在反复吟诵中领悟文学作品的美的探讨

在反复吟诵中领悟文学作品的美的探讨

　　在我们阅读的过程中，第一次看书是过了一篇。过后再回来慢慢阅读才可以领略到其中的美，下面是小编搜集整理的汉语言文学毕业论文范文，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!

　　摘要：语文教学可分为听、说、读、写四个环节。其中，读是吸收、接纳和基础。如何引导学生反复吟诵课文，是语文课堂教学的关键，也是学生领悟文学作品精髓的基础。学生只有在反复吟诵中，才能体会和感悟文学作品的美。

　　关键词：语文教学 吟诵 文学作品

　　当今语文教学存在年级越高，诵读越少的现象。在小学课堂，诵读声此起彼伏;而在中学课堂，偶见诵读。其实，语文作为中小学基础课程，目的并不是要学生去研究语言，而是让学生在潜移默化中提高自己运用语言的能力，并从中获得审美体验。

　　语文教学中有听、说、读、写四个环节。其中，读是吸收、接纳的基础。无吸收的基础，就没有准确、规范的口头表达，更没有词情并茂的写作。因此，如何引导学生反复吟诵课文是语文课堂教学的关键，也是学生领悟文学作品精髓的基础。古人云：“授人以鱼，供一日之需;教人以渔，则终身受用。”正确地引导学生诵读课文，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且能使语文教学达到“不教之教”的最高境界。

　　一、反复体会，感悟美韵

　　古人云：“好书不厌百回读，熟读思考子自知。”这句话的意思是说，对句子的理解要靠读，引发感情的共鸣要靠读，领悟作者的思想境界要靠读。如水入口，冷暖自知，语感要靠读，读而生情，读而审美，读而品味。

　　1.读出不同的个性

　　朱自清的《荷塘月色》布局精巧，细腻隽永，这是一种美，美得忧郁，美得清新，美得素淡，美得柔和;“人比黄花瘦”的李清照是一种美，美得纤细，美得温柔，美出了女子的柔情蜜意。

　　2.读出不同的布局

　　记叙文的时间推移、地点转换、前因后果、人物的言行起伏，都有各自的层次美;说明文条理清晰，告之内容明白晓畅，学生自然能领悟其内容平实、重点突出之妙处;议论文的思维缜密，逻辑严谨，学生能从中体会其内涵美。

　　开宗明义，悦目宁神是一种美;巧设悬念，引人入胜是一种美;小桥流水，平铺直叙是一种美;余音绕梁，三日不绝是一种美;篇章布局，各显魅力是一种美;巧设悬念，张弛相宜是一种美;各种文体，各得其妙是一种美。不读从何知之，不品怎知其美?

　　3.读出浓厚的感情

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的气势，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的豪情，都是一种荡气回肠之美。

　　“地也，你不分好歹何为地;天也，你错勘贤愚枉做天”，这种惊天地、泣鬼神的悲愤，以及至死不屈的反抗精神，都是一种悲壮美。

　　悲壮、婉约、崇高、细腻、跌宕等感情，通过读，能使学生产生共鸣，爱其所爱，怜其所怜，从而净化学生心灵，调动学生的主动性。

　　罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”若不是通过对美文的细心品味，反复推敲，那美感从何而来?

　　二、比较鉴赏，各领风骚

　　比较阅读，方能读出“疑”。有了“疑”，才有趣味，有了“趣味”，才能体会出美文的精华。

　　1.推敲词句，悟出作者用语之精辟

　　如《故乡》中写道：“我到家门口时，我的母亲早已迎出来了，接着便飞出八岁的侄儿宏儿。”一“迎”一“飞”，看似平淡，随手拈来，却各显其妙。“迎”字体现出年迈的母亲想见儿子的急切之情，从中透露出慈祥的母爱;“飞”字栩栩如生地勾画出八岁侄儿的活泼可爱。

　　苏轼在《前赤壁赋》中三次提到乘船，“苏子泛舟游于赤壁下”“纵一苇之所如”“相与枕藉乎舟中”，分别运用了三个不同的动词。“泛”“纵”“枕藉”三个词描绘了不同的动作形象，表达出作者在不同情况下不同程度的快乐心情。

　　2.比较性阅读，领会风格的迥异美

　　如同样是写“景”：在《故乡》中，鲁迅冷静、深邃地用简笔、白描的手法为我们勾画出一幅冷清、萧条的故乡风景，把我们带入一个凄冷的氛围;在《春》中，我们看的是朱自清浓墨铺染的热烈而清丽、灿烂而蓬勃、欣欣向荣的春天。可见，不同作家的不同作品，表现各有千秋。只有慢慢品味，才能知晓各自的风韵和内涵美。

　　通过比较阅读，学生能自如地应付扩展美文的阅读范围。品尝到比较阅读的优势之后，学生自然会乐此不疲。读美、审美、悟美，对激发学生的审美情操，营造浓厚的学习氛围，有着重要作用，有助于学生积累素材、培养语感、提升品位，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。

　　周振甫在《论诵读》中总结了诵读的种种好处：“读时分轻重缓急，恰好和文中情事的起伏相应，足以帮助了解文章、领会作者写作时的情绪，懂得音节和情绪之间的关系，到写作时，自会采取适宜的音响节奏来表达胸中的情意。”清代程廷祚认为：“古者之于诗，有诵有歌，诵可以尽人而学，歌不可以尽人而能也。”黄仲苏认为：“诵就字义言，则为读之而有音节者……”朱光潜说：“歌重音乐的节奏而诵重语言的节奏。”综合各位名家的理解，笔者认为诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。

　　针对目前语文教学中轻诵读的目前状况，作为中华人文精神的传承者，我们应该大力提倡诵读的语文学习策略。正如方智范分析的那样：“诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好策略，应当适当提倡。”诵读是反复朗读、自然成诵，尤其适用于优秀诗文等声情并茂的作品。反复吟诵更有助于从作品的声律、气韵，体会其丰富的内涵和情感。

　　学生吟诵文学作品，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美、诗歌意境的美、形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。

　　参考文献：

　　[1]任运昌.新课改善程中的古诗文教学[J].语文教学通讯·小学刊，2010，(Z3).

　　[2]朱光潜.朱光潜美学文集(第二卷)[M].上海：上海文艺出版社，1982.

　　[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

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