九年级英语总复习教学现状及问题分析论文
摘要：随着教育改革的不断深入, 九年级英语教学的现状及存在的问题越来越暴露出九年级英语教学改革的必要性。九年级是初中升学复习的关键阶段, 英语教学以知识复习为主, 因此容易忽略教学创新的重要性。本文介绍了小组合作学习的理论概述, 分析了九年级英语总复习教学现状及存在的问题, 提出了小组合作学习在九年级英语总复习课程教学中的应用。
关键词：小组合作学习; 九年级; 英语教学;
新课改背景下, 九年级英语教学实践需要以“学生”为中心, 以学生发展为教育的根本出发点, 实现学生综合素质的提升。九年级是九年义务教育的最后一年, 同时学生还将参加人生中一次非常重要的升学考试——中考。因此, 九年级英语的教学基本以知识复习为主。知识复习不同于新知识的教学, 教学方法往往比较单一。另外, 又有中考的压力, 致使一些教师忽略复习教学方法创新的重要性。小组合作学习在实现学生能力提升方面有着较好的教学实践意义, 对学生英语知识掌握、综合素质提升具有十分重要的促进意义。
1 小组合作学习概述
合作学习的概念诞生于上世纪60年代中期, 该理论传入国内后便引起了教育学者的广泛关注。所谓合作学习, 是通过小组分组, 让学生参与小组活动, 来使自身以及同伴学习成效最大化的一种策略。从合作学习的概念来看, 小组分组及学生的参与并获得能力或知识的提升是教学的关键。小组合作学习在诸多方面体现了教学优势。例如:小组合作学习是一种活动教学模式。小组合作学习是在教师精心设计安排下进行的教学活动, 是活动教学的一种组织形式。其次, 合作学习需要学生参与, 需要学生应用知识解决未知问题, 是学生能力训练的有效方式。最后, 小组合作学习是学生按照教师要求, 完成教师教学目标的过程。在小组合作学习中, 学生通过交流探讨能够了解不同观点, 对学生思维的开拓有着重要帮助。
在小组合作学习中, 学生通过探讨最终解决分歧达成一致, 这对学生来说是综合素质提升的重要表现。正是基于这个原因, 小组合作学习概念提出后便备受国内外学者的关注。小组合作学习在九年级英语总复习课程教学中的应用, 是适应新课改发展要求的重要教学方法创新。
2 九年级英语总复习教学现状及存在的问题
九年级英语教学主要以知识复习为主。在对九年级英语总复习课堂教学现状的调研中, 发现当前的教学还存在一些问题。
(1) 课堂氛围枯燥, 学生学习兴趣不高。由于教学内容大多都是学习已经学习过的知识, 因此在复习教学中学生的学习好奇心明显下降。而且由于教师不重视教学方法的创新, 英语复习课堂成为知识点背诵课。受传统教学观念的影响, 九年级教学往往采用考试再讲解的方式进行教学。迫于中考压力, 学生容易对复习课程产生厌烦心理。这些原因都迫使英语复习课堂氛围枯燥, 学生学习缺乏主动性。
(2) 学生学习策略不当。九年级是初中教育的关键阶段, 是决定学生以后能否继续深造学习的关键时期。无论家长还是学校, 都会特别重视学生学习成绩的提升。从学生自身来看, 很多学生将学习的重点放在考试分数提升方面。在九年级英语教学中, 很多学生为了考试而学习, 导致知识应用能力得不到有效提升。学习方法及学习策略不当, 严重影响到九年级英语教学目标的实现。
(3) 教师忽略了教学方法创新的重要性。九年级是非常重要也非常关键的学习阶段, 但受升学压力影响, 英语教师忽略了教学方法创新对学生成长的重要性。因此, 在英语复习课堂上难以开展有效的教学活动。对教学方法创新重要性的忽略, 是导致英语总复习教学效率不高、课堂不活跃的主要因素。另外, 由于九年级教学有着升学考试的压力, 学校对九年级英语教学方法创新的重视不够, 导致教师缺乏教学方法创新的环境和条件。
3 小的应组用合作学习策略在九年级英语总复习课程教学中
英语是九年级教学的重要课程, 也是新课程改革的重要科目。面对九年级英语总复习课程教学现状及暴露出的问题, 重视小组合作学习策略是解决问题的关键。结合笔者工作经验, 现就小组合作学习的应用提出以下几点建议。
(1) 重视教学方法创新, 为小组合作学习在九年级英语课堂中的应用营造良好的氛围。九年级英语教学虽然以知识复习为主, 但无论学校还是教师都应该重视教学方法创新对学生成长的重要性。强调教学方法的创新, 才能引起教师的重视并积极参与实践。教师作为教学的主要参与者与推动者, 是教学创新的中坚力量。只有为教师创新营造良好氛围, 才能真正实现小组合作学习策略在九年级英语课堂中的教学应用。在教学中, 学校、教师也需要向学生、家长宣传正确的学习观念。将能力学习、知识应用学习纳入学习的重点。随着中考制度的改革, 学生综合能力的评估将是中考评估的重要内容。因此, 重视相关内容的学习无疑能够帮助学生获得更好的学习成绩。
(2) 重视小组合作学习教学理论的学习, 有效开展合作教学。小组合作学习是一套完善的、科学的教学理论体系。重视小组合作学习教学理论的学习是有效开展小组合作教学的前提。小组合作学习中, 如何分组决定了整个教学的成败。按照小组合作学习理论, 根据学生的知识水平合理分组是提升分组合作学习的关键。笔者认为, 在复习性的.课程教学中, 确保每个小组学生的基础水平处于不同层次, 更能提升教学效率。这样的分组方法, 能够充分发挥成绩优秀学生的影响力。基础较为扎实的学生, 往往能够快速找到问题的解决办法, 但为了完成合作学习目标, 成绩优秀的学生还需要向小组其他同学讲解。这个过程充分发挥了学优生的积极带头作用, 既解决了教学问题, 又实现了各个层次知识的复习、应用训练。组织教师学习小组合作学习教学理论, 能帮助教师更好地开展教学设计。
(3) 结合英语复习需要制定合理的小组合作学习评价标准体系。在小组合作学习中, 教师需要科学的引导和评价。开展小组合作学习评价标准的确定, 对整个教学活动的完成有着决定性影响。在一些教育实践中, 教师因为教学评价标准始终没有跳出知识考查学习的局限, 导致小组合作学习只是形式上开展了分组、讨论, 学生并没有从中获得分析问题、解决问题的能力提升。在英语复习小组合作学习中, 对学生表现的评价要从学生的学习兴趣、课堂表现、口头表达、书面作业等方面进行全面评价。在学习活动中, 教师要全面观察学生在活动中的表现, 从学生综合素质培养角度全面评价学生的表现。一方面, 活动教学中要重视对学生的引导和启发, 帮助学生弥补知识的不足。另一方面, 教师在教学设计中要充分考虑每个学生的基础、个性、能力, 了解每个学生的优点与不足, 通过科学分析帮助和训练学生的不足, 实现综合素质的有效提升。
4 结语
九年级英语教学是初中教育改革的重要内容。新课改背景下, 重视学生知识与能力的同步培养是关键。小组合作学习在训练学生能力方面有着较好的教学效果, 但该教学模式对教师综合水平也提出了较高要求。特别是在九年级的教学过程中, 知识教学的压力大, 对教师教学创新能力要求更高。在英语总复习课程教学中, 根据教学内容合理设计教学目标、科学分组并有效开展小组合作学习, 是实现学生知识、能力同步提升的有效措施。
参考文献
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