高职工商管理专业案例教学现状与对策研究综述论文
1案例教學概述
案例教学最早起源于1910年美国哈佛大学医学院和法学院教师采用的一种教学形式，当时两所大学医学院和法学院教师发现很多深奥的理论单凭语言讲述，学生很难理解，因此他们采用举例的方法为学生讲授这些问题，取得了很好的效果。1920年哈佛商学院给予案例教学明确的界定：“以案例为因子构建的教学形式，意在解释单纯理论讲授难以理解的知识点”。之后案例教学法被广泛应用到哈佛大学管理类、商学类、经济类等专业教学中，通过大量的案例举证，学生对复杂深奥理论知识的一次性接受比例大大提升。近年来，案例教学法也被广泛应用到我国各级高职院校工商管理专业教学中，所体现出的教学成效也有目共睹，但同时也凸显出了一些问题有待完善，因此对高职工商管理专业案例教学法实施的现状进行研究，并提出一些策略具有很强的现实价值。
2高职工商管理专业案例教学现状与问题综述
2.1教学现状综述
吕向晖（2017）以巴音郭楞职业技术学院为例，阐述了案例教学法在学院工商管理教学中的应用现状，指出：案例教学法是高职教学改革理念的实践应用，它在一定程度上提升了学院工商管理专业课程的教学效果，为学院工商管理专业学生提供了更好的教学情境，通过案例教学法的应用，大部分学生能够有效地理解学习中的重难点，增强学习的自信心。刘俊宏（2009）反思了案例教学法中教法与学法之间的关系，指出：大多数高职院校工商管理专业案例教学中，教师能够采用较为成熟的案例教法，但学生是否能够进行有效地学习却是未知数。通过在长江职业学院的调研发现：学院工商管理专业60%的受访学生不能够及时跟上教师案例教学法的节奏，这其中存在多方面的原因，如：理解能力问题、学习基础问题等，尽管案例教学法提升了学生理解深奥知识点的效率，但仍存在被动理解，而并非主动理解的问题。
2.2存在问题综述
方爱华（2011）从教师的角度对高职工商管理专业案例教学存在的问题进行了归纳，指出：认识不到位、准备不到位和运用不到位是三个主要问题，首先，认识不到位指的`是很多教师在课前并没有吃透教学案例的内涵，存在认识上的模糊，很难驾驭案例教学的各个环节。其次，准备不到位指的是一些教师没有在课前花费足够的时间策划案例教学的实施过程，结果教学实践的效果并不理想。最后，运用不到位指的是一些教师缺乏对案例教学应用能力的学习，缺少实践教学经验，致使最终的教学不能发挥最大的效用。薛维峰（2008）从学生的角度探究了案例教学在高职工商管理专业中存在的问题，指出：很多高职生在学习中的热情并不高，常常处于被动学习的状态，对于教师讲授的案例主观上不予理解，致使教学效果难以达成。
3高职工商管理专业案例教学对策综述
吴伟（2015）认为：在案例教学实施过程中，高职工商管理专业教师应首先提升自我的教学认知、素养和实践能力，为教学的有效实施提供基础。首先，在认知上应该加强对案例教学的理论学习，在课前根据教学内容的需要寻找合适的案例，并充分备课吃透案例教学的内涵，其次在素养方面教师应该加强对案例教学的理论和实践培训，在每节案例教学课程开始前都花费足够的时间策划教学流程，最后在实践能力的培养上，教师要在课程教学中多应用案例教学思想组织教学，通过实践及时总结其中的得失，不断提升自我的教学素养。顾健（2010）认为：在案例教学过程中，教师要对学生进行充分的引导，注重采用多元化的教学法去吸引学生对案例的关注，例如：游戏法+案例法，研讨法+案例法等，通过创设不同的教学情境引导学生积极地参与到案例学习中，同时，要通过问卷访谈、沟通交流等渠道，关注学生在案例学习中的体验，根据学生反馈的意见和建议及时完善案例教学法的实施框架。
4结语
综上所述，通过对国内学者相关文献的梳理可以发现，案例教学法对高职工商管理专业课程实效性的提升带来了显著效应，但也存在教师教学素养不高及学生学习积极性不足等问题，这与教师应用案例教学法进行课程教学时的技巧性、策略性欠缺有密切关系，在今后的教学实践中，希望各级高职院校工商管理专业教师能够不断完善案例教法，提升案例素材的质量，做好充足的教学准备，进一步优化案例教学对工商管理专业课程的实效性。
参考文献
[1] 吕向晖.试论高职工商管理教学中案例教学法的应用[J].考试周刊，2017（56）：22.
[2] 刘俊宏.高职院校工商管理专业案例教学法研究[J].湖北成人教育学院学报，2009，15（02）：99-100+103.
[3] 方爱华，顾健.高职工商管理类专业案例教学误区分析与对策[J].中国成人教育，2011（20）：176-178.
[4] 薛维峰，秦殿军.高职高专工商管理类专业案例教学存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008，29（11）：36-37.
[5] 吴伟.高职工商管理类课程实践案例的教学研究[J].中国教育学刊，2015（S2）：97-98.
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