京剧脸谱的方法与途径:寻找相关书籍;到因特网相关网站查找资料;向周围懂京剧的人了解等。你可以把自己探究的成果用图片的形式告诉我。一个星期后,这位孩子向母亲展示了自己的探究成果,效果非常好。
四、有效引入体验式活动教学
体验式活动教学特别强调学生的亲身经历,让学生在实践中去发展和探究问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。在家庭教育中,可以组织作一个主题活动:画汗衫。可以把全家人都组织起来做这个活动,可以分市场调查、服装设计、市场营销三个阶段进行活动。第一阶段,调查搜集市民喜欢怎样的汗衫,并用表格的形式整理出来;第二阶段,设计制作,全家所有人有的画,有的剪,有的用布做,有的用线编织……最后一阶段,全家商讨促销办法,可以开个展销会,可谓“八仙过海,各显神通”。有的编上广告语,有的推出有奖销售,还有的把民间的快板叫卖也用上了,真叫人忍俊不禁。孩子也在整个学习过程中体验到快乐,不仅在实践中学习了美术知识,而且还学会了多种实践能力,更进一步的接触了社会。
由于没有真实的社会体验和丰富的参考资料,孩子的作品多显空洞,作品的生活气息不浓,多数为临摹。可见,对生活的体验是学生进行创作的源泉。我们的家庭教育应积极带领孩子多做一些体验式学习活动。
五、结语
在幼儿园美术活动在家庭教育中的优化应用中,我们的家长应从生活的细节做起,家长要善于发现美,给孩子多创造“美”的环境。生活中的“美”太多了,只要留心,处处皆有“美”。家里的窗帘布是美的,艺术花瓶是美的,天花板是美的,家具的摆设也要讲究美,这些都可以给我们以美的享受。只要仔细品味,生活中的“美”还远不止这些。只有家长发现这些“美”、感受这些“美”、品味这些“美”,才能和孩子一起分享这些“美”,才能真正地搞好家庭美术教育。
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