浅淡高职教育中的专业实践培训论文

浅淡高职教育中的专业实践培训论文

　　摘要高职教育的培养目标就是要培养和训练出一大批具有高级专业理论知识、职业道德素质高、适应性强的高级技能应用型人才。要使学生尽快成为这种人才，必须在学好专业理论的基础上，积极参加“专业实践”培训，以适应社会各方面的需求。对学生进行专业实践培训的方法有很多种，要结合专业实践培训的不同阶段，结合受训的不同对象，有针对性地采用不同的方法，有时是单一的、有时是综合应用，以达到专业实践培训的目的。

　　关键词高职教育专业实践培训方法

　　培训，已不仅仅是教育部门的专业行为，现代企业为了提高经济运行质量，都把构筑终身培训体系，创建学习型企业，作为发展的一个方向，始终有计划、不间断地对员工进行各项岗位培训，努力把企业的管理人员、技术人员、生产一线高技能人员，培训成适应岗位所需、隶属于各种团队的骨干成员，以保证各项工作任务的顺利完成。从事高等职业技术教育的院校，更应该充分利用自己在专业教育等各方面的优势，强化“专业实践”培训，以培养能满足社会需要，能适应企业生产需要的具有高级技能的应用型人才。

　　实践教学及培训，通常有三部分组成。首先是社会实践，主要是对学生们进行思想、道德、意志、品质等基本素质方面的培训。其次是学科基础实践，主要是配合各学科理论教学，让学生们通过实践（主要形式是各种实验），加强对已学课程理论知识的理解和掌握，巩固并应用所学知识。第三是专业实践，是高等职业教育后期最重要的操作技能形成和提高的实践培训部分，也是进入企业从事具体工作前最好的模拟训练机会，正在引起院校及师生们的共同关注与重视。

　　一、“专业实践”培训的重要性和紧迫性

　　高职教育的培养目标就是要培养和训练出一大批具有高级专业理论知识、职业道德素质高、适应性强的高级技能应用型人才。如我国职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为：“使无业者有业，使有业者乐业”。

　　“有业、乐业”离不开技术，而任何技术既技能技巧的获得，都离不开专业实践培训。没有基本理论、专业知识和专业实践培训的紧密结合，所谓高职教育将形同虚设，就难以适应社会发展的需要，也根本不可能使自身发展壮大起来。

　　重视和加强专业实践培训，是由高等职业技术教育的性质所决定的、也是区别于普通大学教育的一个显著特征。

　　纵观职业技术教育的发展史，可以充分证明专业实践培训是技术教育不可缺少的重要组成部分。早在一百多年前的1868年，莫斯科帝国技术学校校长戴拉·保斯首先提出了职业教育的《俄罗斯法》，它的要点是彻底废弃从前学徒制度中那种传统的通过模仿师傅来学习技术的方法，而是把产品的生产过程划分成几个部分，强调各个部分的操作技能训练。

　　这种方法的创造，在技术教育史上具有划时代的意义。八年后的1876，在费城举办的美国“独立百周年纪念博览会”上展示出的《俄罗斯法》，震惊了美国职业教育界。马萨诸塞州工业学校校长朗克利当年就在波士顿创办了“机械技术学校”，按照《俄罗斯法》的模式开设了实践教学课程。经过试验后证明，一年的专业实践培训，要胜过五年学徒期间学到的技艺。日本的职业技术教育先行者、东京高工校长手岛精一，在参加了博览会后著文“在参观博览会过程中的一个特殊感受，就是在美国的博览会会场里面看到俄国馆展出的该国工业教育方面的产品。我认为必须在培养技术人才的学校设立实习工场，在学习理论的同时传授实际技能。上述展品便是在彼得堡和莫斯科举办的两所工业学校的产品。看到这些以后，不仅使我大吃一惊，连美国人也感到惊讶。”

　　在现代科学技术迅猛发展，国家大力开展“四化”建设的今天，加强专业实践培训，更有着重要的现实意义和深远的历史意义。培养高素质、高技能的应用型人才，必须强调理论联系实际，特别重视对学生进行规范、严格的技能技巧训练，在条件允许的情况下还应将专业实践培训尽可能地结合生产实际进行，使学生们在直接参加产品生产的基础上，加深对专业理论知识的理解，掌握所学专业必需具备的操作技术，并达到一定的熟练程度。

　　二、“专业实践”培训的常用方法

　　在对学生进行专业实践培训的过程中，如何把专业理论知识，应用于实际工作转化为生产力，如何使学生们把学到的基本理论知识转化为实际工作所需的技能技巧，这是有其内在规律的。对于如何研究其内在规律并指导专业实践培训，在此就不作深刻探讨了，只侧重在具体应采取什么措施来加强专业实践培训工作，试作进一步的探讨。

　　在长期的实践中，可以经常采用的培训方法有如下几种：

　　1、讲授法。这是各种专业实践培训开始阶段必须采用的方法。通过语言表述，系统地向学生讲授培训的总体要求、安全知识、主要环节、注意事项等，使学生对专业实践建立起一个总体概念，有一个比较透彻的了解，形成一个目标指向，为圆满顺利完成实践项目，做好充分的思想和心理准备。

　　讲授法是同时对多人进行团体培训的方法，有利于帮助学生加深理解一些难度大的培训项目。但能否讲授清楚，能否达到预期效果，是培训者必须认真对待的事情。要有具体的教案或讲述提纲，把主要内容罗列清楚。

　　2、演示指导法。这是专业实践培训中贯穿始终的重要方法，是最直观、最有效的培训形式。如果培训者只会讲解不会演示操作是不称职的，当然也是不符合职业技能培训关于“双师证”的基本要求的。只有将各项技能进行分解、整合，把连续的过程划出阶段，正确地演示指导，才能使学生直观、具体、形象、生动地接受实践培训，才能激发起学习的兴趣和积极性，更能使学生在实际操作过程中，清晰地把观察过的演示操作形象在头脑中重现，进行正确的模仿演练和提高。这是专业实践培训中十分重要的、经常采用的、需要培训者花费大量的时间和精力认真准备的方法。

　　3、研讨法。这种方法是在学生已有过实践培训体验的基础上，通过培训者与学生之间，学生与学生之间，就实践培训内容、操作程序、学习体会、发现的某个疑难问题或案例等等，进行讨论、交流，最终获得正确答案的方法。这种方法能充分发挥学习群体作用，能有效地激发学生独立思考，加深对知识、技能的理解和掌握，有利于学生们相互学习，使知识和经验得以交流、推广及提高。

　　采取这种方法，要求培训者有较强的题目设计能力、人员组织能力、调动学生发言欲望的能力和控制学生发言内容游离主题或婉转化解过分争吵的能力。对于培训经验较少者，还是少用为好。

　　4、角色扮演法。这是根据培训项目的要求，虚拟一个与企业实际工作场所相似的环境，由学生们在这种环境下扮演一定的角色。演练以后，让其他同学及培训者现场评议，重点是指出不足和缺点，并提供可以改进的方法和建议，以收到“立竿见影”的效果。

　　这种方法也应该是在学生已有知识和经验的基础上，选择其中主动性强、有创新意识者为主进行的常用培训方法之一。有助于训练学生的规范动作和技能，提高他们的观察能力和分析问题解决问题的能力。但在实际使用中，容易产生过分强调个人能力的问题，表演的成分较浓，不易影响学生实际行为，而且实际效果与培训者设计的内容好坏有直接影响，需要培训者有比较丰富的操控能力和经验，才能达到实践培训的预期目的。

　　5、案例分析法。这种方法通常是在实践培训期较长，培训过程过半时采用。此时学生们已具备了相当的技能技巧，在他们的心理上将要产生或已经产生满足现状的态势，认为技术掌握的差不多了、操作起来很容易了、不思进取。对于后续的一系列要求，有一些反感、厌倦甚至抵触的心理，急于结束实践培训过程，盼望早日融入企业，进行“真刀真枪”的操作。此时从专业技术层面上需要我们采取案例分析的方法，真实、客观地教育、引导他们，以利于专业实践培训依然循良好的状态持续下去。

　　除上述一些方法外，在实际的专业实践培训工作中，根据培训项目的需要还可采用实验的方法、参观、考察、写培训日志、阅读指导及拓展训练的方法等等，以达到理论紧密联系实际，实践培训又加深巩固了理论知识水平，尤其是增强了实际动手操作的能力和技术水平，为踏上社会进入相关的企业或部门后能迅速适应岗位的需要，奠定了良好的基础。并且因为具有高等教育的理论知识储备，是职业道德素质高、适应性强的高等技能应用型人才，必将成为产品高质、效益增长、企业可持续发展的生力军。这正是个人、学校、企业、国家所希望的结果。

　　参考文献

　　1.毕结礼．企业培训师[M]．北京：中国劳动和社会保障出版社，2003

　　2.刘鉴农，李澍卿，等．职业技术教育学[M]．济南：山东教育出版社，1986

　　3.（日）细谷俊夫．技术教育概论［M］．清华大学出版社，1984

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