浅谈职教师资教育技术培训中基于问题学习模式的研究论文
【论文关键词】职教师资 教育技术培训 基于问题学习 教学模式
【论文摘要】教育技术培训是提高职业院校教师信息化教学能力的有力手段。文章通过分析当前教育技术培训中存在的主要问题，经过不断研究和实践，证实了建构主义学习理论所倡导的“基于问题的学习”是比较有效的培训模式，总结了教师教育技术培训中开展基于问题学习模式的优势、实施步骤及应注意的问题。
基于问题学习（Problem一BasedLearning，简称PBL）模式早在20世纪50年代中期在美国开始发展，并且逐步应用于教育教学中。相对于传统讲授式的教学方式，PBL是建构主义的一种核心教改思路，它强调把学习设置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实情境中的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，比较符合日益强化的职业化教育的社会需求和受教育者的个性化需求。这正是PBL方兴未艾的生命力之所在。
一、教育技术培训中运用基于问题学习模式的优势
（一）关注学员自主地个性化学习
桑代克曾经指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。学员继续学习主要是为了适应社会和生活变化，提高自己的适应能力和履行自己职责能力。其明确的学习目的使得在学习中表现出以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有用性和实效性，也就是学习内容是自己确定的，这是体现其学习自主性之一。二是学员自主选择解决问题的途径。在解决问题的过程中，通过查询资料、相互讨论以及自我反思来理解知识和获得知识，而不是直接从教师那里获得知识。在这种学习过程中，学员完全成为自己学习的责任者，感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，必须发挥自己的主动性和创造性，主动建构自己的知识。与传统教育相比，接受PBL教育的学员自我选择和使用的学习资源更多，学到的知识也更多。
（二）构建学员灵活的、有迁移力的知识基础
在传统讲授式培训中，学员往往只接受表面的信息，而PBL使用真实问题作为学习背景，学员要深人探讨问题的各个方面，讨沦如何获得资源、如何评论资源、如何利用资源来解决问题等。可以说，从界定问题到最后解决问题的过程，是学员进行完整的情境学习的过程，此过程使其深刻理解了知识的来龙去脉和价值所在。因此，学员在解决实际间题过程中建构起来的知识是富有个人意义的、深层理解的情境性知识，是灵活的、有迁移力的知识。这大大有益于他们适应复杂的实际工作情境。
（三）基于真实问题的解决、发展高层次思维能力
PBL使用真实的、复杂的不良结构问题作为学习背景，学员不能简单套用原有的解决方法，而是在解决问题的过程中对教育教学理论运用的方式、原因等作深人的思考，通过在这种背景下处理复杂的实际问题，建构更灵活的求知方法和更富于成果的思维方法，建立起灵活的知识基础，因此，它对学员富有挑战性，能够发展学员学习高层次思维技能，包括批判性思维、创作性思维和问题解决技能等，并确保其能力慢慢地与原有的知识能力加以融合，成为原有认知结构的一部分，有效迁移至以后实际问题的解决中。
（四）以小组合作为形式、确保学员主体地位
在讲授式模式下，学员处于次要的、被动的地位。而在PBL中，学员作为自己知识的建构者，在应用知识的情境中，主动参与真实性的活动和任务，在完成任务的过程中进行批判性和创造性的思考。并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识，在元认识水平上监视自己对知识的建构。这种合作对学习具有重要意义：首先，学员围绕问题进行讨论可以激活先前相关知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论问题可使学员的思维过程外显化，学员经常感受到观点的冲突，从而可以更好地进行反思和批判。
（五）充分发挥培训教师主导作用
在PBL学习中，培训教师的.角色也相应地发生了重大转变：由前台走到幕后，不再是确定知识的传授者，而是整个学习过程的主导者。在这种关系中，教师的角色发生相应的变化：一是教师作为活动的设计者。教师不再是把知识告诉学员，而是围绕问题把教学过程变成了一个师生互动、生生互动的过程，变成了一个学员自主学习、教师引导参与的过程，变成了一个环环相扣、步步紧逼，遵循思维规律的认识拓展、深化、提高的过程。二是教师作为活动的学员。培训教师不仅作为一名教学内容的专家，同时要能示范好的学习策略和问题解决过程中的思维策略，让学员学会如何向自己提出疑问。三是教师作为活动的促进者。通过学员在解决实际问题时遇到的各种真实—叶的问题，培训教师适时地质疑，将专家的思维过程和策略凸现出来，没有直接教学员如何解决问题，主要是以监控、示范、质疑以及鼓励等活动来促进学员学习。
二、教育技术培训中基于问题教学的实施步骤
PBL在教师培训中运用时，没有固定的操作程序，但其一般的操作流程都包含了培训前准备、培训实施和总结评价三个部分。
（一）培训前准备
1。问题的创设和确定。任何教师在实际工作中总会遇到一些问题和困惑，只不过在许多情况下没有及时收集和整理，或缺乏这方面的习惯。实际中存在的教学问题很多，培训教师要选择与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
2。学习资源的提供。由于培训时间的局限性，完全让学员自己去寻找解决问题的资料是不合理的，教师应当为学员准备一些基本的资源，这些资源应当有助于问题解决，但又必须是间接的帮助而不是直接地提供答案。学员通过查找、阅读和整理资料，通过问题解决自己构建、概括出知识脉络，并通过集体交流、反馈，做到融会贯通，体验到成功的快乐。 3。学习成果要求。为了给学员提供一个明确的目标和必须达到的标准，也为了便于评价和反馈，在描述问题时，要明确提出期望学员在一定时间限制内产生什么产品和成果。
（二）培训实施
1。人员分组。首先，根据合作学习的一些规则和模式，对学员进行分组。然后，各小组的组员相互介绍，彼此了解，并确立各自的责任。不是同一部门的教师分在一组，更有助于促进他们探讨问题的积极性。
2。创设问题情境、呈现问题。问题情境应注意以下特征：尽量引出与学科领域相关的概念原理；尽量设计开放的真实的问题情境。另外在创设问题情境时还应注意两个问题：第一，让学员投人到问题中来，让他们把问题看成是白己的而不是别人的；第二，保证所提供的条件没有暴露问题的关键部分。
3。小组自主学习。针对教师设置的问题情境，学员以小组为单位进行合作讨论。教师不直接告诉学员应当如何去解决面临的问题，而是向学员提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学员的自主学习能力。包括：确定学习内容的能力；获取有关信息与资料的能力；利用有关信息与资料并对之进行评价的能力。
（三）总结评价
1。成果展示。学员在报告他们的结论时，可以采用各种不同的形式、工具和技能，如数学分析、图表、口头表达甚至表演等来展示他们的理解，这有助于他们学习一定的交流和解释技能，交流和解释技能对学员获取工作成功也是同样至关重要的。
2。反思和评价。在寻求问题解决的过程中，学员以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，自觉主动地在教学实践中批判、考察自我的主体行为表现及其行为产生的依据，通过与学员、专业人员或其他教师座谈，根据反馈信息进行综合分析研究，从而不断提高自身教学效能。
三、教育技术培训中开展基于问题教学应注意的问题
（一）对培训教师的水平要求较高
培训教师需要对问题、对于学习目标的指向性、问题所处的真实情境、学员已有的认识水平、资源的可获取性、技术难度进行完全掌控，否则学员探讨和获取知识的过程很可能费时过多，学习的独立探究很容易盲目。
{二）强调不良结构问题的解决
高级层次的学习是以能力提高为核心的学习，牵涉到理性探索、认知策略和情感领域等。学习对象是面向未来的、不良结构的问题，学习的目标是问题的解决和意义的建构。对于未知领域对象的认识，往往是不确定、不系统的。因此，这类学习不是对知识的简单继承和复制，而是在情境中，通过问题解决和丰富的活动实现个体与外界的交互，实现个人的意义建构。
（三）必须关注学员本身的教学经验
成人培训的理论与实践告诉我们，成人对于为什么要参与培训活动，学习什么，如何监控学习过程，学习的效果如何进行评价，学习内容如何与自身工作结合等方面，都是根据自己已有的经验来做出评判。因此，在教育技术能力培训过程中要结合教师教学实际和经验教训，来吸收新知识新技能，形成学员对这些新理论新技能的新的理解与重新建构，并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策，从而不断提升教育技术能力，塑造运用信息技术革新学科教学模式的理念。
（四）要将信息技术与课程的整合作为培训任务
培训目标要以在信息技术在学科教学中如何设计、开发、应用、评价等具体问题为中心，而不是以信息技术“是什么”为中心开展培训活动。大多数教师在参加培训时，都带着自身教学实践中的问题与任务，有一个预期目标，想将教育技术能力达到一定的层次，期望培训内容的实用。所以教师教育技术能力培训的过程就是一个对期望解决的实际问题与目标进行一系列探索与寻求解决的过程。培训内容迎合了教师本人实践教学中的期望才能大大提高学员的培训兴趣与实践能力。
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