英语教学论文优秀(15篇)
在学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编精心整理的英语教学论文，欢迎阅读与收藏。
英语教学论文1
实施素质教育,是新形势赋予教育者光荣而艰巨的任务。要完成好这一任务,很重要的一条就是把素质教育的要求贯穿到各门学科的教育中去。素质是指学生的思想素质、心理素质、文化素质、身体素质、技能素质和审美素质等。素质教育就是遵循我们的教育方针,使学生在德、智、体等诸方面得到全面发展。英语是当今世界上使用最广泛的国际通用语言之一,是我们与世界各国进行经济、文化、艺术等方面交流与合作的一种工具。所以在英语教学中加强对学生的素质教育,是英语教师义不容辞的责任。以下是笔者对如何在英语教学中实施素质教育的几点粗浅见解。
一、思想素质居首位
随着我国改革开放的不断深化和市场经济的不断发展,需要培养大批遵纪守法、爱国敬业、无私奉献的人才。因此,要寓思想教育于语言教学之中。比如在教学一些课文时,要介绍祖国的大好河山、悠久的历史,以及自改革开放以来所取得的一些伟大成就,从而激发学生对祖国的热爱之情。又如在教Teachers’Day这一篇课文时,要教学生自制卡片,写上祝贺语,送给老师,以培养他们尊师爱师的良好品质,同时不失时机地培养他们尊老爱幼的品德。
二、重视心理素质
意志薄弱的学生,一旦遇到困难就会失去信心,甚至半途而废。英语教师应该帮助他们克服困难,树立起学好英语的信心和决心。可让他们背诵一些名言警句,如“Failureisthemotherofsuccess(失败是成功之母).”“Wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成).”时常鼓励自己。在课堂上学生回答错了,要经常用温和的态度对他们说:“Itdoesn’tmatter.”“Tryagain.”加以鼓励。只有这样,才能使他们逐渐养成良好的心理素质,具有顽强的学习意志和毅力。
三、重视能力素质
要注重培养学生的观察和创新能力。对学生的'培养是多方面的,教师应该积极创造情境,鼓励学生自己提出各种问题,通过独立思考,找到问题的答案,以此来进行思维训练,提高他们的思维能力。例如笔者在教“have/hasgoneto...”“have/hasbeento...”“have/hasbeenin...”三个结构时,先引导学生进行对比、区别,然后指导他们判断出差异的正确方法,使他们在学习逻辑推理的同时,有效地提高探索和运用语言的能力。
四、激起兴趣,提高英语素质
英语素质主要是指交际能力。教师应不断强调学习英语的重要性,同时积极创造条件,让学生把学到的东西尽可能多地运用到实践中去,使他们感到学有所用,从而增强学习兴趣。可以通过不断变换教学方法和手段来保持学生的学习兴趣,也可以开展一些有趣的活动,使学生能够在玩中学。经常给些“顺口溜”让学生诵读,以减轻学生觉得记忆难的心理负担。还可运用简笔画教学,它图形简单、形象鲜明、幽默风趣。例如教杯子、铅笔、尺子等名词,笔者在黑板上用简笔画画出这些东西,然后用“What’sthis?”和“It’sa...”的句型进行操练,学生们都争着回答,气氛很活跃。还可开展“做游戏、猜谜语”活动。如教学字母“v、w”时,笔者给学生猜谜:“两个字母有关联,都是开口向上边。甲是半个乙字母,乙是两个甲相连。”学生学了字母后,都能猜得出是“v”和“w”。在七年级和八年级教材中有许多对话,如问路、相互介绍、购买东西、打电话等,这些内容都非常适用“表演”教学法。这个方法能鼓励学生大胆运用英语交际,变讲台为舞台,使学生在真实的语境中运用英语。教师上课时应努力做到语音纯正,声音洪亮清晰,态度和蔼可亲,言谈幽默风趣,板书整齐美观,同时要讲究教学方法和艺术,使学生喜欢上英语课。
五、重视文化素质
语言是离不开文化背景的,有什么样的文化背景就有什么样的语言。要学好并运用好一门语言,就必须全面地了解相关国家的风俗习惯、风土人情等,并且通过比较异同加深理解。比如英语国家的人对别人的赞美的回答是“Thankyou!”而中国人认为谦虚是美德,当别人赞美自己时,习惯说“哪里,哪里”之类的话。六、提高教师自身素质,确保搞好素质教育教师是素质教育的主要实施者,因此提高教师的自身素质是实施素质教育的关键。教师要具备高素质的好形象。不要采用简单的应试教法,而要从学生长远的利益着眼,以育人为本,以提高人的素质为宗旨。为了更好地实施素质教育,教师自身要培养更广泛的兴趣爱好,博览群书,平时多关注有关教育教学的文章,多阅读有关教育学、心理学、教学管理工作等方面的书籍,不断拓宽知识面,为教学注入新鲜血液,从而提高自身的理论知识水平及操作能力。同时,面对新课改,积极进取,不断更新教育教学的理念,以新课改的思想指导自己的教学,不断学习、实践、反思、提高,努力使自身的教育教学能力更加专业化、系统化,为全面提高学生的综合素质做出贡献。
英语教学论文2
摘要：大学英语教学尚存在课堂约束性差、学生主动性差、教学模式单一等问题，为此，可采取固定座号，保证出勤、建立分组，集约管理、拓展延伸，丰富教学等策略，以使教师可以精确地把握大学英语教学的定位，从而对学生实现英语的细化管理，促进学生综合素质的提高以及对语言的全面运用能力的提升。
关键词：教育国际化；大学英语教学；定位
大学是学生学习的重要阶段，也是学生接受知识的特特殊时期，在当今教育国际化的背景下，大学英语教育有其发展的必要性以及根本性。在此基础上，大学英语教学的定位具有重大研究意义。
一、大学英语教学存在的问题
大学英语教学是依托于英语实践的一门学科，在教师教学过程中尚存在一些问题，以下将对这些问题做出概述。
（一）课堂约束性差
大学作为相对自主以及自由的学习阶段，对学生的自主性要求极高，在大学英语教学的过程中，由于课堂的特殊性，导致学生没有固定位次，这对学生学习的自主性以及主动性要求就更加巨大，教师在教学过程中很难实现节节课都点名，对于某些自我要求比较低的学生来说，旷课成为常态，在教师不进行点名的情况下，由于班级的学生比较杂，且同一教师不仅仅针对一个班级进行教学，往往是多个班级同时进行教学，学生基数大，教师对于学生个体的熟悉程度相对较低，造成学生缺勤的情况教师很难察觉，这样一来，某个同学缺席多节大学英语课程的学习，在其后续的英语学习中就会由于衔接不通而产生厌学情绪，在其日后的英语学习以及运用中是极为不利的。学生还可能出现替课的情况，教师由于位次号混乱对学生不能做出系统的识别，导致替课者不能被及时发现。且由于教师点名的随机性，在进行课堂点名查勤的时候，因为学生基数大，教师往往会选择抽查，这样的检查方式使得学生旷课率更高，对英语的学习应用也会更加吃力。
（二）学生主动性差
大学英语教学直接作用的主体就是学生，学生的学习态度直接决定了大学英语教学的深度以及广度，而目前大学英语教学中存在的问题最主要的即为学生主动性差。在大学英语学习的过程中，学生不能根据学习和生活的主次程度来安排自己的日程，造成学习上的混乱。另外，由于手机互联网的普及，多数学生面对诱惑往往选择听之任之的方式，在大学英语的学习中，由于学生自身主动性以及自制力差，极易造成玩手机的情况出现，如此一来，大大降低了学生的听课效率，且教师在授课的同时还要注意学生的手机情况，造成课堂讲授效率不高，也耽误了其他学生的学习进度。另外，学生在进行大学英语学习时，由于学习的主动性差，不能把握好课下学习时间，对所学知识做不到即时巩固，造成知识的漏洞。
（三）教学模式单一
在当今教育国际化的背景下，大学英语教学承担着重要责任，它不仅要求学生把英语当做一门课程来进行学习，更要求学生把英语当做一门语言来学习。英语作为世界通用的国际语言，在学生日后的交流中起到非常重要的作用，这就要求大学英语教师在教学过程中注重英语的实战性，促进学生对于英语的听说运用能力。但是反观目前的大学英语教学，由于教学模式单一，对课外的.延伸不够充分，造成大学生对于教材外的英语知识知之甚少，因此在对英语的运用上显现出力不从心的特点。另外，由于学生个人学习的特殊性，在大学英语课堂中缺乏可以交流的对象，使得其学习中遇到的困难无法系统解决，单纯依赖教师解决难题不符合实际，因为班级人口基数大，且问题众多，教师只能在整体的角度对重点、难点、以及易错点进行讲解，这使得学生英语学习的积极性大为下降。
二、大学英语教学问题的解决对策
大学英语教学虽然存在上述诸多问题，但是对于以上问题的提出仍有相应的应对策略，本文即通过提出问题以及解决策略的方式来研究大学英语教学的定位。
（一）固定座号，保证出勤
针对课堂约束性差的问题，教师在大学英语教学的过程中，可以通过固定座号的方式来保证学生的出勤率。例如，在学期伊始时标定学生的位次号，且规定以后的英语课学习都按照统一的位次号来安排，在教学的过程中，教师可以通过点名的方式来对学生进行整体性的了解，并且做到对每个位次的学生熟悉的程度，即可以对本班的学生进行大体的识别，这样一来，若存在旷课的学生，教师通过固定的位次号来辨别学生的出勤情况，且在可以对本班学生大体识别的情况下，教师可以对替课答到者进行系统的辨认，大大保证了学生的英语学习情况。因为采取固定位次的方式，教师可以减少随机抽查的次数，只需要对人数做一个大体的概括，在查明人数的情况下再对缺勤人员通过位次做系统的筛查，有效地保证了课堂教学的高效性。通过对大学英语教学课堂出勤率的措施，可以对大学英语教学进行制度上的定位，即在确保学生学习人数的情况下进行大学英语课程的教学，在利用21世纪大学英语教材进行教学的过程中，要注意面对学生整体进行教学，争取在不缺少学生的基础上进行大学英语课的讲授，要注重培养学生对英语的应用能力以及实战能力，实现英语学习以及日常运用的统一。
（二）建立分组，集约管理
面对学生主动性差的问题，教师可以通过建立小组制，来对学生实现教学上的集约化管理。例如，在21世纪大学英语教材的教学中，课后有诸多讨论题目，教师可以运用小组制的特点让学生集中讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，使其在合作中学习，在学习中合作。在进行小组讨论的过程中，教师可以鼓励学生把讨论成果记录下来，然后组内推选出一人最后进行课上总结发言，阐述组内讨论观点，且每次发言的人要不同，以此来推动其他学生对英语的听说能力。这样一来，通过组内讨论的方式，学生不再有时间玩手机，有效地保证了其听课效率。另外，教师可以利用学生的课下时间，分发给小组命题，促进学生课下进行组内讨论，在学习英语的同时巩固了学生间的合作交流程度，并且在学生对英语运用的理解程度上也大有裨益。通过对学生分组制度的建立，可以对大学英语教学实现学习方法上的定位。学生不再进行枯燥的自我学习，而是在小组合作讨论的基础上进行大学英语的学习运用，大大提高了其学习的主观能动性，并且对提高学生的英语学习兴趣也有巨大帮助。通过对大学英语教学小组制的学习方法的定位，教师在大学英语的教学过程中能真正实现教育国际化的需要，培养了学生对英语灵活的运用能力，并且对学生日后英语学习的自主性以及多样性有了一定帮助。通过小组制的学习方式，学生可以找到志同道合的英语爱好者，在互助中学习。
（三）拓展延伸，丰富教学
针对教学模式单一的问题，教师可以通过对学生课外英语知识拓展延伸的方式来丰富其教学活动。例如，在21世纪大学英语教材的教学中，教材中每一篇课文都有其相应的主题，教师在进行课文讲解的过程中，要对每一篇课文背后对应的文化特色进行讲解，再由其文化特色进行拓展延伸，丰富学生对英语的课外理解能力，并且对教材外的知识学生也能进行学习。另外，充分运用上述提到的小组制的特点，使得大学英语小组不仅仅具有组内讨论教师所提问题的功能，组内成员在日常英语学习中有不懂之处可以随时进行讨论，这不仅替学生梳理了知识的重点以及难点，教师的课业负担也会因此减轻，从而达到教学进度统一高效进行的目的。通过对课外英语知识的拓展延伸，可以对大学英语教学实现知识范畴的定位。大学英语考察学生的实际运用能力，而学生实际运用英语的关键不仅在于对英语听说能力的运用，还在于对英语文化背景的运用。教师通过对大学英语知识的拓展延伸，大大丰富了学生课外英语知识的积累，对英语知识的范畴做了定位。另外，学生对于英语知识的理解以及活用程度对其今后个人发展尤为关键，在教育国际化的背景下，英语已经成为一门世界性的语言，学生在学校学习的英语是一门课程，然而当其步入社会，英语则更是考验一个人综合素质的基础，其中涵盖许多口语话的例子，只有通过教师在日常授课中进行拓展，学生才能对这些口语话例子进行近距离接触，从而提高学生对大学英语的活用能力。由于当今教育国际化背景的需要，大学英语教学的重要性尤为显著，这就要求教师在大学英语的教学中正确找好课程的定位，在正确的角度开展大学英语的教学，增加学生对于大学英语的活用能力，并且对英语的通用性也要有一定的认知。通过解决大学英语教学中存在的问题，教师可以精确地把控大学英语教学的定位，从而对学生实现英语的细化管理，对其日后英语的学习运用以及听说能力都有一定的实战经验以及指导意义，且对于学生的职业生涯也有一定的帮助，促进学生综合素质的提高以及对语言的全面运用能力的提升。
参考文献:
〔1〕曹凡，王子丹.现阶段大学生英语教学中存在的问题及对策[J].校园英语，20xx，（10）:23.
〔2〕杨延红.杨纳让.如何在英语教学实践中教授英语———评《朗文如何教英语》[J].教育发展研究，20xx，（24）:18.
〔3〕孙晓峰.英语教学心得浅谈[J].新课程(上)，20xx，（09）：28.
英语教学论文3
摘要：英语教学最重要的是要培养学生恰当、准确的使用语言，具有学以致用的能力。本文在说明什么是交互式英语教学模式的基础上介绍了教师在实际的教学活动中如何运用该模式，同时阐述了该模式对提高学生语言运用能力的重大意义。
关键词：交互式英语教学模式;课堂教学;交互活动;语言运用能力
语言教学的目的并不只是让学生们顺利通过各种书面考试(如四六级考试)，更应让他们学会如何恰当、准确地使用语言，这就要求身为教师的我们善于正确运用恰当有效的教学模式。好的教学模式应以学生为中心，以培养学生对英语的学习兴趣和树立其自信为突破口，帮助学生养成一定的学习策略，从而使他们能积极主动地投入学习，发挥自己的英语学习潜力，最终达到成功学习的目的。
要落实以学生为中心的理念，在英语教学中学生的参与最为重要，而交互式英语课堂教学模式是目前公认的鼓励学生积极参与的有效的英语教学模式。教师要根据学生的个体差异，选择和处理好教学材料和教学内容，以真实材料为基础，设计适当的交互性英语学习任务，为学生提供合作、交互的课堂学习环境。
一、交互式英语教学模式
什么是交互(interaction)?众多语言学家对此都有其不同的理解。如：1997年Rivers指出交互不仅仅是对信息的简单发出和接受，而是在语言交流过程中说话者所表达的话语引起听话者的兴趣，并对其话语产生共鸣的过程。1 9 8 1年W e l l s指出，语言交互(Linguistic interaction)是一个合作的过程，在这过程中说话者和听话者以及语境(context)紧密配合。[1]由此，我们可以得出：语言的交互不是一个简单的过程，它是在一定的语境下说话者和听话者之间情感的交流，对信息产生共鸣的过程。[1]而交互式英语教学就是指在课堂教学的环境中，通过教师、学生和语言材料等各因素之间的交互，使学生在广泛参与合作中，使用英语进行交流和学习，最终达到有效学习外语这一目标的教学过程。
在交互式教学模式中教师、学生、课堂、环境等不再是各自独立的，而是相互作用、相互联系、相互促进的。这种教学模式绝不是单向灌输式的教学，它的整个教学活动中都要充分体现“认识起源于活动”，体现“认识的基础是主客体相互作用”的结果，体现“教是为了发展”。[2]交互式英语教学模式有其自身的原则、方法、特点。在交互教学模式下师生之间的角色发生了根本性的改变，学生是认识的主体，教师在教学过程中起着指导作用和辅助作用。在教学设计上我们要始终坚持以学生为中心的教学理念，课堂不再是教师的一言堂，互动教学应成为主要的教学模式，而教师要善于鼓励学生积极参与课堂活动，表达自己的观点。
交互式教学模式不仅仅体现在在课堂教学中，在课下也可以充分运用该模式。可组织学生积极参与大量的语言活动，使之不断地锻炼和积累语言实践的经验，其语言能力才会得到全面的发展。在活动过程中，学生为了解决问题和获得知识需要积极思考与观察，这对学生提高运用语言的能力起着至关重要的作用。
教师应有效地采取现代化的教学手段，如录音、录像、影视、计算机等刺激学生的听觉和视觉，增强他们对语言学习的兴趣;同时还可把文化教学渗透其中，通过音频和视频资料帮助学生多方面了解英美等国的文化，使学生们不仅能流利、正确地运用语言，而且其语言的运用也更加地道和精湛。
二、交互式英语教学模式的应用
前面我们已经就什么是交互式英语教学模式及其原则、方法、特点进行了解读，那么如何在实际的教学活动中正确恰当地运用该教学模式，以下我做一个简单的阐述。
首先，要确保交互式教学模式的实施，我们应注重对学生学习英语的兴趣和自信心的培养，这是该模式顺利实施的基础和保障。许多教师经常抱怨说：“我精心设计了许多教学任务，提了很多的问题，为什么课上还是没人举手发言?”面对这种情况，人们往往把原因归结于学生基础不好，上课不认真听讲。但事实上，教师在设计任务和提问时没有更多考虑学生的情感需求。另一方面，由于缺少自信，学生自身的确不知道该如何表达自己。这就要求身为教师的我们不仅要设计出让学生感兴趣的、时代感强的问题，而且还要善于激励学生积极主动地回答问题;同时还要特别注意：在学生回答问题时，无论对错都要给予鼓励，而且鼓励性的话语还不能千篇一律。这样，学生不仅不会因为答错了问题而丢面子，反而却树立了自信心。
其次，在学生对英语有足够的兴趣以及自信心大幅度提高的基础上，身为教师的我们要在交互式教学模式理论的指导下认真地设计课堂教学活动。我们应该坚持“启动——助动——联动——能动”这一基本思路[3]。在以往大学外语教学中，尤其在精读课上我们只注重课文的讲解，由于学生对这些无法跟上时代的文章产生了很强的厌倦感，所以课堂教学根本谈不上互动。针对这种情况，黑龙江大学外语学院重新制订了教学教案，教师可根据本班的基本情况进行课堂教学改革，在此，我以《新视野大学英语》第四册Unit 2Charlie Chaplin为例，介绍一下交互式英语教学模式的具体运用过程：在启动环节，问学生们是否喜欢喜剧?你最喜欢的喜剧明星是谁?由此引出Charlie Chaplin。接下来，进一步问他们：你知道Charlie Chaplin的哪些作品?在助动环节，我们可以给学生们观看课文中提到的有声电影Modern Times，以加深学生们对文章的理解。
在联动环节，让感兴趣的学生以角色扮演的方式表演Charlie Chaplin的作品，以加深他们对CharlieChaplin的印象。
在能动环节中，让学生自己总结和复述文章内容。经过这几个环节，学生不但了解了Charlie Chaplin本人和他所生活的年代，而且掌握了课堂教学的内容，更熟悉了当时的`文化背景。
再次，在具体的教学活动中，任务型活动是实施交互式课堂教学的有效途径。通过任务把教师、学生以及语言有机地结合起来，在任务中形成双边或多边的互动，在任务中也可更好地运用语言。为了完成任务，学生们就会不断主动、自觉地回顾和收集有用的知识，最终达到学以致用的目的。任务设计要贴近学生的生活，满足学生学习的兴趣及其认知情感的需要。
黑龙江大学应用外语学院在夏季学期开设了口语课程，以提高学生的口语水平为目的，学生所学的不再是哑巴英语，而是能够实际应用的语言。在口语课上，我们选取的《大学英语基本口语教程》贴近学生的实际生活，里面有Communicating in English;Dif-ferent Kinds of People;Travel and Tourism等等，充分体现了任务型教学活动的实用性。在口语课堂上，教师根据具体的教学内容设计任务，让学生根据话题进行角色表演。在准备任务时学生用英语进行热身，在表演中每一个学生都能把自己的情感投入到所运用的语言中，课后学生们乐于准备教师留下的话题。
当然，仅仅让学生们完成任务是不够的，在任务型教学活动过程中教师要随时给予指导，及时纠正错误，这样才会使学生正确无误地掌握语言技能。
三、交互式英语教学模式的意义
交互式英语教学模式为学生提供了更多的参与课堂活动的机会，让教师更加了解学生的语言掌握程度，更好地设计教学活动，这样一来就形成了一个良性循环的教学过程。学生一旦融入到活动中,其对英语的学习兴趣就会不断地被激发和提高，从而在活动中不断树立学好英语的自信心，其英语水平自然会有很大的提高。交互式英语教学模式下教师将成为多媒体的使用高手，运用现代化的手段进行教学，不仅可提高学生的学习兴趣，也提高了教师的综合素质。运用交互式英语教学模式最有意义的方面在于英语文化的导入，任何语言都脱离不开文化，只有更好地了解语言的语用规律、风土习俗、文化背景和语言内涵，才能更好地运用语言[4]。正是因为这一点，黑龙江大学应用外语学院对经过了两年基础英语学习的学生开设了“跨文化”这门课程，从而加深了学生对语言的理解。
总而言之，交互式英语教学应该成为现代大学英语教学的主要教学模式，它不但可提高教师的认知水平，以适应学生和时代的需要，更重要的是:使学生在这样的模式下能够提高其自我学习意识和能力，从而真正掌握和运用语言。
【参考文献】
[1]互动式教学模式在思想政治理论课教学中.
[2]戴林.交互理论在高中英语听力教学中的应用[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，20xx.
[3]高中英语课堂互动教学的探究 .
[4]初中英语教学中小组互动合作学习的实践
英语教学论文4
(一)培养并提高学生对英语的学习兴趣
首先,英语老师应在第一节课的教学过程中,摸清学生们的基本情况,以便日后能够因材施教,并以此来制定教学方案。老师们可以通过提问、交流的方式,了解学生们的整体英语水平,如果学生们的基础知识较差,那么就不应急着教新课,应带领学生们复习音标及进行简单的会话,这样能够增加学生们学习英语的自信心。从而使课堂气氛更加活跃,激发学生们的学习兴趣,从而提高教学质量打下。学生们如果对学习英语产生了兴趣,那么学习模式就会从被动转向主动,在日常生活和学习中就会主动地关注或是注意有关英语的相关文化,无形中就会学习到跨文化知识。
(二)采取有效措施渗透跨文化知识
学习英语需要学生们的长期坚持,而跨文化意识的培养和提高需付出更多的努力,不仅要抓好教学重点,还应进行课外辅导和培养学生们的自学能力。教学的主要场地是课堂,同时它也是培养和提高跨文化意识的主要场所。可以通过以下三种方式渗透学生们的跨文化能力:一是将中英文进行对比找出异同然后再对文化进行讲解,对比能够加深学生们对知识的印象,从而加强理解和记忆,使他们具备相应的能力。二是设置丰富多彩的体验活动,布置与教学内容相关的情景,使学生能够完全投入进去,提高学习积极性。三是直接讲解与教学内容相关的英语文化,直接培养和提高学生的跨文化意识。
(三)提高老师跨文化教学能力
课本知识及老师教授的知识是中职学生获取英语知识的主要渠道,所以要想培养和提高中职学生的跨文化意识,必须提高老师自身的.文化修养。这就要求老师应树立起正确的教学观念,在日常工作中不断学习,重视语言和文化间的联系,认真分析中英文化间的差别,提高自身的文化素养。这样能够扩大老师们的知识面,从而使得跨文化意识的培养面也随之扩大了,其成果可想而知。
(四)结语
总之,中职生要直接面向社会,所以英语教学过程应更加重视学生们的实际应用能力,而培养跨文化意识是提高英语应用能力的重要手段,所以老师们应在教学过程中结合相应的文化背景,培养和提高学生们的跨文化意识,只有这样才能使中职毕业生满足社会发展的要求。
英语教学论文5
内容摘要：中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变。本文试就对高中新教材（人教版）在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，与同仁们商榷！
关键词：教法 学法 试教
伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面：
一、师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的.听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
二、滥用教学媒体和教具
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
三、只构“别墅”，不建“难民营”
这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
四、“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果
英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。
五、只重教法，忽略学法指导
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
英语教学论文6
摘要：在专业英语教学实践中，以培养学生英语应用能力为宗旨，在教学内容和教学方法的选择上，首先以专业词汇为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，收到了良好的教学效果。此文与广大高等院校专业英语教师交流教学经验，在教学方法和策略上互勉。
关键词：专业英语；应用能力；教学方法
专业英语教学以培养学生在专业实践中应用英语解决实际问题的能力为目的，使学生在大学一、二年级习得基础英语后，经过专业英语的训练与学习，能够灵活应用相关专业英语词汇于专业文献的阅读中，即从学习性阅读延伸到应用性阅读，能就一般或专业性话题较为流利、准确地对话或讨论，能用英语撰写所学专业的技术报告、论文；能借助词典正确、通顺地把本专业的英文资料译成中文。为达到上述教学目标，专业英语教学以专业词汇教学为基本出发点，加强对专业文献的阅读、英汉翻译以及英文写作等方面的培养，同时兼顾听力与口语的教学，为社会培养出更多的既懂专业又会一门外语的复合型应用人才。本文以我们的教学经验、即机械工程专业英语的教学实践，与同行商讨如何提高专业英语教学的实效性。
一、专业词汇教学的多样性
专业英语的词汇教学是专业英语教学的根本，关系着专业英语的教学效果好坏，即关系到学生对是否能够应用相关词汇进行顺利阅读专业文献与技术交流。机械工程专业英语涉及内容丰富、词汇量大。在教学中将其分3种类型进行语意和用法等全方位的教学：第一类是本专业特有的形式，如Drill jig（钻模）、Vertical turning and boring mill（立式车镗床）等，本专业词汇一般仅出现在本专业文献中，要求学生牢牢掌握。其次是各专业通用的词汇，如CAD（计算机辅助设计），又如power 在电力专业中的含义是电力，而在机械工程中经常用于描述设备工作所需的功率，这类词的教学，引导学生根据专业学科辨别其词义，通过频繁的使用强化学生的运用能力。第三类是各种文献材料中常出现的普通词汇，但在一般性阅读材料中与在专业英语文献中的含义有时差别很大，如die在普通英语中的主要含义是“死亡”，而在机械工程专业英语中表示加工所用的“模具”，对这类词在教学时尤其应加以注意，帮助学生从原有的知识经验升华成为一种意义识记，提高单词记忆效果。
英语很多词汇是通过各种构词法而形成，深入讲解构词法，可使学生快速掌握大量的专业词汇，而使学习效率得到了极大提高。例如Mechatronics（机电一体化、机电工程）既是由mechanical（机械）和electronics（子）两个单词复合而成的一个新型词汇；在词干lubricate（润滑，动词）后加上不同的后缀可派生许多相关词汇，如lubrication润滑（名词）、lubricant润滑剂、lubricator润滑器等；对于由较多单词组成的专业词汇，使用率较高，常常采用各单词首字母缩写的方法将其转变为容易辨识和记忆的缩略形式，如FMS，即Flexible manufacturing system（柔性制造系统）的缩写。对于已经普遍使用，且不致造成混淆的缩写，无需用括号加以具体说明，如CAD等；但同一缩写词可能有几种不同意思，如CAM可以是Computer aided manufacturing （计算机辅助制造），也可以是Computer aided measurement（计算机辅助测量），这要根据具体情况加以辨别，一般在文献第一次出现时需要加以说明。
二、阅读与翻译教学的技巧性
阅读是获取知识的主要方法之一，做到有效阅读或称读并理解着是比较困难的.，更何况长期以汉语思维的我们去理解英文材料的含义，困难就更多。学生往往对句中一些词汇理解不透而影响阅读理解，更多的时候是对专业文献中常有的语法结构或句型了解不够而无法体会阅读材料的整体含义。在教学过程中，教师注意对学生文体意识的培养，即对专业英语中词汇和语法结构所体现的文体风格进行突出讲解，因为一个语篇的用词、句式、时态、语态以及篇章结构等文体特征都蕴含着特定的文体功能。机械工程专业英语以传递信息为主要目的，结构严谨，叙述客观，文体偏向于正规式，具有相对固定的文体，如常用动词转化来的名词、分词短语及形容词短语做后置定语较多、以被动语态为主要句型结构等。在教学中，选材要有针对性、讲解要有目的性，通过教师与学生对材料逐句、逐段的学习、教师对词汇词义的讲解、对句法结构的剖析，并说明翻译的方法技巧，引导学生对阅读材料进行翻译。课后布置适量的阅读任务与笔译作业，指导学生进行大量的阅读训练和翻译练习，阅读内容包括机械工程从技术基础到专业知识的较全面范围，以学生实践为基础来引导学生多读、多练，培养学生在阅读方法、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。多年的教学体会，专业英语教学培养学生用英语获取专业信息的能力就是专业语言学习的过程，强调的是获取信息的能力，即语言能力，而不是所获得的专业信息本身。
专业英语翻译教学的目的是培养学生能够综合运用英语、汉语和专业知识，用汉语准确表达英文专业材料的内容，英文翻译时要对原文有准确透彻的理解，译文的表达既要满足专业特点，又要符合汉语习惯。机械工程专业英语多采用论证叙述的表达形式，注重客观性、逻辑性，在教学过程中，有针对性地介绍有关的翻译技巧，如定语从句译法、分译法、词类转换译法、成分转换译法、引伸译法、增词或减词译法等，训练学生学会运用技巧进行翻译，要求内容准确、译文通顺，并且符合汉语习惯；在阅读理解的基础上，逐步提高英译汉的速度。机械工程专业英语中被动语态使用频繁，含义繁多的定语从句、同位语从句、以及较长的短语修饰语来修饰同一先行词等复杂结构。在翻译这类句型时，为了符合汉语表达习惯，一要摆脱原句的语态限制，尽量译成主动句；二要注意先行词和修饰语句之间的修饰关系，打乱原文的结构，将修饰语句单独译为一句或几句，并通过恰当的概括性词语把它们同主语连接起来。专业英语翻译是一个再创作的过程，仅仅传达原文意思很多时候译文句子冗长，甚至逻辑关系混乱，不符合汉语习惯，所以应在理解和忠实原文的基础上，根据内容的逻辑关系，综合运用翻译技巧和方法进行翻译。
三、工程英语写作能力培养
句子是语言中表达完整意思的最小单位，写作训练从基本的句子开始。机械工程专业英语一般以陈述句、现在时为主要表达方式，介绍性质的句子则有过去时或完成时，大量采用被动句，以免造成主观臆断的印象。在教学中，除了注重对阅读材料中的语句语法进行解释说明，还设计很多练习，供学生实践。在机械工程英语中，通过关联词将几个简单句组成较长句子所占比例很大，所以我们设计每组包含2个上的简单句，有或没有连接词，首先要求改写主动语态为被动语态，合并各组简单句为复合句；第二要求根据专业知识，按照内容的逻辑关系将各复合句构成一个段落。这样的练习，即可使学生掌握基本语法的应用和复合句的构成，又可习得段落的写作技巧。
在写作教学中，还从两方面进行训练：一是汉译英，二是写摘要。汉译英分两步走，第一步采用知识由简到难、有原文的英文片段让学生翻译，学生可自行对照原文检查译文的正确程度或不足之处；第二步让学生翻译专业课相关内容片段，这项工作可在专业英语教学的后期进行，此时学生已学习了一些专业课，训练学生将学过的专业英语文献的语言表达形式应用于自己的再创作中，自觉地将阅读理解中学到的文体知识和妙句佳词迁移到自己的英文写作中，使学生日渐培养起专业英语的文体意识，能够自主运用体现专业英语文章风格的语言手段与篇章策略，逐步获得专业英语文献阅读能力和写作技巧。为了能让学生掌握科技英语摘要的写法，需讲解摘要常用的语言，即常用的时态、句型和表达方法等。在精读英文材料之后，要求学生写出阅读材料的摘要；同时要求学生根据所阅读的中文专业文献，首先归纳出中文摘要，再写出相应的英文摘要，学生可自行对照原文摘要，发现自己的优劣，在逐步掌握英文摘要写作方法的同时，也习得中文摘要的写作要领，使学生受益匪浅，获得较好的教学效果，充分达到了教学目标。
四、结语
专业英语教学以培养学生获取专业英语文体结构和专业英语的应用能力为目标，在课程实施过程中，应与实践相结合来开展教学活动，从教学的组织与实施、教学内容的选择及教学评价、学生学习积极性等方面进行教学改革，采用符合语言学习规律的教学模式，使专业英语教学效果进一步得到提高，达成专业英语教学的宗旨和目标。
参考文献：
[1]屠志健，靳希.从电力专业英语角度谈专业英语翻译[J].上海电力学院学报，20xx，18（4）：54-57.
[2]柴秀智.道桥专业英语翻译特点与技巧探究[J].中国科技翻译，20xx，23（4）：17-19.
英语教学论文7
一、小组合作
合作学习作为主体性教学组织形式，突出以人为本的教育理念。合作学习由美国教育学家DavidKoonts于二十世纪七十年代首先提出并实施，是一种小组学习活动。合作学习是我国新一轮课程改革提倡的重要学习方式，小组合作学习使用得当，不仅使教师教得轻松，而且使学生学得轻松，从而轻松实现教学目标。小组合作学习属于任务型教学，明确要求才能让学生找到解决问题的方法，更好地完成学习任务。在初中英语课堂教学中，模拟对话练习是重要的学习内容，可以增强学生的口语交际能力。在组织对话练习时，不可简单地说：practicethedialoguewithyourpartner，没有示范，没有创设情境。在这种要求下，学生对语言的运用及掌握不够深入，达不到合作学习的目的，所以教师要明确要求、多加引导。例如七年级上总结名词所有格及颜色的表达、提问时，笔者注意在学生小组合作之前，给学生做相应示范：T：What’sthis?S：It’sapen.T：Isityours?S：No，it’sLiuYun’s.T：Whatcolorisit?S：It’sred.T：Yes，it’saredpen.学生在这样的示范下，参与小组合作，积极模仿，思维活跃，兴趣盎然，由此容易实现教学目标，达到教学目的。在小组合作学习过程中，教师的指导作用不可忽略，应采用合适的教学方法，进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥作用。
二、师生探究
除学生的小组合作探究外，教学中教师可以采用与学生共同探究的方式，与学生建立和谐的.师生关系，从而促进英语教学，强化教学效果。任何教育活动都离不开人与人之间的关系，尤其是和谐的师生关系，学校的教学活动都是在师生交往中实现的。例如七年级下Unit8以对话形式呈现了反义疑问句，这是这一单元的重点。
为此，笔者为本课设计了一个活动，即用反义疑问句谈论不同季节的天气。在设计教学活动前，笔者对课文进行了整合。新课标指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材内容，对教学内容、编排顺序、教学方法等进行适当取舍、调整。”整合过的内容，更好地体现任务与任务之间紧密联系，所有活动始终围绕中心任务展开。
在明确任务目标后，精心设计教学活动，创设相应的教学情境，把课本还原成交际语言，让每个学生进入活动角色，积极思维，实现课本知识的内化，提高英语交际能力。每次英语课开始都有学生值日报告活动，由于本节课学生报告的内容与课本无关，是介绍企鹅的，因此笔者边听边思考如何把话题引到天气与季节上，从而引出反义疑问句。师生对话如下：T：Sothepenguinissocute，isn’tit?S：Yes.T：Asweknowtheweatherthereisalwayscold，andthefourseasonsarenotobvious，doyoulikethere?S：Yes＼No.此时，笔者通过多媒体课件展示中国及世界地图，引导学生观看地图不同地方的季节与天气，活动符合新课标提出的“活动要以学生的生活经验及兴趣为出发点”，这样便自然引出本课的主题，即悉尼的天气。师生对话：T：What’stheweatherlikeinSydney(December)?S：It’scold＼hot.T：Coldorhot?Let’sdiscusswhatislikeinspring/sum-mer/fall/winterinAustralia?(向学生展示澳洲与我们在同一季节的不同动植物及风景、穿着的图片）So，wecanknowwhenitiswinterinAustralia，itissummerinChina.Itishotnow，isn’tit?
英语教学论文8
随着全球化经济的发展和信息化的加速，社会对商务人才的需求也呈现复合型高标准的特点。而商务英语教学作为ＥＳＰ中非常重要的一个分支，也承载着满足社会发展需求的人才培养的重任。商务英语教学研究也应将重点聚焦于拥有复合型技能的人才培养，满足时代的需求。
一、商务英语教学问题分析
（一）师资队伍的专业背景问题
商务英语专业教师原本自身专业多为英美文学和语言学，专业知识扎实但是商务知识相对欠缺；多数教师没有企业从业经历，远离商务实践工作环境。根据２０１５年出台的《商务英语专业本科教学质量国家标准》要求，商务英语教师除了应当具备专业基本知识和理论教学技能，还应当具有实践能力，“运用现代教育信息技术，开展课堂教学与教学改革。”［１］商务英语教师若自身实践能力不强，则无法在一线实践教学过程中引导学生进行实践学习。
（二）授课教材单一化
商务英语专业教材中，有的教材倾向于以篇章阅读的形式介绍商务理论知识，大段的英文专业词汇叠加出现，虽然附上生词表，但学生学习效果不佳，教学效果也不理想。另外，国外原版教材的商务环境与我国有一定的差异，教材中的案例有很多直接来自于他国商务实例，与我国商务实践的融合度不高。虽然在某些领域有较先进的商务理念，仍然存在教材无法很好地本土化的问题，学生的接受度和融入度不佳，导致教学效果不理想。
（三）教学评估不合理
教学效果的评估很大程度上依赖教师单方面的力量，传统的卷面或口语考核占主导地位，评估模式较单一。评估大部分依赖传统的口语书面考核，对学生的实践操作能力和抽象的商务沟通能力的衡量有一定的难度。
二、多模态定义及运用
（一）多模态定义
“模态是指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）与外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个感官的叫双模态，用三个或以上的叫多模态。正常人之间的互动都是多模态的。”［２］新伦敦小组在１９９６年初次提出“多元识读”的概念，注重培养学生的多元读写能力和交际能力。多模态理论研究的兴起给教学带来了多元化发展的巨大空间，引发了学者们的研究兴趣。Ｓｔｅｉｎ（２０００）［３］提出了多模态教学法，Ｋｒｅｓｓ＆ｖａｎＬｅｅｕｗｅｎ（１９９６）［４］探讨了模态与媒体的关系，构建了分析视觉图像的语法框架，Ｒｏｙｃｅ（２００２）［５］提出了模态之间的关系为互补关系的概念，并继续研究了多模态在第二语言课堂教学中的协同性。大学外语教育的多模态研究近年来发展较为迅速。胡壮麟（２００７）［６］从理论和实践相结合的角度研究了多模态的建构，探讨了社会符号学研究中的多模态化；朱永生（２００７）［７］对多模态研究的理论基础和研究方法作了探讨；张德禄（２００９）［８］认为模态之间具有互补和非互补的关系，还继续研究了这些互补关系中各种模态承担功能负荷问题，并给出了一个多模态话语分析综合理论框架。
（二）多模态理论在英语教学中应用
作为传递语言知识和培养语用技能课程，英语课程的教学可根据课程特点细化多模态理论的实践层面。依据课程教学偏重和教学目标的不同，可在英语精读、泛读、视听说等课程中运用多模态理论。张德禄（２０１４）［９］通过学生分组合作、课堂报告的形式提出了英语课堂的多元读写能力培养框架；陈松菁（２０１６）［１０］将多模态理论应用于英语演讲课程教学的舞台语言分析。信息技术的发展也赋予了多模态理论新的应用形式：李春光（２０１３）［１１］认为应当充分发挥网络环境在英语教学中的构建作用，关注新媒体环境下英语教学中的多模态新发展。英语教师应当根据具体教学环境，选择适当的多模态教学方式组合，达到更好的教学效果。
三、国内多模态商务英语教学研究现状
通过中国知网平台，输入检索主题“多模态商务英语教学”，在中国期刊全文数据库中进行搜索，共获得模糊匹配的论文４４篇（２００９年－２０１５年）。表１以十年为时间区间，统计了国内多模态商务英语教学研究的论文情况。国内多模态商务英语教学研究的论文总体上呈上涨趋势。在２００９年之前，国内多模态商务英语教学研究呈现空白，这也符合国内商务英语专业的发展趋势（２００７年教育部批准建设商务英语本科专业）；２００９年首次出现此类研究论文１篇，次年又呈现空白。自２０１１年开始，才呈现逐年增长的趋势，期间２０１４年又小幅下跌。和同时期英语教学多模态研究丰富的论文数量相比较，商务英语教学的`多模态研究还处于一个初步发展阶段。从２０１３到２０１４年此类论文数量的回落以及２０１５年的猛涨趋势来看，商务英语多模态教学研究还处在相对欠成熟的状态，研究人员的关注和热情也处于不稳定增长的状态。多模态商务英语教学６３的实证研究相对较少，非实证研究占绝大多数。袁传有（２０１０）［１２］为法律英语的教学构建了多模态信息认知教学模式；徐珺（２０１３）［１３］通过对比实验班和控制班的教学效果，具体探讨了商务英语写作中多模态设计对教学效果的影响以及对学生多模态商务能力的培养的影响；陈素花（２０１４）［１４］从外包英语的专业特性阐述了专门用途英语如何进行多模态化教学。刘欣（２０１５）［１５］分析了听觉、视觉、触觉等多模态的协作互补对商务英语教学的影响。通过回顾十年来商务英语教学的多模态研究，本文将在此基础上主要探讨商务英语教学多模态化的构建方式，以期促进商务英语教学，提高学生商务英语综合能力的培养水平。
四、商务英语教学的多模态构建
（一）商务英语教学资源的多模态化
教学资源包括教材和参考资源。教材是教学多模态化的基础，内容的多模态化能够带来形式的多模态化。商务英语的专业性决定了商务英语教材的专业化。国际贸易、商务谈判、商务信函写作、国际商法、电子商务等等商务英语课程的专业性很强。因此，传统的商务英语教材更多的是承载商务知识的大篇幅语篇，以篇章阅读的形式将复杂甚至枯燥的商务理论知识呈现和传达给学生。近年来，商务英语教材逐步增多，其中不乏多模态化的优秀教材。以《体验商务英语综合教程》为例，第一版教材以文字、图片和音频模态为主。第二版在优化已有模态的基础上配备了多媒体自主学习光盘，给学生提供视频案例、商务交际、听说训练，全面拓展商务知识，巩固语言技能。同时，在教师用书的设计上，第二版较第一版配备了出题软件，增加了教师辅助教学的多样性。教材是基础，教学参考资源是丰富教学内容不可或缺的一个重要方面。文字模态的资料最易于补充，财经期刊杂志、图书馆、书店甚至互联网都能够获取及时的商务信息。音频和视频模态资料亦可通过上述渠道获得。教师同行交流的教案、优秀的多媒体课件更是能够丰富教学内容，促进教学资源多模态化的构建。另外，多模态教学的新手段也丰富了商务英语教学内容，例如微课、慕课等形式。当然，互联网＋的时代给我们提供了更多便捷经济的方法，网络资源例如大学公开课视频能够给教师提供参考，给学生提供更多的自主学习机会。商务英语教学可以利用这些书本和课堂外的资源作为翻转课堂的前期开放资源，引导学生进行课外自学，通过分享学习所得和共同讨论完成商务知识的掌握。
（二）商务英语教学实训的多模态化
作为ＥＳＰ的分支，商务英语更强调实践应用。因此，商务英语教学不能忽视学生实践能力的培养。多模态化的商务英语教学还应涉及其他技能培养方式，由易至难，逐渐培养学生商务实践能力。根据２０１５年出台的《商务英语专业本科教学质量国家标准》要求，商务英语专业旨在培养“熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”［１］商务英语毕业生的实践能力也纳入商务英语本科教学培养目标之中。“新国标”指出，商务实践能力包括“通用商务技能（办公文秘技能、信息调研技能、公共演讲技能、商务礼仪等）和专业商务技能（商务谈判技能、贸易实务技能、电子商务技能、市场营销技能、人力资源管理技能、财务管理技能等）”。［１］商务英语实训可以分为课堂实训、实验室实训以及实践基地课外实训等类型。课堂实训更多地注重课本内容的掌握和巩固。教师可以利用文本、音频和视频以及ＰＰＴ相结合的方式，以案例分析为具体操作形式，以项目完成为教学目标，引导学生将即时课堂所学知识进行检验性实践。例如，国际商务礼仪课程内容中关于商务谈判座次的安排，可以指导学生按照所学知识在教室内对谈判座次进行合理编排，利用简单自制的名牌来直观展现位置布局。实验室实训是利用商务英语教学软件平台，构建多模态的仿真商务场景，导入传统书面文字内容，以３Ｄ形式呈现一般商务交往的流程，使得学生在实践操作时能有真实感。如亿学软件的３Ｄ仿真商务英语综合实训平台，给学生构建了一个虚拟仿真的商务环境，模拟商务办公、谈判、会展等场景，注册学生以商务英语专业准毕业生的模拟身份进入系统，通过毕业面试、新人职场、商务交往到最终成功的主线设计，让学生在国际贸易实务、会展、单证、函电、商务谈判、以及商务礼仪等各方面得到听、说、读、写、译的全方位锻炼。商务英语综合实训软件的采用能促进学生基本商务技能的培养，而分课程细化的各类综合实训软件能有针对性地锻炼学生各方面的商务技能。例如，国际商务谈判、商务英语单证以及电子商务等课程的实训丰富细化的实训平台给商务英语实训教学提供了非常丰富有效的渠道。指导组织学生参加相关实践比赛是积极有效的方法。例如，全国大学生外贸能力大赛（ＰＯＣＩＢ）、跨境电商大赛（ＯＣＡＬＩＢ）、全国商务英语实践大赛等实践比赛给学生提供了很好的商务技能实践机会。以实践基地为代表的课外实训内容和形式可以更为多样化。邀请实践基地或意向单位来校以授课或讲座形式给学生进行商务技能培训；带领学生实地参观跨境电商企业，在公司实习老师的指导下开展有效的商业见习；通过与公司合作的实践项目，给学生一个较长时间接触商务环境的机会，形成调查报告、营销案例甚至是毕业设计。
（三）商务英语能力测评标准的多模态化
根据“新国标”的要求，“商务英语专业本科教学评价应注重形成性与终结性相结合，重点评价学生的素质。”［１］素质教育历来是教育领域一个持久不变的话题，然而素质教育的效果较难以普通考核的方式作为衡量的唯一标准。常态评估模式期中、期末和平时成绩的构成方式依然是不可或缺的重要组成部分。然而，测评标准不应仅仅遵循传统的考核标准，也应进行多模态化动态评估。多模态化的测评方式可以包括：传统书面考核形式，期中、期末和阶段性闭卷书面考核；给定主题的课程论文形式。通过形式多样的商务英语实训活动来考查学生商务英语能力也是一种多模态评估方式，例如商务演讲和讲介、商务报告（书面或者口头）、团队合作的产品设计开发记者会、产品广告设计展示会、商务模拟谈判等。评价主体可以是教师，也可以是学生互评，以及比赛组委会评委打分等。在校外实践基地和实习单位的商务实践中，常规要求应和实践要求相结合。学生可提交调查报告和实践作业，企业指导教师的评估也应成为比重较大的一种评测方式，采取多模态化的评价方式可以较为全面衡量学生的商务英语综合能力。
作者:郦珲 单位:南京晓庄学院
英语教学论文9
1。当代高校英语教学的现状
在阅读时，由于各国之间存在文化差异，会使学生对文章的意思存在误解。所以在现今的英语阅读教学中，教师会随堂对学生进行英美等国家的国家概况和社会文化的讲解和普及。再次，英语阅读教学所涉及的领域很广，在对特殊的文章进行理解时，需要学生了解相应的知识，如报刊类文章，对学生对当代英美国家的社会生活和政治、经济局势有一定的了解。因此，在对学生进行阅读教学时，培养学生对外国局势的关注和对外国文化的兴趣。最后，在阅读教学时，应使学生可以尽量的多阅读外国的书籍和文章，使学生的阅读能力能够满足阅读教学所要求的。所以，在课上的阅读教学之外，给学生推荐好的文章和书刊，培养学生的阅读兴趣，使学生的阅读量能够得到保证。
2。高校英语阅读教学存在的弊端
高校英语阅读教学得到充分的实施和发展的同时，许多弊端也随之而来。使学生在接受阅读教学时，无法真正达到所预计的阅读水平，这些问题越来越成为高校英语教育的绊脚石。
2。1教育方式守旧，缺乏创新许多高校的阅读教学采用传统的教育方式，即老师对教材中的文章进行讲解，学生做笔记的方式。这种填鸭式的教学方式阻碍学生进行独立思考，对所学文章的内容不能完整的理解。使学生对老师的依赖性增强，无法真正做到独立的理解和阅读文章，阻碍了学生阅读能力的提高。
2。2阅读教学太过注重词汇和文法的积累，忽略了对文章的整体理解在很多高校的英语阅读教学中，为了将学生的词汇量和语法学习的进度拉齐，使教师在上课时对词汇和语法的讲解要远远多余对文章内容的讲解，更无论对学生的阅读理解方法进行指导。这种教学方式使学生无法从整体上对文章进行阅读和理解。更加无法使学生真正领会阅读的乐趣。使学生厌倦对英语阅读课程的学习。
2。3学生的阅读时间控制不良高校学生在英语阅读课堂上的阅读时间往往只有整个课堂的五分之一。其他的时间都由教师对课堂上所需掌握的内容进行讲解。这就导致教师无法对学生的阅读速度进行整体的掌控和训练，因此，学生在独立进行英语阅读时常常会出现阅读过慢的现象，这种现象也导致学生在阅读英语文章时产生厌烦焦躁心理。认为自己的阅读速度太慢是因为词汇量不够，进而又回到单词的学习和背诵上，导致学生在阅读速度的训练上进入恶性循环。无法使学生真正独立阅读英语文章和书刊。更谈不上学生对英语阅读的掌握。
2。4学生阅读量不够教师在对学生进行英语阅读教学时，只能对学生在课堂上的阅读量有所了解，但在课下时间里，无法对学生的阅读量进行掌控，这是因为教师对学生课下的阅读重视不够。而学生也很少有主动在课下进行英语阅读训练。导致学生的阅读量只在课上的现象。对学生英语阅读能力的培养有着巨大的阻碍。
2。5学生的阅读习惯存在很大问题教师为了使学生的注意力集中，通常会让学生进行集体朗诵，这种方式虽然能够活跃课堂气氛，但极易养成学生在阅读中的不良习惯。由于朗诵要求学生能够记住每个单词的发音，一旦学生遇到无法阅读的单词，就会不由自主的停下来进行查阅。使学生无法做到对文章的通篇阅读和理解。不连贯的阅读也使学生的理解能力下降。使学生对阅读产生厌烦心理。
2。6学生自我约束能力较低很多学生对英语学习存在排斥或恐惧心理，在学习时无法集中精神，对英语学习的兴趣不大。也就无法养成良好的阅读习惯。特别是高校的学习氛围，使学生在自由的学习氛围下无法进行自我约束，导致学生学习英语困难，使英语月的的学习难度增加。
2。7专业性不强高校的教育方式，较普通高中的教育方式具有针对性强、专业性强的特点，学生在学习自己的专业知识的同时，对英语文章的阅读也有一定的要求，但是高校现如今的英语阅读教育所选教材。千篇一律，各个专业所学内容相同，无法体现高校教育的特点，学生对这类专业性不强的文章的兴趣不大。无法满足学生对自身专业的英语文献知识的'需求。导致学生轻视英语阅读教育。
3。如何解决高校英语阅读教学所存在的问题
3。1转变教师思想要想解决高校英语阅读教育的弊端，首先就要从改变教师思想做起，要改变教师“抓成绩就要抓单词”的思想，将课堂交给学生，使学生从被动听课转变为主动思考。在对文章的词汇和文法进行系统的学习的同时，能够做到对文章的整体理解。使学生的理解能力得到提高。
3。2对词汇和文法的学习方式进行创新很多高校学生都存在词汇量不够，文法掌握不良的问题。在让学生能够掌握词汇和语法的同时，又不影响对文章的理解和消化。就需要对现在的课堂形式进行改革，在理解词汇和文法的意义的基础上，对文章中的词汇和文法的特定含义进行理解和消化。使词汇和文法不在局限于背诵。对提高学生的整体阅读水平有很大的意义。
3。3重视学生阅读时间的掌控教师在对文章进行理解和讲解的同时，还需对学生的阅读速度进行大致的掌握。针对学生阅读过慢的问题，对学生进行相应的指导。比如，教学生在阅读时使用泛读的方式。就是针对文章的大致内容，进行粗略的阅读，在了解文章的大致内容后，再对文章中的重点部分进行详细的阅读和理解。这种方式有效的节省了学生的阅读时间，也极大的提高了学生的阅读速度。同时，针对学生害怕单词量小无法阅读的问题。要对学生强调对文章的整体理解的重要性。使学生尽快的将阅读速度提升上来。
3。4针对学生的课下阅读进行安排大部分高校学生的阅读量只存在于课上，课下很少有学生进行英语阅读。针对这种情况，教师应对学生进行课下阅读的安排，给学生留课下“作业”让学生的课后时间可以充分的利用起来。使学生的阅读量增加。做到课下的英语阅读训练。在学生的阅读量达到一定程度后，对学生的理解能力进行教育。使学生的阅读能力的到提升。
3。5纠正学生错误的阅读习惯真正的阅读是不发出声音的。这样阅读的速度和专注度都最高。而由于学生错误的阅读习惯导致学生的阅读训练无法达到理想预期。针对这一问题，教师应对学生的不良习惯进行纠正，并帮助其养成良好的阅读习惯。教会学生要离开词典阅读，不能依靠词典对文章内单独的词汇的理解来理解文章的意思。使学生能够独立的阅读英语书刊和文章。
3。6提高学生的阅读兴趣高校轻松自由的学习氛围使得学生在很大程度上疏于对自己的管理约束。这也是很多高校学生在升学之后存在的问题。在英语阅读教学上，对学生阅读兴趣的培养也尤为重要。让学生通过阅读实现自我管理和约束，从而养成定时定量阅读英语文章的习惯。对提高学生的阅读水平有很大的意义。
3。7多为学生准备专业性强的文章高校英语阅读教材中的很多文章都是对英语国家的社会概况的说明文。也就是说，高校英语阅读教材的题材单一且不具有针对性，针对这一问题，高校在筛选教材时可以针对不同的专业选择不同类型的教材。使学生在对日常的专业知识进行学习外，能够尽可能多的对世界各国的专业发展进行了解。从而更好的回归到专业学习上来。
4。高校英语阅读教学的发展方向
高校英语阅读对学生了解世界、理解自身水平有着重要的意义。因此，在未来的发展里，高校英语阅读将呈现出多元化的发展趋势，所谓多元化，就是在授课方式、课堂表现、课下训练和专业能力提升这几个方面全面发展。总结高校英语阅读教学在英语教学中占据着重要的地位。但由于现在的教育理念和教育方式上的不足。使其受重视程度不够，无法完成预期的教学期望，这对高校和学生都是无法弥补的损失。本文通过对高校英语阅读教育的分析和理解。对其存在的问题进行阐述和解答。希望在增强高校和教师的重视程度的同时，能够改正现存的许多问题，提升教育水平，完善教育体系。使学生的阅读能力得到提升。使其在各自的专业领域里能够借助英语阅读的帮助，充实自己。真正的实现英语学习上的进步。进而改善高校学生整体的英语学习氛围。使高校学生整体的英语学习档次得到提升。从而提高高校学生的英语水平。
英语教学论文10
对于英语教学活动来说，当我们对该教学活动的内涵和特点认知日益成熟，具体的跨文化英语教学，其中所诠释的不止是一种文化素材，同时更是，精神理念的完善表达。因此，跨文化英语教学，不仅是一种文化理念之间的交流与融入，更是在整个文化体系融入下的交流与传递。当然，整个茶文化元素中所具体展示的，不仅仅是客观的文化元素，同时，也是系统化的精神理念和价值内涵。
1茶文化体系的内涵分析
结合我国茶文化机制的具体发展状况，以及其中所包含的具体元素内容，我们不难发现，客观而成熟的元素内容不仅表达的是具体的物质所在，同时也是重要的精神内涵。而独立完善的茶元素体系也让整个茶文化机制，从单一的客观物质元素，逐渐发展成为茶文化体系的价值可能。在整个茶元素体系中，我们能够从中品味到精神元素的价值内涵，以及其中所具有的浓厚文化元素，当然，结合茶文化体系的国际化发展状况，其中所向我们表述和传递的不仅仅是一种具体的文化元素，同时，更是精神理念上的集中诠释与融入。尤其是茶文化体系本身就是一种心态，其中以文化底蕴为基础，融入了合理完善的价值思维，从而使得茶文化时时刻刻都能发挥和诠释的成熟影响力。如果我们对整个茶文化中所包含的文化引领和精神启迪进行深入探究，我们可以更好实现整个茶文化的最佳融入、应用效果。而茶文化体系中，所包含的文化元素和精神价值，将会为学生形成积极、稳定、健康的社会心态起到重要的激发与展现。对于整个茶文化体系的发展与创新来说，其精神基础和关键内涵是与茶相关的文化理念和价值诉求，当然，在茶文化体系具体形成时，其中包含和诠释系统化的精神理念和人文思维，而其中无一例外的都让我们具体感知到了茶文化的深厚精髓。
2茶文化交流活动的开展状况认知
从世界概念形成之后，茶及茶文化就已经不再是我国或者东亚文化圈层中的元素内容。尤其是当茶叶传入西方之后，其就形成了系统化、多元化的茶文化机制，如今茶文化交流活动在具体实施交流活动时，具体的人文内涵和价值思维都是其中重要的内涵所在。而在当前整个文化融入背景影响中，茶文化机制的内涵以及相应的表现形态，也实现了全面发展。我们必须具体认识到茶文化交流活动实施进程中，其通过具体的文化元素传递和精神理念综合融入。茶文化体系作为具体的.文化传播载体，无论是茶文化中所具体表达的，还是整个茶文化交流活动中其所传递的内容，不仅是特定或具体的文化观念，同时，其中所融入的大众生活方式，实际上也对茶文化交流活动的具体实施，提出了新的诉求。当然，无论是具体的人文理念，还是相应的文化体系，实际上，都是整个茶文化交流活动中的关键元素。客观地看，当前时代背景的核心内容是文化传递与文化融入，完善的文化价值认同，恰恰是我们对整个茶文化交流活动实现全面认知的关键。所以，如何更好去服务，茶文化交流活动的传播，就需要我们在对整个茶文化交流活动的基础环境进行分析，尤其是整个交流活动的基础内涵和发展历程进行分析，从而实，茶文化交流活动的最佳应用。结合茶文化交流活动的具体实施细况看，完善的文化理念和思维机制，实际上都是茶文化成熟发展的重要诠释与表达。
3跨文化英语教学活动的实施要求认知
对于英语教学活动的具体开展与实施来说，其本身就极具特殊性，尤其是其中所传递的文化理念乃至精神思维，都是整个跨文化背景下的重要内容。事实上，对于整个英语教学活动的具体实施来说，其有着自身的特殊性，其作为不同文化机制下的语言交流活动，无论是其中所具体使用的教学素材，还是相应的文化理念，实际上都是值得我们在当前英语教学活动中，所具体融入的内容所在。而对于跨文化英语教学活动的具体实施来说，其如果想要实现最佳效果，其需要的不仅仅是选择相应的知识内容，更重要的是需要从文化应用视角出发，跳出狭隘的文化认知观。实际上就需要创新对教学机制的具体认知和理解，特别是在理解整个精神理念的具体影响下，从而实现了跨文化英语教学活动的最佳效果。在当前跨文化交际活动的实施状况看，多元茶文化元素的成熟融入与诠释，结合中英茶文化机制的具体形成背景看，其之所以够出现，并且实现成熟应用。关键是社会大众的共同心态以及人们的普遍认知，都对整个跨文化交际应用，提供了重要可能。因此，我们要深刻理解茶文化交流活动对整个跨文化英语教学活动的具体影响。同时，也要具体感受到茶文化交流活动中，其传递和承载的不仅仅是文化元素的应用，也包含了学生自身心态和价值观的实质性影响。当然，结合目前整个英语教学活动，以及茶文化的具体普及度看，如果我们想要更好利用多样化文化元素，服务整个英语教学机制，就必须对当前学生自身的英语学习状况，形成深层次认知和全面理解。客观的看，目前学生在接受具体的教学活动时，其关注度也出现了相应变化，尤其是正在经历从学生到社会人转变的重要阶段，所以，此时学生群体的学习理念也在经历相关变化，所以，在这一背景下，如果学生自身不能很好去调整自身思维理解与价值认知，将很难有效去参与到整个跨文化英语教学活动之中。
4跨文化英语教学活动中茶文化交流的诠释机制
客观地说，在整个文化传播交流机制日益融合的今天，完善而系统化的茶文化元素，其作为融入多元文化机制，并且以具体诠释和文化交流的时代背景下，实现了整个精神上的传递与融入，尤其是文化体系作为精神上的引领，其中所具有的元素理念，系统化的文化都为当前我们认知整个跨文化英语教学活动，提供了本质上的引领，以及人文理念价值上的诠释。在当前，我们所具体实施的跨文化英语教学活动中，整个茶文化体系就以其中所浓厚的精神理念和人文思维，从而为我们提供丰富而具体的教学方式和教学素材。这同时，也成为了我们了解茶文化的前提。不仅如此，茶文化机制的成熟理念和思维体系，其向我们展现了文化体系的多样化和内涵化。而在当前,整个文化交流与融入日益完善的时代中，理念认知与文化传播之间形成了深度融合。而这就使得我们对整个茶文化体系的传播与交流，提供了重要前提。实际上，随着教学机制不断成熟与完善，如今我们关于英语教学的认知，也实现了全面提升。而在整个跨文化英语教学活动中，其需要融入的内容，不仅仅是文化元素上的融合贯通，同时也是整个交流机制的具体构建。而认知茶文化交流活动的各项元素细节，并且具体确定该教学活动中茶文化交流与传播的价值，从而实现茶文化内涵与英语教学活动之间的合理融入。就整个文化交流活动开展的实际状况看，完善的文化素材，其中所承载的不仅仅是文化元素，同时，也是相应的文化理念和价值内涵要求。
5结语
无论是具体的教育知识，还是其中所需要融入的内容，其最终的目的，都在于通过相应的知识内容来进行具体的展现与阐述。客观来看，当前在进行学生教育与培养时，其需要充分注重提高对学生文化认知力和学习心态的合理引导。特别是要让学生理解什么样的文化思维才能符合其成长诉求和发展趋势，这是整个学生培养活动，实施过程中最为重要的内容理念。
参考文献
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英语教学论文11
摘要：开展英语教学活动，其不仅需要引导学生形成丰富的英语知识，更重要的是在这一过程中，要逐渐引导学生对具体的英语知识理念进行成熟了解和广泛认知。所以，如果能够将茶文化理念融入到整个英语教学模式中。本文拟从当前英语教学活动中存在的问题和不足分析入手，结合茶文化理念的具体内涵分析，通过融入英语教学模式构建的全新要求，从而探究茶文化导入英语教学模式中的具体思路。
关键词：茶文化；导入机制；英语教学模式；思路研究；教学理念；文化差异性
在当前英语教学活动开展过程中，想要实现理想的教学效果，不仅注重选择最新的英语教学的方法理念融入其中，同时也需要将传统茶文化理念内涵融入整个教学活动中，通过系统化创新和全面完善，从而实现理想的英语教学效果。对于整个英语教学活动开展来说，其不仅是知识的教育，更重要的是基于文化意识基础上的语言体系教学活动，因此想要实现理想的教学效果，其不仅需要创新教学理念，更重要的是要认识到英语教学活动开展的核心要求极其内涵。
1当前英语教学活动中存在的问题和不足分析
完善的英语教学模式实际上是基于英语学科特点，通过融入教学内容和教学要求，所构建的固定教学模式。结合传统的英语教学活动开展状况看，其在具体实施过程中存在一系列问题和不足，尤其是其未能将必要的文化理念融入其中，因此，无论是英语教学的效果，还是其实施状况都与实际状况之间存在较大差距。从根本上看，造成这一问题的关键在于缺乏应有的文化理念融入，而茶文化作为我国传统文化的核心，如果能够将茶文化理念融入到整个英语教学活动中，那么其不仅能够提升整个英语教学活动的内涵和价值理念，更为重要的是，其能够引导学生对多元文化下的具体文化差异形成全面理解和准确认知。尽管当前整个英语教学活动实现了内涵上的提升与完善，尤其是其构建了完善的教学机制，但是从整个英语教学活动开展的具体状况看，其中存在一系列问题和不足，具体而言，其主要表现为：
首先，当前在整个英语教学活动开展过程中，其未能从系统化视角切入，缺乏对英语教学活动的价值与作用认知，多数师生只是从片面的教学理念视角切入，其更注重英语的知识内容教育，忽略了对学生综合素养的有效培养。因此，多数师生将学习的重点放在了客观成绩的追求上，未能将整个教学活动与学生综合素质培养系统化融入。因此，学生培养与整个英语教学活动开展之间存在极大差距。
其次，当前在英语教学活动开展时，其整体理念较为落后，特别是缺乏对学生学习兴趣内容的有效融入，因此无论是学生的具体参与状况，还是整个教学活动与学生实际感受之间存在极大差别，所以在开展英语教学活动时，需要对当前英语教学活动进行系统化创新与完善，尤其是完善英语教学元素，从根本上提升英语教学与学生学习之间的衔接与互动。
此外，当前读书英语教学活动在开展过程中，其未能认识到在不同文化体下所存在的语言差异和文化差异，事实上，不仅我国有茶文化体系，在英美语言体系下，也具备茶文化理念，而与中西方茶文化理念所不同的关键，就是文化理念上的不同，所以如果能够选择中西方茶文化作为学生学习西方英语的素材内容，那么其便能够提升、优化学生的学习理解，进而为整个英语教学活动有效开展奠定相应基础。当然，从根本上看，造成当前英语教学问题和不足的原因在于其使用的教学模式与实际需要之间存在极大差距。因此，我们必须从教学理念创新与丰富入手，通过优化教学模式，从而实现理想的英语教学效果。
2茶文化理念的具体内涵分析
我国有着丰富的茶文化资源，无论是具有的理念内涵，还是其对学生学习知识的弥补，都极具价值。因此，随着当前整个英语教学活动开展不断成熟，加上人才培养的具体要求不断提升，如今在整个英语教学活动开展过程中，必须充分注重创新教学知识，优化教学理念，从而提升整个教学活动的质量。当前在学生培养过程中，必须认识到其中仍然存在一定问题和不足，特别是教学理念与学生具体培养之间存在极大差距。因此，想要实现理想的英语教学效果，就需要认识到高校英语教学活动，实际上是一种理念上的创新与完善，尤其是在跨语言教学环境下，想要实现理想的教学效果，就必须充分注重创新教学理念，丰富教学内涵，从根本上实现整个英语教学的与学生培养之间的有效融入。
茶文化作为弥补当前英语教学问题和不足的重要元素，其中所具备的文化内涵，不仅是优化教学效果的基础，更为重要的是，在这一过程中，其能够为整个英语教学活动创新发展提供相应影响。结合当前教育信息技术不断优化，无论是多媒体技术，还是移动智能技术，都是当前英语教学活动不断成熟，如今想要实现整个具体的英语教学活动的理想效果，就必须将传统文化理念融入其中，将茶文化导入英语教学模式中，其不仅能够弥补英语教学活动中文化理念缺失的问题，同时也能够为茶文化传播提供相应基础。
茶文化理念不仅是一种学习元素，更重要的是一种正确全面的精神理念，因此想要实现茶文化理念传播的理想效果，就必须将文化要素与精神内涵融入其中，通过丰富教学元素，从而实现理想的教学效果。将茶文化理念融入到整个英语教学活动中，不仅是教学形式的创新，更是教学理念的丰富与完善，因此，融入茶文化理念，必然能够实现整个英语教学课堂的结构重塑，从而实现理想的教学效果。
3英语教学模式构建的全新要求
在英语教学模式构建过程中，其需要注重以下几个要素：首先，整个教学模式的主体是学生，而并非老师，在整个英语教学过程中，老师则所承担的职责更多在于对学生所存在的问题，进行引导和系统化答疑，而非课堂的主导者。而整个英语教学的重点和主要在于学生。通过充分发挥学生的积极性和主动性，从而实现整个英语教学活动的理想效果。
其次，在整个英语教学模式构建过程中，其需要注重文化要素和理论内涵的系统化融入。通过充分融入文化理念和文化要素，从而提升和优化整个英语教学模式的具体内涵和价值点。对于英语教学模式构建来说，合理完善的教学理念和教学要素，是实现其最佳效果的基础和关键，相对于传统的英语教学模式来说，其最大的问题和不足在于未能认识到英语教学的文化要素特点。
最后，在整个英语教学活动开展过程中，必须充分注重学生的反馈，及时收集学生意见，注重整个教学考核和评价机制建设。通过有效反馈和合理收集学生的意见，从而对整个英语教学活动进行不断的调整和优化，进而实现其理想的教学效果。对于英语教学活动开展来说，必须在充分了解学生学习需要的`基础上，完善教学内容，丰富教学元素，从根本上实现理想的教学效果。
4茶文化导入英语教学模式中的具体思路
随着我们对整个英语教学活动的价值作用认知与成熟，如今想要实现理想的教学效果，就必须选择合适的元素融入其中，通过创新英语教学的具体方式，从而实现理想的教学效果，具体而言，融入茶文化，导入英语教学模式需要做到：
首先，创新英语教学模式的理念，设置最适合学生学习的教学基础。英语教学不同于其他教学科目，除了让学生掌握相应的知识元素之外。还要让学生了解到英语学科背后所具备的文化内涵，从目前整个英语教学活动所存在的教学困境来看，其根本在于未能选择合适的元素融入其中，也可以说，整个英语教学模式中缺乏对学生具体需求理念的融合，所以，融入茶文化不仅仅为整个英语教学活动丰富了教学元素，更重要的是为整个英语教学模式构建，确定了合理准确的定位。
其次，要注重优化整个英语教学活动所使用的具体方法，注重提升英语教学效果的核心举措。对英语教学活动开展来说，想要实现整个教育活动的最佳效果，其不仅仅是要认识到其不足，更重要的是其中包含了教学理念，教学方法以及考评机制等一系列元素，所以在开展教学活动时其使用的方法，不仅仅要注重选择合适的内容。比如在教学和教学考评过程中，不能简单的使用客观的标准成绩来考核学生，而应该将整个教学活动纳入到动态变化的教学体系当中，通过积极鼓励学生参与整个课堂活动，从而为整个英语教学实现理想效果提供有效帮助。
当然在整个英语教学活动开展过程中，需要构建与教学要求相匹配的考核考评机制，通过融入茶文化要素，提升学生对茶文化理念的差异度与关注度，在整个英语教学模式构建过程中，必须注重创新课堂教学理念，优化课堂教学互动模式，主动激发学生寻找英语英语素材的积极性和主动性，学生主动寻找学习素材与老师被动的接受老师所传授的内容之间，有着实质性的差别，客观上来看，教学模式是一种课堂教学方式和教学理念的融入。选择合理的教学模式，不仅仅能够提升学生的参与性和积极性，更为重要的是在这一过程中，也为整个教学活动的一切开展提供了有效保证，因此，融入茶文化要素，导入整个教学模式，必然能够实现整个教学活动效果的实质性转变。
5结语
随着当前整个高校教育机制不断完善，如今高校英语教学活动作为完善开展教育体系的重要要求，创新英语教学活动开展的形式，丰富高校英语教学活动的具体内容元素，已经成为当前高校英语教学活动创新完善的客观要求，茶文化是我国传统文化的核心，其中所具备的理念和价值规范，正是以往高校英语教学活动时，所普遍缺失的。因此，在全面认知茶文化理念的应用要求，并将其系统化融入到整个教学活动中，就成为当前高校英语教学活动开展过程中的客观需要。
参考文献：
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英语教学论文12
关于浅谈幼儿园英语教学活动论文
教师要重视幼儿学习英语兴趣的培养，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，激发幼儿学习英语的兴趣。在英语教育中，教师应让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，在反复听、反复模仿语音的基础上，养成自动化习惯，形成语音定势。并且教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的、生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。
幼儿期是学习语言的关键期，是在不断的听、说、模仿、使用中提高的。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容。在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的`掌握。
一、培养幼儿的英语学习兴趣
爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师"。 幼儿园教育指导《纲要》指出：幼儿园教育活动内容应遵循"贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题"。学前期幼儿年龄尚小，生活经验少，知识面窄，在培养幼儿学习兴趣时，一定要遵循幼儿年龄特点。因此，在确定幼儿学习的内容时，一定要选择幼儿认知范围内的、能够理解和接受的东西。要善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿情绪、情感，为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，激发幼儿学习英语的兴趣。
1、开展多种游戏活动
游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。幼儿在学习时对于自己所不喜欢的课程，一般会表现出焦躁、注意力不集中、讲话、坐不住等行为。这时，教师就可以针对这样的情况对自己的教学活动作出一些调整，而游戏活动则是最主要的调整对象。
英语对幼儿来说是一种陌生的语言，它既不是自己的母语，也不是自己所熟识的语言。所以，教师在教学活动中理所当然会遇到一些困难。面对这些困难，教师就应把游戏穿插到英语教学活动中，利用游戏来吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习英语的兴趣。例如：教师在教授单词"boat"时，教师可以组织幼儿玩"爬楼梯"的游戏，让幼儿随着楼梯级数的不断升高来提高自己读单词时的音量，从而更加深刻地记住单词的读法。尽管是一个小游戏，但是每个幼儿都积极得参与其中，使游戏发挥了其本有的特性，让幼儿在玩的过程中学到了知识。
2、充分利用直观形象的教具
教具是进行教学活动不可分割的一部分。在英语教学中，除了要组织生动、有趣的游戏活动，教具的准备也至关重要。教具的使用可以调动幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，使幼儿在不知不觉的情况下进入教师的教学活动中。在使用教具的过程中，教师可以根据教具的可塑性进行不断地创新与改变，寻找更直观更形象的使用方法，从而更好的提高教学质量。
教具的使用要适时恰当。教具在不用的状态下要把它放在幼儿看不见或是幼儿不意察觉地地方。如果教具在不用的状态下，教师把教具放在幼儿容易看见的地方，这样幼儿的注意力就不会被教师的语言所吸引，而是被教具的生动性与直观性所吸引。因而，教师在本节教学活动中使用教具并不会达到所预期的效果而是起到反作用，让幼儿在短暂的一节教学活动中学不到任何知识。
英语教学论文13
一、赏识教育在高职英语教学中的运用
高职学生英语基础较差，对英语学习缺乏自信心。赏识教育能激发他们的学习动机，让学生慢慢提高信心，感受学习的快乐。赏识教育中使用的赞扬，有利于学生提高学习主动性，在明确学习方向之后，有信心完成教师布置的各项任务。养成良好的学习习惯和学习动机。以下的方法，是作者总结出在教学中比较有效的赏识教育具体运用的方法。
1.充分尊重学生
教师在教学中，首先要尊重学生。教师的尊重和肯定，会让学生有安全感。让学生有勇气承认自己的不足，让学生承担自己在学习过程中所犯的错误。同样的，学生也会尊重教师，这样也会减轻学生对于大学英语的抵触情绪。让学生在教师的尊重和理解下变得自信。
2.积极赞赏学生
在教学过程中，教师要努力发掘学生的优点，积极赞赏学生。让学生有被重视的感觉。学生在被重视后，会努力通过各种途径展现自己的优势，教师的反复赞赏，会不断刺激学生对于自己的学习潜力的挖掘，从而达到和谐师生关系，轻松的学习环境。让学生自然而然的喜欢学习英语，通过不断提高自己以获得更多的赞美，以激发更大的潜力。
3.多途径教学
采用合作学习、任务学习、英语演讲等等多种途径的教学形式，让学生在合作学习的过程中体验到合作的快乐。让学生在完成教师任务的过程中体验到成功的快乐。让学生在英语演讲的.过程中找到学习的方向。配合教师积极的赞赏，让学生在被赏识的氛围下，树立自信，激发潜能。
4.分层次教学
在布置任务的过程中，教师应当根据学生的基础，将学生分组，不同的小组布置任务的难易程度不同。学生完成任务时，教师积极赞赏，让学生建立充分自信。
5.有效评价
赏识教育提倡培养学生健康的心理，培养学生的自信心、上进心、自我约束和自我挑战能力等等。有效的评价学生的学习成果，让学生消除自卑，建立自信。在被赏识的过程中，找到正确的学习动机，明确学习目标。
6.结合文化背景教学
教师是适度的增加英美文化背景的讲解，让学生充分意识到英语学习不是简单的应试，而是要丰富多彩的形式。文化背景比较容易记忆，教师可以采取课前小演讲的方式教学，让学生容易找到成就感，配合教师的赞赏，学生积极性比较容易调动。
7.充分信任学生
教师在制定任务后，要充分信任学生，相信学生能够想办法完成任务。相信学生学习的动机和动力都在向积极向上迈进，加上适当的赞赏，让学生及时增加信心，树立良好的学习态度。
二、小结
在这样经济全球化的时代，英语作为一门人际交往的通用语言，作为大学生必修课之一，每位教师都应当认真对待这门课的教学。每位同学都应当认真对待这门课的学习。通过运用情感因素介入教学方法，来培养学生的上进心、自信心等等优秀的品质，有效的提高学生的心理素质。让学生因良好的心理素质而奠定终身学习能力，同时也让他们有充分的能力进入职场、走向社会.
英语教学论文14
论文摘要:旅游英语是一门实践性很强的专业外语,具有较强的实践性和运用性。本文通过分析旅游英语课程的特点和教学内容,探讨了在旅游业蓬勃发展的今天高职旅游英语的教学模式。
论文关键词:旅游英语专业实践教学模式
旅游英语是英语教学中的一个专业分类,是一门实践性很强的专业外语,是英语在旅游活动中的实际运用。旅游从业人员是与外宾接触的第一线员工,他们服务质量的好坏直接影响到我国对外旅游业的发展,甚至我国的对外形象,因此,该门课程的教学不仅要求学生具有坚实的英语语言基础、熟练的交际能力和人际沟通技巧,还要掌握牢固的旅游专业基础知识。旅游英语课程综合了英语的基本特点和旅游专业的基础知识,具有较强的实践性和运用性,在旅游英语教学中应注重培养学生的语言实际应用能力和职业技能。
一、旅游英语课程的特点
(一)实践性
随着科学技术的发展,国际交流的不断增长,外语的应用越来越普遍,社会对应用型外语人才的要求也越来越高。旅游英语,作为一种语言交流与沟通的工具,在我国的涉外旅游中,显得尤为重要。在涉外旅游中,无论是导游还是饭店管理、服务人员,都需要与外国人接触,他们的工作通常贯穿于游客的整个活动之中,从机场接待到结束送别,都需要旅游人才的服务。旅游英语专业的学生除了要掌握旅游知识,更应具备较强英语应用能力,掌握日常的旅游英语会话,可以与外国游客用英语进行沟通交流,因此《旅游英语》课程具有较强的应用性和实践性,应注重培养学生的实践应用能力,要求他们能与外国游人熟练交谈,并能提供优良的业务服务。
(二)专业性
旅游英语课程以语言为基础,属于一种职业专用英语。它具备自身的专业词汇、用语及语言结构模式,并涉及到深厚的旅游专业基础知识,如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各个部门的知识,要求学生具有基本的专业基础知识。因此《旅游英语》的教学不同于普通的英语教学,它的教学内容包括旅游专业知识的理解和讲授、研究和探索旅游专业的发展,它具有很强的专业性。
(三)综合性
旅游专业是一门综合性很强的学科,它涉及历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识。作为旅游专业学生必修课程的旅游英语,它的教学内容涉及面非常广。内容涵盖了国家政策、机场、车站及码头等旅游交通和酒店、旅行社、旅游风景名胜区、旅游购物、旅游康乐等诸多内容,旅游英语课程内容具有很强的综合性。因此,《旅游英语》的教学应通过各种方式,把各方面的知识介绍给学生,最大程度地拓宽学生的知识面,扩大学生的视野。
二、旅游英语教学内容
(一)扩大英语词汇量
旅游英语教学不同于一般英语课程的教学,它属于一种专门用途教学。一些新兴行业如会展业尤其是一些国际知名的品牌会展,拥有众多的国外参展商和专业观众,对从业人员英语水平有很高的要求。旅游英语教学旨在对学生进行专门用途英语的训练,使学生掌握和了解各地方的文化知识,培养他们的语言交际能力和综合技能。在涉外旅游中,游览景区中的各个景点的名称以及所涉及的相关背景文化知识都要用英文讲出来,旅游英语专用名词多,词汇量大,因此,在教学中应注重提高学生的词汇量,巩固英语基础知识。
(二)提高英语口语交际能力
旅游业是一个服务性行业,其首要目的是满足顾客的需求。不论是从事涉外饭店还是英语导游工作,都需要与游客进行面对面的服务。旅游英语课程的主要目的就是培养学生在掌握了一定的旅游知识和英语词汇之后,用英语将我国的名胜古迹和博大精深的文化表达出来,让学生能够在将来具体的工作中,如导游、酒店接待中,与外族语人进行有效的交际,以达到相互交流和了解的目的。这就要求学生英语口语表达能力要强,能用外语和外国旅游者沟通交流,因此,旅游专业的英语教学必须突出口语训练,提高学生的口语交际能力。
(三)强化专业知识
旅游英语课程以语言为基础,属于一种职业专门英语。它综合了英语的基本特点和旅游专业基础知识,它具备自身的专业词汇、用语及语言结构模式。旅游英语的专业知识面覆盖极广,既包括历史文化知识和相关的理论知识(历史、宗教、地理、民族、风土人情、、风物特产、文化艺术、古建园林、旅游景点、历史典故等),又包括与旅行游览相关的旅游常识(交通、货币、通讯、卫生、甚至法律常识、热点话题等),还包括广泛的专业知识(客源市场的地理概况、政治、经济、历史、文化以及民情、风土民俗、思维方式等)等等。旅游英语是在基础英语学习之后,培养旅游专业学生具有较强的旅游专业文献阅读能力、翻译能力、写作能力和听说能力,是培养旅游专业学生英语实际应用能力的一门课程。该课程要求学生贴近专业,掌握一定量的本专业词汇、常用句型,熟悉本专业的文体形式。在教学中,既要提高学生的实际英语应用能力,也要强化学生的专业知识。
(四)加强文化底蕴
导游被喻为“文化大使”,而英语导游更是肩负着导游和翻译的双重任务。国外与国内有着巨大的文化背景的差异,旅游英语的学习者必须具有丰厚、广阔的文化知识做后盾,才能向来自国外的旅游者进行讲解和沟通。旅游英语的学习目的就是让英语导游人员用自己所学的.英语进行文化传播,为来自世界各地的外国旅游者讲解我国的政治、历史、文化、经济、地理、风土民情等等,让外国旅游者在参观游览过程中增长见识,体验文化,增进相互之间的友谊。根据旅游英语课程的特点和教学目标,从培养复合型旅游英语人才的目的出发,旅游英语教学应以学生的实际需求为中心,注重文化教学,提高学生语言综合运用能力,从而提高学生的职业技能。
三、旅游英语教学模式探讨
旅游英语课程综合了英语的基本特点和旅游专业的基础知识,具有较强的实践性、运用性,在教学中应注重培养学生的实践应用能力。科学技术的发展和信息传播手段的变革,传统的填鸭式教学方法已不能适应当今的教学,对于旅游英语这门实用性较强的课程,应采用一些先进、合理、高效的教学方法及手段,更好地满足学生学与教师教的需求。
(一)情景教学模式
旅游英语是专门用途英语,创造真实语境是提高学生专门用途英语听说能力的有效途径。情景式课堂是把学生引入一个特定的情景里,让学生通过听、说、看、和表演,轻松愉快地学习英语,并让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力。在旅游英语情景式课堂,教师将真实的旅游情景搬进课堂,借助图片、录音、电视、投影等教学手段把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前,使学生置身于真实的旅游环境中,学生参与情景的创设,进行模拟解说,分角色扮演旅游团成员和带队导游,对著名旅游景点进行大量口头交际练习,激发学生学习英语的兴趣,促进学生在导游英语实际应用能力方面的提高。在旅游英语情景教学中,教师应使用多媒体教学,补充背景知识,注重文化教学,如播放旅游宣传短片给学生以直观的感官认知。教师在讲解饭店英语、景点英语及旅行社英语的相关内容时,还可以把学生带出课堂,深入实际,让学生身临其境,亲身感受,从而提高学习的积极性和教学的效果。
(二)交互教学模式
交际互动教学模式是一种培养交际能力的教学模式。它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的一种教学法体系。英语是国际旅游业的一门语言课程。掌握一定的英语和人际沟通技巧,已经成为旅游行业中基本的工作要求。旅游英语专业的学生运用英语的能力是必要的,掌握一定的交际技巧是必须的。交际既是学习的目的,也是学习的手段。交际互动教学在整个旅游英语的教学活动中尤为重要。交际互动教学法在旅游英语教学中的使用有利于培养学生在实际社会活动中创造性、针对性、灵活性地运用英语进行沟通交流,培养学生交际能力。教师在教学中应创造接近真实交际的情景并采用小组活动的形式,通过大量言语交际活动培养学生运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。交际互动教学法在旅游英语教学中的应用突出表现为角色的扮演,在课堂中让学生分别扮演特定的角色,进行模拟情景的对话练习,要求学生能把在课堂中学习到的英语用在实际交际的场所(如各大旅游景区景点、旅游餐厅、酒店、旅行社、旅游交通部门、旅游购物商店等)。在旅游英语教学中教师应创造条件让学生在英语学习中进行英语交际,在英语交际中学习英语,让师生间的交际、学生间的交际始终贯穿在旅游英语课堂教学中。
(三)以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式最大的特点是:学生活动得多,教师讲解得少,教师的作用从传统教学中的主宰者转变成引导者和咨询者。教师在课堂上一般只作简要的讲解,起到画龙点睛的引导作用,而把大部分时间留给学生进行实践。旅游英语教学应建立一种以学生为中心的课堂教学模式,旅游英语课程的教学不应上成精读课、翻译课或阅读课,应以技能培训贯穿教学始终。在旅游英语课堂教学中,教师应根据学生的不同需求和水平进行指导,根据学生需求设计课堂教学,组织活动,充分调动学生学习的自主性、积极性,发挥学生的主体意识,让学生积极参与课堂互动,鼓励和引导学生自己去寻找所需要的东西,自觉参与到交际活动中。
(四)工学结合教学模式
旅游英语专业是一门实践性很强的专业。工学结合是高职英语旅游人才培养最有效的、最基本的途径。旅游英语专业的特色应是“英语+专业+职业技能”。因此旅游英语教学既要抓英语教学又要抓专业实践。针对旅游英语专业实践性强的特点,要建立“导游模拟实训室”,在教师的指导下,学生在模拟现场进行较为逼真的现场英语导游训练。专业课教学要强调实践教学环节,建立模拟客房、模拟餐厅、模拟导游厅等实训基地,对学生进行实用性专业技能培训。在《旅游英语》课程结束后,学生到相关的旅游企业,如星级酒店、旅行社等机构进行实习。他们通过在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习,可大大提高专业英语水平和专业技能。把学习和工作结合起来,理论与实践结合起来,学校的培养与社会和企业的实际需要紧密结合起来,使学生在校学习期间就能得到与他们未来工作岗位相一致的实践机会。毕业即可就业,就业就能上岗。工学结合的教育模式,打破了传统的只注重知识传授的教育模式,体现了新时期以就业为导向的人才培养模式的要求。
英语教学论文15
[摘要] 本文以大学英语教学改革为背景，以教学模式的研究为突破点，研究对比传统教学模式与综合性教学模式，分析了一种创新型的课堂教学与多媒体网络教学相结合的综合性大学英语教学模式，试图探索一种适合我国国情而且具有示范性的大学英语教学模式。
[关键词] 大学英语；课堂教学；多媒体网络教学；教学模式
根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。教学日标的变化带来教学内容的变化，教学手段、方法、模式也发生了相应的变化。因此，本研究以大学英语改革为契机，以教学模式为切人点，试图探索一种适应我国国情，而且具有创造性、示范性的大学英语教学模式。
一、理论基础和现状
本研究以建构主义学习为基础。建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。它较好地揭示了人类学习过程中的认知规律。阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等。教学模式是根据一定的英语教学理论或成功经验而构建的相对稳定的操作性框架，它包含教学过程设计、教与学活动的有序化、课程结构及教材的处理。我国教学模式数百年来主要有以下几种：
（1）规范教学过程的教学模式；
(2)知识——技能教学模式；
(3)听说读写教学模式；
（4）整体教学模式；
(5)启发式教学模式：当前，我国众多普通高校一直沿袭单一传统的课堂教学为主，课堂以教师为中心，以阅读和翻译教学为主向，以传授知识为主。这种教学模式便于教师监控整个教学过程，有利于系统的科学知识的传授，对学生翻译和阅读能力的培养起了不可磨灭的作用。但是在这种教学模式中，教学手段落后，造成学生的英语输人量过小，听说能力较差，不能适应新时期人才培养的需要。近几年来，随着计算机和多媒体网络技术的普及，现代大学英语教学正在向多媒体网络教学模式转化。它以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习方向发展。它体现英语教学的实用性、文化性和趣味性，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。但是多媒体网络教学中也有其局限性，它不便于教师与学生的情感交流和对学生实施有效管理。
二、创新型的大学英语教学模式的内容
1．丰富教学内容，采用多元化教材。大学英语要培养学生语言的综合运用能力，特别是听说能力，应注重语言知识应用技能、学习策略和跨文化交际等方面内容有机融合，指导学生全面深人地获取掌握与主题相关的语言文化知识及丰富的语料。然而，单一的教材显然很难满足这一要求。
2．开展课堂教学，传授英语基础知识，培养学生阅读和翻译能力。无论是网络教学模式还是传统教学模式，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此，课堂教学的作用不可忽视。这种教学模式对于网络的传输率以及硬件的'要求都不是很高。学生们不仅可以在教师的讲解中系统学习大量的英语综合知识，学习阅读的和写作和翻译技能，还可以受到思想上的熏陶，有助于学生的成长因为，在课堂教学中，教师与学生及时交流互动对于学生思想的影响是巨大的。
3．进行多媒体网络教学，强化听说和培养学生自主学习能力。在实验班，我们对听力课的教学进行了很大的改革，首先突破了传统的教师放录音的模式，应用现代化的教学手段，在网络教室开展。常规的教学进度一刀切的教学模式，教学进度由学生和教师共同制定。然后学生根据自己的学习情况和基础，自主学习《新时代交互英语》这门视听说课程。学生可以自己制订学习进度，注重听说课在教师指导下多媒体网络教室进行，以学生的网络学习为主，培养学生英语听说和综合应甩能力、良好的自主学习意识和较强的自主学习能力，以适应社会、经济发展和国际交流的需要。
4．注重评估过程，减少终结性评估，增设形成性评估。形成性评估占总成绩的50％ 它分为两项，第一项为课堂教学的成绩，内容包括课堂教学单元自测、出勤率和学生课堂表现和学生作文成绩；第二项为多媒体网络教学成绩，它包括网上单元学习成绩和期末成绩及学习进度。各项得分由教师输人各项得分数栏中，终结性测试为期末测试和水平测试，占总成绩的50％。
三、研究的进程和方法
1．本课题从我校05级随机抽取了20个教学班，其中在l0个实验班使用新教材，新教学手段和教学模式；另外l0个对照班则按传统教学模式进行教学。不断进行比对，找出一种切实可行的高效率大学英语教学模式。
2．本研究通过调查问卷、测试、访谈、笔记、学习策略培训等进行量和定性相结合的方法研究。统计软件使用社会统计学软件SPSS．
四、研究成果
经过了1年的时间，在河北医科大学校领导和外语教学部领导学校大力支持下，课题组教师发挥潜能，努力研究和实践，我们完成了该项目，取得了一些成果，达到了研究目标。成果如下：
1．学校的大学英语教学水平有了很大提高。经过一年的教学改革，我校学生大学英语的成绩得到了很大的提高。学生成绩的总体水平，参与实验班的平均分高于对照班，变异系数及标准差比对照班小，证明实验班的学生的在新的教学模式下得到了均衡了发展。
2．很好地实现了个性化教学，有利于学生个性化的发展。在本研究开展的实验班，我们对听力课的教学改革取得了很大的收获。我们采用了清华大学《新时代交互英语》网络版教材，学生们自主学习，自己决定学习进度，基础好的同学可以学得较快，基础不好的同学可以学慢点，反复的学习。这样，就改变了以前课堂教学的弊端，基础差的同学感觉跟不上，基础好的同学感觉太简单，可以实现个性化教学。在学期末，有的同学超额完成教学任务，学到了第四册第五课，有的仅仅完成任务学完第三册。而非实验班的同学仅仅学完第三册。在20xx年大学英语口语考试中，试验班的同学取得了优异的成绩。
3．实现了教学手段和模式多样化，实现了从单一的传统的教学手段向现代综合性教学模式的转化。计算机通信网络技术与多媒体技术融合而成的多媒体网络是计算机网络和多媒体发展的必然趋势。在网络学习环境中，学习者既可以共享，也可利用网络媒体进行信息交流，打破了地域与实践上的限制。学习者自主地选择学习内容，改变了被动的地位。网络资源共享使得学习者获得学习信息的资源极大丰富了， 帮助不同层面的学习者获得了不同的提高。
4．实现了分课型教学，真正培养了学生的英语综合运用的能力。课堂教学培养了学生的阅读和翻译能力，多媒体网络教学培养了学生的听说能力。
5．学生的学习态度和兴趣得到了提高。通过对回收的调查表进行的统计分析，学生学习兴趣和学习态度差异显著。实验班学生学习兴趣和学习态度明显优于对照班的学生，对教学的满意也大不相同。通过教师座谈，实验班学生表示：创新型大学英语教学模式确实可以培养学生的学习兴趣和改进学习态度。
6、课题组教师的教学能力和科研能力得到了很大的提高。在新的教学模式下，课题组成员不断学习新知识和现代化的教学手段，我们已基本上掌握了多媒体网络教学的技术，计算机操作能力大大加强，学会了使用大屏幕投影、幻灯片、DVD音像和网络传输等等。我们先后查阅了大量的有关大学英语学习模式的资料，并及时进行讨论、评价、总结，强化了科研能力。通过教学研究，教师不仅注重了教学实践，而且更加注重研究过程的理性思考，边探索，边实践，边总结，撰写了专题论文，在各级各类论文比赛中发表或获奖。
我们的研究还得继续前行，大学英语教学改革不断深入，学习方法、理论、策略层出不穷，教师的指导方式有待挖掘，在教学中教师要不断探索，研究出一种适合学生特点，激发学生学习热情和动力的学习模式。
参考文献：
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