基于多元智能理论的大学英语多元化教学评价体系构建
[摘要]教学评价是整个教育教学活动中的不可或缺的重要环节。科学、准确的评估体系对教学能够产生积极的促进作用。Gardner博士提出的多元智能理论为大学英语教学的多元化评价体系的构建提供了理论依据。在大学英语教学评价过程中应以学生个体为中心，采用多元的教学评估体系，这样才能及时发现教学当中存在的问题，科学合理的对学生进行评价，有效的促进大学英语教学。
[关键词]多元智能理论;多元化评估体系;教学评估
一、引言
教学评价是一项十分复杂的工作，对其涵义和方法、步骤的理解和应用仍处于探讨、研究和发展之中。它是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。客观、公正，合理的教学评价能够对教学起到积极的促进作用。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)也强调了教学评估在教学中的重要地位。《课程要求》指出：科学、准确的评估体系可以对教学产生正面影响。长期以来我国大学英语教学评估存在着以终结性评估为主的现状。也就是以学习者在学期末的一次考试中得到的成绩来衡量学习者的学习情况。这种评价在很大程度上导致学生只重视记忆和背诵语言知识，而忽略培养自己的英语语言应用能力和跨文化交际能力。Gardner博士提出的多元智能理论认为每个个体都是特殊的存在，其智能表现形式都是独特的。适合于所有人的统一的评价标准是不存在的。教师在开展教学活动的时候应该充分考虑到学生的特殊性和个体性，创造机会让所有的学生各方面的智能都能够充分展现，并且科学合理的评价这些智能。多元智能理论的提出为大学英语教学的多元化评价体系的构建奠定了理论基础。
二、多元智能理论概述
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳Gardner博士于1983年提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。他认为：人的智能是多元的，主要包括八大类型：即言语智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、环境智能、人际智能和内省智能。这八种智能类型相互独立，相互影响，但并非整合在一起。各种智能类型都处于动态的不断发展变化当中，所以是可以得到培养的。在现实生活当中，每个个体的这八种智能类型已不同的方式得到展现。有的人可能在一个或多个智能类型方面表现突出，在其他的智能类型方面表现的较差一些，但我们不能简单的以此为依据来判断他们智力水平的高低。传统的所谓“优等生”和“差生”的评价标准，极大地挫伤了学生的学习积极性和自我认可度，对我们的教学和学生的学习造成很多负面影响。所以教师应当充分考虑学生的各种智能的培养和发展，采取终结性评估和形成性评估相互结合的多元化评估方式，从多方面全面的对学生进行评价。多元化智能理论的提出，对我国大学英语教学评价改革有着极其重要的指导意义。
三、大学英语多元化评价体系的构建
(一)大学英语课程性质及对教学评价的要求
《课程要求》指出：大学英语课程是一门传授英语语言知识、提高学生语言技能，培养学生世界文化素养的课程，是我国高等教育的重要组成部分。不仅要培养学生的英语语言知识运用能力还要培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。《课程要求》提出应该在课程设置与设计、教学模式与方法、测试评估标准和手段等方面进行改革。大学阶段的英语教学要求可分为三个层次。根据这一层次要求我们可以将学生分为A(更高要求)层，B(较高要求)，C(一般要求)三个层次，分层次教学可以根据每个层次的学生的实际水平进行相应的教学活动及教学评价。这也是目前各大高校普遍采取的大学英语的教学模式。在分层次教学的模式下我们可以结合《课程要求》对各个层次对学生的不同要求，制订适合不同层次学生水平的教学评价标准。采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，对学生进行评价。为了使我们更好的理解和掌握教学评估的内涵，《课程要求》新增了对形成性评估和终结性评估的界定。形成性评估是在教学过程中进行，目的是通过对仍在发展和进行中的教学活动进行评价和判断，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合于教学对象的教学方法或教学手段。终结性评估是在教学活动完成之后，对教学成果进行的评价，是对已经完成的教学加以价值判断，目的是为做出各种决定或决策提供资料或依据。传统的评价体系习惯的评价方式一般都是终结性评价方式。期末课程考试和水平考试都是终结性评估的主要表现形。
(二)大学英语多元化评价具体方法策略
传统的大学英语评价方式只注重对学生的语言知识的掌握程度进行评价。多元化的教学评价不同于传统评价的重要一点，就是它不仅涉及知识掌握情况，更要紧扣教学目标，注重反映教学对象的全面人格发展，要能反映其应用、分析、综合等高层次的认识能力，使其各方面的智能得到全面体现和发展。全面考察学生的知识、能力、态度、价值观、参与程度，创造性乃至于品德和身体发展状况。要实现多元化的评价就要创造条件使终结性评估和形成性评估各自的优势都得到充分的发挥，实现评估主体，对象，内容和手段的多样化，有效地促进大学英语教学。
1、评价主体、对象多样化
在传统的大学英语评价体系中，评价主体和评价对象都较为单一。教学评价的主体只能是教师，教学评价的对象则为学生。在多元化的大学英语评价体系当中学生和教师都可以成为评价的主体和对象。教师和学生互评在我们过去的评价体系里是比较常用的评价方法，学生自评和学生之间的互评并没有受到较多的重视，我们可以建立学生自评互评表让学生能够随时记录监督自己的学习活动，调整自己的学习行为。
2、评价手段和内容的多样化
阶段性或终结性测试不是构成教学评价的唯一基础，教学评价还要综合其他收集反馈学生学习信息的手段，如观察学生的课堂表现、课后谈话、收集其他各方面信息等，才能比较全面。其中学生的课堂表现可以包括学生平时的到课情况，上课的积极性及参与度，作业完成情况及对教学活动的反馈。课外活动记录可以包括对学生课外自主学习活动的监测。大学英语课程主要是为了培养学生的.听、说、读、写、译的能力。因此我们可以从听，说，读写和学习能力等各个方面来对学生进行评价。形成性评估和终结性评估两方面兼顾的同时综合考虑其他因素才是较为科学合理的评价方式。成绩的测算可采取形成性评价(平时成绩)占总成绩的50%，终结性评价(期末卷面成绩)占总成绩的50%的测算方法。