炼用简案,精彩语文课堂教育论文
一堂语文课，可以流淌成一篇优美的散文，也可以升华为一首凝练的诗，激荡着师生合奏的动人旋律。可现实中，不少学生喜欢语文、喜欢读书，但是不喜欢语文课。不少老师不敢在课堂上放开，只满足于教学一些从课本、教参中筛选罗列的“知识点”、“考点”，有的简单照搬市教科室下发的导学案，课堂以识记为主，没有独到的见解和思想的火花，只忙于讲，缺乏思维发展和活动生成。课堂只是在“教课文”的低层次徘徊，久而久之，难怪学生对语文课兴趣索然，导致课堂效率低下。于是我从师生减负增趣、课堂增效的目的出发，找准突破口——炼用“简案”，在语文课堂教学层面进行了积极实践和探索。
一、设计提炼“简案”
1．力避肤浅，从三个梯度设计提炼“简案”。
首先，我从“教课文”的角度出发，不管是复习课还是新授课，都认真初读几遍课文，对课文的脉络、情节、中心有一个整体了解，明确重要的知识点、考点，把握重点、难点，在课文中圈划出来。然后，我从“教语文”的角度出发，认真阅读单元提示、课文提示、课后习题，联系这一课以及这一单元的目标和内容，想一想应该通过这一课或者一个单元，在教会学生一些知识的基础上，再掌握哪一些写法、欣赏哪一些美点、提升哪一些能力，进一步明确课文的教学思路和重点。最后，我从“实施课程目标”的角度出发，进一步明确这一课所体现的文化品位和审美情趣，挖掘这一课核心的、独特的语文价值，结合学生的年龄特点、兴趣特点，探索语文知识基础背后的规律方法，让课堂发展学生的语文能力、思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。综合这三个层级和梯度，学习借鉴，并请专家指导，同事合作，认真设计，反复锤炼修改，提炼出了实效精彩的“简案”。
2．从“内容”入手，设计提炼“简案”。我发现很多语文课堂教学专家、优秀教师都注重选准课文的切入点、亮点和突破口，精心设计提炼“简案”，我进行了认真的学习研究。例如：
于映潮老师《说屏》“简案”设计：“识字词，赏句群，析精段”；
张伟忠老师《假如生活欺骗了你》“简案”设计：“假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，假如生活重新开头”。
朱则光老师《藤野先生》“简案”设计：“聚焦‘伟大’，品味‘伟大’，感受‘伟大’，升华‘伟大’”……
他们精彩的“简案”设计，真可谓言简意赅、费尽心血，能收到牵一发而动全身的功效，给了我很大的启发。
3．从“活动”入手，设计提炼“简案”。我认真学习研究了语文教学专家的一些精彩的活动“简案”设计，例如：
于漪老师《晋祠》活动设计一：“说说祖国的名胜古迹”，她一连让全班的44名学生都发了言，进行师生互动。活动设计二：“对比《中国名胜词典》中对晋祠的描述，找出不同”，用活动使课堂散发出持久迷人的芬芳。 4．立足实践，注重创新，巧妙提炼设计“简案”。在教学中，我仔细研读必读和选读课文，设计提炼出一些简练实用的“简案”。例如：
《范进中举》设计：“中举前为什么不叫‘好’，中举后为什么叫‘好’？叫‘好’时想到了什么？”师生对话在“好”字中穿行，以“好”字为教学线索贯穿全课，使课堂结构紧凑，思路清晰。
二、灵活使用“简案”
我建立了“简案”小册子，一课一纸卡，像记电话号码一样，把专家的精彩“简案”设计以及自己创新的“简案”记在上面，不至于随手用随手扔，想用的时候又找不到。我感觉，对“简案”随时整理积累，这是课堂教学智慧的提升，是文本挖掘的思想火花，也是自己语文素养的积淀历程。
新授课的“简案”设计使用，我一般从“内容”入手。我在引导学生掌握语文基础知识的'基础上，尤其注重对课文深入细致的阅读、分析、加工、提炼，避免肤浅和一蹴而就。“简案”所标示的，往往是课文的一个亮点，是对这一个亮点深入、细致的挖掘和提升，所以看起来比教学课文的目标范畴窄，但从语文价值和实施课程标准方面看，“简案”的功效是难以估量的。“简案”涵盖的教学内容非常充实、深厚，而且是这一课中最本质、最关键的，是“骨架”，我使用时注重师生合作、添枝加叶、不断“生成”，使课堂“骨肉丰满”。
复习课的“简案”设计使用，我多从“活动”入手。我简化课堂环节，开展了自主、合作、探究的教学方式。如果复习白话文，我就根据单元提示和训练重点，一个单元设计选用一个“简案”，把握知识的来龙去脉和相互联系，突出重点讲读篇目和单元目标；如果复习文言文，我就把一课或者两课设计为一个“简案”，突出课文的核心问题和价值，把握主要的思路。课堂力求节约时间，充分利用时间，培养学生良好的语感和整体把握能力。
锤炼课堂语言，简明流畅，有明确的导向性，评价语言扼要坦诚。课堂上，我早已把“简案”熟记心中，可以自由自在地发挥。为配合“简案”的使用，我的课堂语言力求言简意赅，简要流畅，有明确的导向性，保证把精力投放在学生身上，在学生和课文之间修筑一条传递知识、发展思维的“绿色通道”，在学生和教师之间构建一座情感交流、教学相长的“大桥”。这样，学生有了更多整理思路和思想活动的时间、空间，积极性更高，兴趣更浓，逐渐做到了“学会”与“会学”相结合，课堂效率也随之更高了。
炼用“简案”后，课堂从过分注重知识“预设”到注重师生的合作“生成”和思维训练，师生携手，使课堂由“常态课”走向“优质课”，一起走进课文深处，走进语文深处，走进实施课程标准的深处，一起浇灌有富有语文规律之美和艺术之美的鲜花。