现代教育技术在高职医学化学教学中的合理作用
1、现代教育技术运用的误区
1.1 为运用技术而教学
现代信息技术环境下的高职化学教学不断推进素质教育，运用计算机技术、网络技术等现代教学手段可以扩大课堂的信息量，丰富课堂的教学内容，提高教育教学质量。但在实际教学中，有的教师只是将“板书”的内容搬上了大屏幕，上完一节课黑板上几乎是空白，把现代教育技术设备当成“先进”的板书工具。这样的现代教育技术应用，只是减轻了教师的工作量，减掉了课堂教学的板书等环节，成为教学的一种“点缀”或“装饰”，却省略了学生利用教师写板书的时间进行思考的环节，不利于学生思维和创新能力的培养。与传统方式相比，并没有实质性的进步，现代教育技术也没有发挥实际的作用 。
在整个教学过程中，仍然是以知识的单向传播为主，是以“师讲生听”为主的教学形式，即教师是知识的灌输者，学生是被动的接受者。学生没有参与到课堂教学中去，没有能进行师生间的有效交流，其组织教学形式和传统的教学形式没有什么实质区别。还有的教师利用现代教学媒体是课堂信息多元化，改进了课堂结构，扩大了课堂教学的信息量，但教学进程明显加快，使学生目不暇接，不但笔记记不上，而且思维也跟不上。长此以往，将严重影响学生的学习兴趣，降低其学习的积极性，最终影响教学的质量和效果 。
1.2 教师对教育技术过度依赖
现代教育资源丰富多彩，教师在备课时可利用的资料很多。但有的教师在教学过程中只要课程内容能用到多媒体的则必会应用，不需要用到的也尽量应用。一些能演示的实验也用录像取代，课堂成了多媒体的展示会。剥夺了学生想象的空间和感悟的空间，忽视了教师的主导作用，影响了教学效果，而且容易使学生产生“媒体疲劳”或“媒体厌烦” 。
部分教师则专注于课件演示，忽视学生的反应，师生之间的互动交流很少，甚至有些教师离开了多媒体就没办法开展教学，影响了教师主导作用的'发挥。
1.3 忽视教师的主导地位
现代教育技术应用的目的是为了使难懂的、抽象的内容变得直观、形象、通俗易懂，使教学内容更加生动、有吸引力，使学生更容易理解和掌握所学的知识，达到事半功倍的效果。然而，部分教师在进行教学过程中不仅将录像、挂图、模型等教学媒体转入电脑，还将教师教学过程内容的引入、概念的给出、过程的讲解、实验的演示、知识的总结、练习的巩固等教学环节统统输入电脑，教师仅仅充当多媒体计算机的“操作工、讲解员”。教师的主导作用和学生的主体作用均不能发挥，学生学习热情的激发、教与学的交流以及学生科学素质和综合能力的培养等教学目标均无法实现 。
1.4 忽视了学生的主体地位
在现代教育技术的影响下，教学模式由传统的“人-人”模式转变为“人-机”或“人-机一人”模式。无论是传统教学还是现代教学，学生永远是教学活动的主体，教学目的是为了使学生学习知识，教学手段是为了促进学生对知识的理解和吸收，教学过程是为了引导学生掌握学习的方法。课堂教学的组织、学习氛围的调动，是教学中必须具备的环节，而有的教师整个授课过程只是忙于点击鼠标、读课件，难以顾及下面的学生对知识是否理解以及反应如何，其与电脑交流的时间远远大于与学生交流的时间，缺乏必要的师生交流互动。甚至一些教师认为，只要将一节课的教学内容展示给学生就完成了教学任务，而不去关注学生实际学习的效果。这种“重表演、轻交流”的方式不利于调动学生学习的积极性，大大影响了学生在学习过程中主体作用的发挥。
2、合理运用现代教育技术，提高课堂教学效率
2.1 化合物的性质教学宜用视频媒体无论是无机化学还是有机化学，一些化合物性质的不可能一一用实验演示讲解。传统的做法是通过枯燥的语言和化学反应方程式来完成，教学效果很不理想。使用现代教育技术教学后，可先将性质演示实验录制下来，然后在课堂上播放 。如在讲醛、酮性质时，笔者先播放了事先录制的碘仿反应：
先在三支试管中分别加人甲醛、乙醛和丙酮，然后加一KI和NaOH溶液，后两者生成了碘仿黄色沉淀，而甲醛不能反应。根据这段录像得出结论，甲基醛、甲基酮能够发生碘仿反应。这样使学生既有了感性的认识，又有了理性的认识，有助于学生对化学知识的记忆，同时增加了学习的趣味性。
2.2 重点和难点突破时宜用动画合理、恰当、关键时刻使用多媒体，不但可以激发学生强烈的学习兴趣和空间想象，而且可以加深对所学知识的理解和掌握。例如：在讲胺的酰化、脂的水解等反应过程时，用语言很难描述清楚，但用Flash软件制作的动画，则很容易使学生理解反应中化学键的断裂及重新组合过程;讲解双键中 键订键的形成和稳定性，利用动画技术让学生可清楚地看到电子云重叠程度和方向上的明显不同，它们的稳定性也有显着的差异，直接得出了有机物结构中键往往成为化学活性部位的结论;又如：讲解“对映异构”一节时，判断一个化合物是否有对映异构，首先要找出该分子结构中是否有对称中心或对称面。如果凭空讲述，学生较难进行空间结构的想象。
而多媒体的三维动画可让学生多角度地观察化合物，判断分子的对称情况，然后得出正确结论。
2.3 不容易做或者效果差的实验宜用录像或相应的软件化学是以实验为基础的学科。调查表明，课堂教学中教师一节课理论说教的效果远不及一个五分钟的实验展示效果。
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